構建大單元，促進高中語文教學

孫緒丹

在教育改革背景下，高中語文教學更注重培養學生的核心素養，使學生通過學習語文課程形成良好的知識技能水平，并使學生的文學鑒賞能力、文本理解能力以及情感洞察力在原有基礎上提升，最終促進學生的綜合素養發展。為實現這一目標，教師應在語文課堂中運用大單元教學模式，構建完整的學習系統，以宏觀視角展開語文授課，這樣才能提高學生的語文學習效率。

一、確定目標，高效教學

不管是單篇文本精講，還是單元整合教學，教學目標的確立都極為關鍵。在高中語文課堂中運用大單元教學模式，教師應制訂清晰明確的教學目標，這樣才能更好地把握學生學情，明確教學的核心目標，進而提升語文教學有效性。然而，從實際而論，多數高中語文教師僅僅立足基礎知識以及技能設計教學目標，導致教學目標與單元教學實際不符。因此，在實施大單元教學以前，教師應對單元教學內容、新課標要求以及學生學情進行綜合性考量，并以此為基礎制訂整體教學目標，這樣才能促進大單元教學的落實。

例如，在開展高一必修下冊第二單元的大單元教學時，本單元收錄了《哈姆雷特》《雷雨》《竇娥冤》這幾篇經典戲劇節選作品。教師初步分析了學生的實際學情，深入解讀新課標對戲劇教學的要求，并將大單元教學目標確定如下：其一，引導學生閱讀戲劇選段，明確作者創作的初衷，品鑒個性化語言，分析戲劇中人物形象特征，調動學生學習戲劇的熱情；其二，引導學生從戲劇情節、環境以及人物等要素入手，對戲劇作品的寫作特征進行深入解讀，領略戲劇藝術的獨特魅力；其三，組織課本劇活動，引導學生對戲劇作品進行課堂演繹，使學生與劇中人物形成深刻共鳴，以便學生理解劇中人物的個性以及命運。設計這樣的教學目標，可以加強學生的審美體驗，提高學生的學習效率。

案例中，在實施大單元教學以前，教師首先基于學生學情，同時緊扣新課標要求以及單元主題制訂了整體教學目標，明確了學生應該學什么、教師應該教什么知識。在清晰的目標指引下，大單元教學優勢充分展現，并為高效語文教學奠定基礎。

二、任務驅動，提升效果

在新課標背景下，任務驅動教學法引起了教師的廣泛關注。在高中語文課堂中，教師可將任務群模式與大單元教學相結合，通過任務驅動學生學習，使學生的主觀能動性充分發揮。在這一過程中，如何設計任務群極為關鍵。考慮到大單元教學和單篇文章精講存在一定的差異性，教師需要跳出原有教學理念的束縛，立足大單元教學整體目標以及學生的實際學情，為學生設計一些更具操作性的學習任務，讓學生以小組為單位完成學習任務，這樣才能確保大單元教學取得理想成效。

例如，在教學高二語文選擇性必修上冊第三單元時，教師可以根據《大衛·科波菲爾》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》四篇課文構建以下學習任務。任務一，深入感知人物形象的典型性、社會歷史和民族文化的獨特性。要求學生以小組為單位，從小說中任選一人物形象進行全面分析，關注小說中交代的時代背景以及描繪的生活場景，把握小說呈現的特定歷史環境，體會人物形象的個性特征和深刻意義。任務二，關注小說藝術手法（心理描寫、環境描寫等方面）。要求學生以自主梳理和合作探究的方式深入鑒賞小說中的創作手法，通過作品中的關鍵信息，體會其獨特的風格意蘊。任務三，指向小說創作。要求學生以生活為藍本，大膽發揮想象，嘗試創作小小說，表達自己對生活的思考和對人生的認識。

在高中語文課堂中應用大單元教學時，為充分調動學生的課堂積極性，教師可將任務驅動模式與大單元教學相結合，將大單元核心要點拆解成一個個學習任務，讓學生通過完成學習任務，掌握單元教學精髓，從而加強學生對單元主題的感知，這樣才能取得理想的教學成果。

三、創設情境，提升興趣

在設計了單元學習任務后，想要進一步激發學生的學習熱情，教師還應創設特定的學習情境。因為大單元教學牽扯豐富的知識點，且任務相對較多，如果教師采取傳統的授課模式，給學生直接布置任務，只會增加學生的心理負擔，導致學生喪失學習熱情，這對實現大單元教學目標極為不利。而情境教學法的運用可以有效解決上述問題，在情境的影響下，學生的學習興趣會更濃，大單元教學效率也會因此提升。

例如，在教學統編版高三選擇性必修下冊第一單元時，教師特意將教材后的“古詩詞誦讀”單元與本單元教學相融合，為學生創設活動情境：“校園文化藝術節即將來臨，學校打算在公眾號增加《共賞詩詞風采》欄目，請你從本單元中選擇自己感興趣的詩詞，將其設計為公眾號推文并投稿。”接下來，教師可將學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位制作微信推文。舉個例子，有的小組選擇的是《氓》，學生在文中梳理了人物的經歷，繪制婚姻軌跡圖，對男女形象進行了概括梳理，探究愛情悲劇的深層次原因；有的小組則是結合《蜀道難》《蜀相》《夢游天姥吟留別》《登岳陽樓》等詩詞作品，確定了“歷史感與浪漫風：李杜詩風比較”的專題，將李白與杜甫的詩詞進行全方位對比，分析詩人的不同經歷對其創作風格的影響。

案例中，在進行詩詞類文本的大單元教學時，教師并未遵循傳統教學思路，而是利用“制作微信推文”這一個極具啟發性的活動情境，調動學生的課堂積極性，激活學生的創意思維，這樣既能提升大單元教學效果，也能使學生享受語文學習過程。

四、整合結構，匯集文本

通過分析高中語文教材可知，每一單元雖有特定主題，但劃分并不細致，而大單元教學的實質是為了細化教材中的單元內容，重新調整單元結構，匯集文本，使語文教學更具針對性，以此彰顯以核心素養培育為落腳點的語文教學價值。如果教師未能對單元結構進行優化整合，學生很難把握不同文本的內在關聯，這不僅會導致學生難以掌握學習重點，還會影響大單元教學的實施效果。因此，在大單元教學過程中，教師應對單元文本結構進行內部整合，深入探究文本間的個性與共性。

例如，在教學統編版高一語文必修上冊第六單元時，由于本單元收錄的文本均與“學習”這個話題相關，因此教師將大單元主題確定為“探尋學習之道”，旨在引導學生通過這六篇文章學習作者的思辨論證技巧，把握文本的內在邏輯，提高學生的思維水平。在實施大單元教學時，教師并未遵循原有的編排順序，而是將單元文本劃分為若干個板塊，第一個板塊需要學生對比《勸學》以及《師說》這兩個文本，引導學生結合文章內容分析作者對學習的理解，探尋兩篇文本在表述觀點時的相似特征。第二個板塊要求學生對比《讀書：目的和前提》和《上圖書館》兩篇課文，要求學生總結作者提出的學習方法，感受作者對學習的態度，并結合自己的學習體會表述觀點。第三個板塊由《反對黨八股（節選）》和《拿來主義》構成，學生需對這兩篇文章進行深入探究，分析作者的論證思路，提高其自身的思辨能力。

在大單元教學實施的過程中，如果教師一味遵循單元編排結構，學生就難以把握不同文本的內在共性。因此，教師需要對教材內容進行深入研究，對單元文本進行優化整合，調整教學結構以及順序，這樣才能幫助學生更好地理解單元文本的異同點，最終取得理想的教學效果。

總之，大單元教學的實施對高中語文教學意義非凡。因為傳統的教學模式過于單一化，難以調動學生的課堂積極性，也不利于學生建構語文知識。但在語文課堂中引入大單元教學模式，不僅可以實現教學目標，還能促進教與學的共同發展，最終提升學生的核心素養。