“1435”高職院校學生職業生涯規劃服務體系實證研究

魏儉

（石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041）

高職學生職業生涯規劃是學生審視自我、塑造自我、提升自我、突破自我的螺旋提升過程。《中華人民共和國職業教育法》明確提出高職院校必須堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，要進行職業指導，全面提高受教育者的素質。由此可見，高職院校必須進一步完善學生職業生涯規劃服務體系，開展科學有效的職業生涯規劃指導服務，助力高職學生樹立正確的擇業觀、就業觀，提高應對社會的核心競爭力，從而提高高職學生的就業率和就業質量。

1 高職學生職業生涯規劃服務存在的問題

1.1 職業生涯規劃課堂改革存在不足

學生職業生涯規劃課程是開展職業生涯規劃服務的重要途徑，其質量高低直接關系到高職院校整個規劃服務的質效。目前，高職院校職業生涯規劃課程的課堂改革成效一般，主要表現為：

一是授課班級容量不夠科學。絕大多數高職院校采用大班授課，一個班五六十個學生，甚至合班上課，人數在百人以上，導致課程教授針對性差，也不容易開展有效互動。

二是授課形式重理論輕實踐。高職院校職業生涯規劃課程以理論課堂教學為主，拘泥于學校內部，實踐環節少，學生幾乎接觸不到企業一線工作的體驗和用人單位的實際工作環境，有的高職院校只開設網絡課程，導致學生對職業生涯規劃的重要性認識不足。

三是授課手段信息化程度低。高職院校職業生涯規劃課程多采用傳統授課方式，與零零后的“網絡原住民”特點不完全吻合，先進信息化教學手段使用率不高，網絡課堂的作用發揮不足，大大降低了學習的效率。

四是課程內容的實用性不強。高職院校職業生涯規劃課程內容設計與大學生實際需求銜接不夠緊密，新方法、新技術、新工藝、新標準的引入不夠及時，課程全部采用普識教育方法，各專業均使用統一教材、教法，忽略了專業特性和學生的成長性，使得職業生涯規劃服務質量大打折扣，在大學生面臨職業選擇時也無法起到指導作用。

上述問題存在的原因在于高職院校職業生涯規劃課程三教改革水平不高，很多職業院校的重視程度不夠，對專業課程的三教改革抓得緊，而忽視職業生涯規劃課程建設，同時因該課程專職教師數量不足，導致改革力量薄弱，一定程度減緩了改革進度。

1.2 職業生涯規劃指導團隊職業素養不足

高職學生職業生涯規劃服務團隊主要由專兼職教師共同組成，但專兼職比例各高職院校不盡相同。目前，多數高職院校兼職教師占絕大比例，而且隊伍不夠穩定，教師水平參差不齊，大大減弱了職業生涯規劃服務效果。主要表現為：

一是“六個必須堅持”的實踐運用不足。習近平新時代中國特色社會主義思想的“六個必須堅持”的方法論研學不到位，部分職業生涯規劃指導教師缺乏自我革命的創新意識，缺乏“從學生中來，到學生中去”的問題導向意識，缺乏發展變化的系統性觀念，缺乏五育并舉的大局觀念，服務學生職業生涯規劃的內動力不高。

二是職業生涯規劃的指導能力不足。高職學生職業生涯規劃指導團隊多是由學生處、就業處的行政人員或輔導員擔任，專任教師數量甚少，甚至為零。這些兼職服務教師忙于繁瑣的日常事務，人均參加職業生涯規劃培訓的頻次少，集體備課時間短，實踐活動開展不多，大多數指導教師對授課班級的專業不通，對其行業未來發展不清楚，大大降低指導服務的針對性。

三是規劃指導的信息化水平不高。高職學生職業生涯規劃指導教師的數智能力不足，信息化教學手段的滲透性不高，對學情分析上未能充分借助大數據分析手段，存在效率低且精準度不高的現象，教學增值服務水平一般，工作成效受到很大影響。

上述問題存在的原因在于高職院校對學生職業生涯規劃工作的重視程度不足，缺乏可行的激勵機制，教師自身職業生涯規劃的藍圖不夠清晰，教師內在驅動力沒有得到充分激發，主動守正創新的干勁不足。

1.3 職業生涯規劃服務體系不夠完善

職業生涯規劃教育是“慢的藝術”，其效果不是立竿見影的，所以需要搭建循序漸進的螺旋提升服務體系。而現實中，高職學生職業生涯規劃服務體系不夠完善，主要表現為：

一是各領域融合性不高。高職學生職業生涯規劃教育指導工作未能高效地滲透入學生日常管理、專業教育、創新創業教育，表現為學生職業規劃內驅力不足，學生對所學專業、未來行業、工作崗位之間的內在邏輯認識不清，對應具備的職業道德和應承擔的社會責任認識不到位。

二是各方合力發揮不足。高職學生職業生涯規劃服務體系多數沒有充分發掘社會、企業、家庭的合力作用，各方力量同力共贏效果不顯著。有的學生職業生涯規劃就是在學校閉門造車，沒有接受過其他方的咨詢指導，常常走彎路。

三是重“量”輕“質”。很多高職院校過予看重就業率指標，而對長期規劃能力的培養沒有引起充分重視，存在就業質量指標不夠理想的現象。

上述問題存在的原因在于高職院校對職業生涯規劃的頂層設計的缺失，學生職業生涯規劃服務大框架的設計不完善，“大思政課”、“三全育人”、“五育并舉”理念未能充分展現，浸潤式培養長期規劃意識和能力的力度不足，個性化指導弱化。

2 高職學生職業生涯規劃服務實施路徑

為了補足高職學生職業生涯規劃服務的短板，構建了服務全民終身學習的“1435”高職學生職業生涯規劃服務體系，即一個目標、四項任務、三條路徑和五方平臺，借助OBE 逆向引導，推行“三階段四融合五聚力”工作方法開展高職學生職業生涯規劃服務，實現高職學生規劃能力從低年級的普識階段、中年級的重點實踐階段，到高年級的一對一指導階段的螺旋提升，充分體現學生職業生涯規劃服務的全面性、連續性、個性化、階段化和時代化特點（見圖1）。

圖1 “1435”高職院校學生職業生涯規劃服務體系

圖2 “三階段四融五合聚力”工作方法

圖3 “三階段”工作重點

2.1 “1 個目標”

“1 個目標”就是全面落實立德樹人的根本任務，實現高質量就業，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。

2.2 “4 項任務”

“4 項任務”就是培養高職學生正確擇業觀、就業觀，提高學生長短期職業生涯規劃能力，實現“中學-高校-企業”職業生涯規劃貫通式服務，并完成與之相匹配的職業素質、職業知識和職業技能的學習與實踐任務，提高就業質量，保證“1 個目標”的實現。

2.3 “3 條路經”

“3 條路徑”就是堅持以人為本、能力為重、質量為要、守正創新，建立健全傳統課堂、社會課堂、網絡課堂多形式銜接、多通道成長、可持續發展的“三階段四融合五聚力”工作方法，實現“4 項任務”，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。

2.3.1 三階段梯度服務

結合高職學生成長規律，分年級開展職業生涯規劃服務工作，實現低年級的普識階段、中年級的重點實踐階段，到高年級的一對一指導階段的螺旋提升。

2.3.2 四融合統籌服務

高職學生職業生涯規劃服務是一個系統工程，需要以思政教育為引領，以專業建設為依托，以雙創實踐為落腳點，四方融合、一體化設計，動態剖析專業定位、行業發展、崗位需求，引導學生開展職業探索，以發展的眼光深思與崗位勝任能力之間的知識、技能和素質差距，揚長補短，提高核心競爭力，實現全面發展，精準就業。

2.3.3 五聚力協同服務

有效的學生職業生涯規劃服務不是高職院校內循環可以完成的，需要打破內部循環和畢業生身份固化，開展內外雙循環，將學校、企業、社會、家庭、個人全部納入循環當中，聘請企業導師、宣揚優秀畢業生事跡、開展頂崗實習、社會實踐、家校共育等等，五方聚力，資源共享，源源不斷向經濟社會主戰場輸送高素質技術技能人才。

2.4 “五方平臺”

“5 方平臺”就是保證學生職業生涯規劃服務健康發展的五大有力支撐，即充分利用校企合作平臺、網絡平臺、團隊平臺、考核平臺和輔導員工作室平臺，深化開展中高企職業生涯規劃融通服務，大力培養規劃服務團隊，提升規劃指導職業素養，借助輔導員工作室和智慧工作平臺，擴展規劃指導的深度和廣度，并以考核評價為監督手段，實現過程控制和動態調整，確保和不斷提升學生職業生涯規劃綜合服務的效能。

綜上所述，“1435”高職學生職業生涯規劃服務體系提供了一個高職院校開展學生職業生涯規劃工作的范本，它的實施可以促進就業率和就業質量的顯著提升，增強學生發展的目標性，鍛煉學生終身學習能力，同時也可以鍛煉出一支思想素質過硬、職業技能高超的職業生涯規劃指導團隊，深化校企合作、產教融合，助力職業教育功能定位由“謀業”轉向“人本”，更加注重服務學生的全面發展。