新時代體育課程思政建設的內涵及路徑探析

鮑偉 龐雪林 哈爾濱工程大學體育部

新時代，對學校教育、人才培養提出立德樹人根本任務和全面素質的根本要求。為落實這一目標要求，2019 年3 月18 日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表講話，強調“統籌推進大中小學思政課，推動思政課建設內涵式發展”。2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，進一步強調，“要發揮好每門課程的育人作用”，“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”。體育作為教育的重要組成，在“五育并舉”的教育格局中，具有獨特的育人價值。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院關于《全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，指出，“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程”，基于此，如何充分挖掘體育課程的思政元素，釋義體育課程思政的新內涵，探索符合體育教育和思政教育協同育人的新格局、新路徑，成為當前亟需解決的熱點問題。

1.新時代體育課程思政建設的內涵

1.1 育人根本化：落實立德樹人這一根本任務

黨的二十大指出，育人的根本在于立德，新時代體育課程思政建設離不開立德樹人的科學理念。站在立德樹人的視角下，體育教育不僅肩負著培養學生提升身體綜合素質，強身健體，學會一兩項運動技能的責任，亦承擔著錘煉學生意志品質，塑造人格價值，涵養體育精神文化的重要任務。體育競技比賽可以培養學生頑強拼搏、遵守規則、尊重裁判、團結互助的意志品質和正確看待輸贏的、不驕不躁的心理素質，因此，體育要培養新時代青少年，要考慮其余思想政治教學的融合發展，對于培養德智體美勞全面發展，身心健康，行為習慣良好，觀念正確等具有重要意義。

1.2 價值引領化：發揮社會主義核心價值觀的引領作用

黨的十九大報告提出：“要發揮社會主義核心價值觀對國民教育和精神文明創建的引領作用”，新時代建設體育課程思政，需要更高的政治站位和價值引領。大學時期是身體素質、知識技能和價值觀念固化的重要時期，在社會深度變革的特殊時期，心態可能會出現一定的浮躁，當其通過各種渠道獲得的觀點和思想發生碰撞時，由于閱歷的不足，對一些敏感問題的立場不穩定，政治信仰迷茫，因此，教育要讓學生成為德才兼備的人才，全面發展的人才。學校體育作為培養人才的重要陣地，是弘揚社會主義核心價值觀的重要渠道。因而，新時代體育課程思政建設，要讓學生的內生動力激發出來，幫助學生自覺踐行愛國、敬業、誠實、友善的社會主義核心價值觀念。

1.3 目標一體化：銜接大中小體育課程思政

2020 年12 月中共中央宣傳部、教育部關于《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》突出強調了循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思政課。思政課程與專業課程同向同行，充分發揮專業課程思政的育人作用，必須把握專業課程思政的整體方向。近年來，隨著體育強國建設、“健康第一”理念的深入，體育課程在大中小學院校普及率愈發廣泛。把握好大中小體育課程思政的整體方向，以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀價值引領，要從大中小體育課程目標的整體性、階段性、銜接性、層次性出發，在整體上統一規劃，考慮各個學段不同學情特點，高年級體育課程思政目標與低年級體育課程思政目標有持續性和延伸性，并且圍繞總體目標，劃分從屬目標，通過不同學段不同模塊的體育教學來逐一實現。

1.4 方法協同化：體育課程與思政教育協同育人

以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為價值引領，統籌銜接大中小體育課程思政一體化培養目標，本著“健康第一”的教育理念，要求體育課程與思政教育協同育人。二者以立德樹人作為共同目標，高站位審視和培養新時代新人，思政教育中德育對培養學生正確的價值觀有重要的先導意義，體育課程中通過體育實踐向學生傳遞德育教育，達到以體育人。同時，二者協同育人離不開文化的支撐，在民族精神、精神品質等文化形態下，保障學生身心素質和思想素質齊頭并進，體育課程在高校教育中，通過建設良好的體育校園環境，形成獨特的文化符號和實踐價值，熏陶學生的體育行為。作為高校兩大課程，在人才培養的過程中，充分挖掘體育課程中的思政元素，幫助學生在體育技能學習、練習和競技活動中，明白道理，涵養品質，以培養全面發展的人這一共同的實施途徑，形成協同育人的科學方法。

2.新時代體育課程思政建設的現實審視

2.1 大中小體育課程思政一體化目標尚未形成系統化格局

體育課程思政建設在目標設置、內容銜接等方面取得了一定的成果，但基于大中小體育課程思政的目標設置方面尚未形成系統化的格局，一方面整體性差，大中小體育課程思政各級各類課程目標彼此處于孤立狀態，整體性規劃尚未完全形成。體育課程思政建設貫穿大中小學各學段，教育對象是不同年齡階段的學生，其身心成長和發展是有客觀規律可遵循的，課程思政建設一體化目標不能超前或滯后，應當遵循規律。同時，各學段雖然承擔著不同的育人任務，但目標與任務不能割裂開來，低年級以打基礎為主，高年級要在低年級基礎上延續和深化。

2.2 體育課程思政建設的協同育人機制尚未完善

協同育人是課程思政建設的重要方法和手段，然而，在實際落地落實過程中，由于缺乏強有力的頂層設計和組織領導，以及資金、溝通協調等多方面的保障，體育課程思政建設的協同育人機制尚存在不足之處，例如，評價機制方面，一般將體育課的出勤率、體測成績、體育技能、體育知識獲得作為量化考核指標，來評定總成績，但德育和思政的成效難以用量化的指標去評估，在情感態度價值觀中，學生的心理變化、思想動態、情緒體驗的量化評估操作難度較大。

3.新時代體育課程思政建設的路徑探析

3.1 目標建設：遵循循序漸進螺旋上升

2019 年8 月中共中央辦公廳、國務院《關于深化新時代學校思想政治理論改革創新的若干意見》提出了大學階段“重在增強使命擔當”，高中階段“重在提升政治素養”，初中階段“重在打牢思想基礎”，小學階段“重在啟蒙道德情感”，為實現大中小體育課程思政一體化目標指出了工作的方向。本著整體性原則、階段性原則、持續性原則和層次性原則，以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為價值引領，以“健康第一”的教育理念，循序漸進、螺旋上升式設置體育課程思政的建設目標：

在小學階段，為體育習慣和道德品質培養的啟蒙階段，在該階段學生身體骨骼肌肉處于發育時期，注意力容易不集中，易受到新鮮事物刺激，機械記憶力強，意志比較薄弱，堅持性和獨立性較差。基于課程標準，遵循學生身心發展規律，著重培養學生體育運動興趣，掌握基本的體育動作，指導學生養成良好的體育運動習慣，能夠文明禮貌，行為規范，關心他人，學會與人交流，初步形成是非觀。

在初中階段，與健康人格結合起來，打牢思想基礎，在該階段學生身體處于快速生長階段，骨骼生長迅速，但動作協調性不夠，神經系統逐漸完善，分析綜合能力提升，注意力逐漸穩固，意志品質較為堅強，但有一定的脆弱性，自我意識開始發展，好勝心強，情感變化快易沖動。基于課程標準，遵循學生身心發展規律，初步形成良好的體育意識，能夠自覺積極地參與體育活動，了解運動項目的技戰術知識和競賽規則，自信團結，逐漸形成良好的體育道德行為，加入對社會熱點、國情、國策、法制教育，逐步樹立政治認同感。

在高中階段，與分析和實踐結合起來，在該階段，學生身體發育逐漸成熟，協調性增強，注意力集中性和穩定性開始發展，理論思維能力提高，自我意識逐漸確立，但缺乏冷靜的判斷，希望為集體所接受。基于課程標準，遵循學生身心發展規律，形成良好的體育鍛煉習慣，提高一兩項運動技戰術水平，有良好的體育道德和合作精神，有凝聚力和榮譽感，能認識、辨析體育時事和思政理論知識、觀點，樹立國家認同感。

大學階段，養成終身體育意識和擔當意識，能夠結合自身體育專業知識和技能、素養，在面對社會現狀、國家發展的當下，敢于創新，敢于擔當。從道德情感的熏陶,到理性的道德認識與思考,再到理性行為與政治認同的培育,到最后使命擔當意識的落實,這一過程必然是循序漸進,實現從情感熏陶到最后行為的呈現。

3.2 機制建設：全力完善協同育人機制

2023 年教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調協同育人機制與學校、家庭、社會息息相關。由此，全力完善協同育人機制，從宏觀和中觀和微觀三個層面著手：

宏觀層面，圍繞學校、家庭和社會，高校充分發揮協同育人主導作用，不僅全面了解學生在校期間的體育行為、思想動態、價值觀念的發展變化，同時，了解學生在家中的情況，指導家庭教育能力建設，充分用好社會體育育人資源，積極拓展校外體育運動空間。家長切實履行好家庭教育主體責任，主動協同學校教育，支持子女通過多種體育活動等多種方式來體驗社會。社區提供支持服務，推進社會體育資源開放共享，積極開展各種課外實踐活動，促進學生身體健康，增強社會責任感。

中觀層面，加強組織領導，設置獎勵機制，例如，將體育教師參與體育課程思政建設納入考核評價，增加職稱評審等方面的比重；鼓勵體育教師和思政教師協同備課，開展觀摩課、示范課。同時，充分發揮行政主管部門的政策指導和管理監督功能，設置督導機制，例如，抽查聽課、評估相應的體育課程思政內容。另外，充分發揮馬克思主義學院與體育學院之間的協同作用，鼓勵體育教師與思政教師協同科研，依據學校特色、課程特征深入提煉不同體育項目所蘊含的育人元素和承載的德育功能。

微觀層面，圍繞知識、能力、價值，將價值引領貫穿到體育教學目標、體育教學內容和教學評價、運動活動的全過程，課上課下、課內課外一體化推進，積極建設校園體育文化，讓學生享受體育運動，掌握體育技能，鍛煉體育能力，提高體育素養，養成良好的體育運動習慣和道德觀念。

3.3 師資建設：打造高素質的師資隊伍

2020 年第17 期《求是》雜志刊發了習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，文章對思政課教師提出六點要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，為打造體育課程思政建設的師資隊伍指明方向，例如：

政治要強。體育教師思政素養水平很大程度上會影響著目標的設計、內容的篩選和評價的合理。體育教師只有自身信仰堅定、知識豐厚，才能講解滲透，讓學生真懂、真用。可以通過培訓、集體備課、專業研討等激發體育教師的主觀能動性。同時，體育教師要充分挖掘自身的教學模式和教學風格。

情懷要深。“教師在課堂上展現的情懷最能打動人”，體育教師要站在“家國情懷”的高度，來提升教書育人的本領，懷有崇高的理想信念，發揮以體育人，以文化人，以情感人的實效。

思維要新。體育課程思政建設是一項復雜的工作，協同育人本身亦是一項非常有創造性的工作，要充分挖掘體育育人元素，結合當下時事政治和熱點焦點。鼓勵教研室建立體育課程思政教育科研團隊，聚焦體育課程思政建設重點、難點、前瞻性問題構建多層次體育課程思政建設研究體系。

4.總結

綜上，新時代體育課程思政建設要從整體規劃入手，遵循循序漸進、螺旋上升的原則，樹立大中小體育課程思政一體化目標建設的觀念，以學校、家庭、社會協同育人的方式全力給予保障，在該過程中，體育教師的素質不容忽視，體育教師除了具備專業的體育理論知識、技能和一定的思政相關理論外，還要遵守教學紀律，亦要遵守政治紀律，把職業理念內化為自律，具有良好的師德師風，以身作則，把正確的、有意義的處世哲理、人生觀點、道德品質傳遞給學生，要有堂堂正正的人格，在體育課堂教學、訓練、活動組織等日常學習和生活中，能夠吸引學生、感染學生、贏得學生，讓學生喜愛。