基于英語學科大觀念的單元整體教學探究

■黃岡師范學院 郭 杰

隨著全民教育的發展，世界各國都日益重視通過基礎教育改革來提高民族素質，紛紛提出人才核心素養框架。我國也在進行新一輪的課程改革，在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中，強調以英語學科大觀念為指導，對每一節單元內容實施語境化教學，將重心放在培養學生的學科核心素養上。

基于英語學科大觀念的單元整體教學設計，要以課程標準為基礎，把碎片化的知識結構化、體系化，引導學生在課程本質和內涵的基礎上學習，促進學生對知識持續性的理解，讓他們學會將知識遷移運用到實際的情境中。

教師是深化課程改革的執行者和主導者，提升教師群體的專業能力必須作為課程改革的首要問題。對于教學來說，建立以大觀念為核心的教學設計體系，要改變以學習語言知識點作為教學目標的錯誤理念，將英語課程學習重點轉移到語言所承載的文化內容上來，將碎片化的學習內容有機整合為清晰的框架結構，確保課堂內容能夠有效培養學生的英語核心素養。

單元整體教學是以單元整體作為基礎，以學科概念為引領，在學科內將知識技能的學習和素養培養相結合。基于大觀念的單元整體教學，提倡在英語教學中單元是一個大主題，多角度、細分化的小主題共同闡述與構建了整個單元主題。筆者在此主要探討如何以學科大觀念為核心，來開展初中英語的單元整體教學，希望能為促進課程深化改革、實現學科育人目標提供參考。

一、基于課程本質大觀念，明確單元設計指導思想

義務教育階段的英語課程以培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養為目標，相互滲透，協同發展，充分體現了教學設計中工具性和人文性相統一的特點。而大觀念是學科核心素養落實的重要抓手，是引領課程與教學改革的核心觀念。大觀念視角下，教學指導思想應體現教師對課程性質、教學本質和語言學習的意義與方法等方面的認知。

在教學中，教師要將教學指導思想融入整個教學設計，準確把握教育主線，選擇合適的教學內容，適時調整自己的教學活動，使教學活動更加貼近學生的生活。如人教版八年級第九單元圍繞“名勝景點”這個核心話題展開，教師可以圍繞這一主題從不同語篇中挖掘單元主題元素，引領學生學習和鞏固詞匯句型，討論旅行經歷，以開闊學生的視野。

二、基于課程內容大觀念，確定單元教學目標

在英語課程中，以大觀念為核心構建的知識結構，可以實現在真實情境中知識的整進整出。教師要認真研讀課程內容，明晰主題意義，圍繞主要知識由淺入深地進行整合，在不同的語篇中提煉出小觀念，并在其之間建立聯系，共同指向大觀念的建構。大觀念貫穿文本的育人價值，為制定教學目標提供了清晰的方向。如人教版七年級上冊第六單元的主題是 “生活與學習”，Section A 的主要內容是和朋友討論不同的口味喜好，并根據每個人不同的情況來選擇合適的食物，進而引導學生養成良好的飲食習慣，樹立健康的飲食觀念。

教師可以“食物”為核心，基于單元的主題意義來制定單元教學目標，根據不同板塊內容進行目標設計，把各個板塊目標進行統一，幫助學生構建完整的知識體系，以便促進學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展。

三、基于課程實施大觀念，設計課時目標，設計“教學評”一體化活動

從課程實施視角來看，制定以大觀念為理念的單元教學目標，要圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，先制定出課時教學目標。在課堂實施中，教師要以單元主題為線索，以主題貫穿單元中的各個課型及其他相關教學活動，逐步加深學生對不同課型內容的理解與運用。

2022 年版的課程標準提出 “教學評”一體化，主要體現在教學目標、學習過程和多元評價這三個方面。教師要深入研讀新課標，通過橫向、縱向分析的方法，了解各個學段的不同課時目標，如低年級學生需要了解詞的音形義、高年級學生需要深入評價作者的意圖等。

課堂不僅僅是一個傳授給學生知識的地方，更重要的是讓學生獲得學習態度、學習習慣上的改變，和學習方法、學習能力上的提升。教師在課堂上可以通過創建真實的情境幫助學生學習，比如結合在餐廳點餐的情境幫助學生學習食物、就餐方面的知識。

同時，評價也是重要的教學手段。教師要有評價意識，有效運用多樣化的課堂即時評價，并通過學生自評、小組互評，或隨堂測驗、課后作業等方法，將“評”貫穿于教學的全過程，促進學生達成學習目標。

總之，根據當前英語教育的現狀，教師應把學科大觀念教學與課堂教學實際結合起來，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行系統分析、整體規劃，結合學生的需要，以單元主題作為基礎，將具有層次性、邏輯性、關聯性的各個語篇子主題構建在一起，形成一個完整的教學單元。在教學中，每一個教學課時都需要引導學生對主題意義進行探索，將知識技能的學習和素養培養相結合，讓學生獲得良好的學習態度、學習習慣，提升學習能力以及綜合素質，真正實現教育的目的。