高校思政課實踐教學模式創新研究

陳衛華

摘要高校思想政治理論課承擔著立德樹人的重要使命。實踐教學是提高思政課教學效果的有效手段。應遵循思政課教學“理論性與實踐性相統一”的基本原則，高度重視思政課實踐教學，在翻轉課堂教學模式基礎上，對現有思政課實踐教學模式進行有效改革與創新，以提高高校思政課的整體教學效果。

關鍵詞高校思政課；實踐教學；模式創新

在我國的高等教育體系中，思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著立德樹人的重要使命，涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”，［１］因此歷來受到黨和國家的高度重視。要真正發揮思政課的效用，思政課就不僅應該在課堂上講，更應該在社會生活中講。思政課實踐教學作為馬克思主義理論尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想與社會現實相結合的橋梁，同時也是提升高校思政課教學質量和實效的重要路徑，應該受到高度重視。

思政課實踐教學主要是引導大學生將馬克思主義理論，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想與社會實踐結合起來，使思政課在原有的知識傳授、理論教育基礎上轉化到價值認同、能力提升、信仰堅定層面上，進一步促進大學生的全面發展，幫助大學生正確地認識社會和適應社會。

一、目前思政課實踐教學面臨的問題與困境

1.實踐教學參與各方重視程度不夠

實踐教學作為高校思政課教學的有機組成，與其他的思政課程講授具有同樣重要的地位和作用。但是，在實際操作過程中，實踐教學參與各方重視程度不夠。首先，有部分高校相關職能部門沒有認識到思想政治課實踐教學的重要性，認為其在思政教學中是可有可無的環節，導致對實踐教學的相關環節，例如課程安排、學分設置、經費保障等沒有引起足夠重視并加以妥善解決。部分高校沒有把實踐教學作為單獨的課程設置，課程沒有排進課表，沒有獨立編制的實踐教學師資配備，財政預算中也沒有核撥專門的教育經費，給實踐教學的順利實施帶來了困難。其次，教師重視程度不夠。很多高校沒有專門的實踐教學指導教師，大多數由現有各門思政課的教師兼任。教師大多對自己任教的思政理論課比較重視，在備課、教學等環節投入較多精力，而把實踐教學當成是正常教學活動的副產品，在組織實施教學時缺乏必要的激情，甚至敷衍了事，也影響到實踐教學的高質量展開。最后，部分學生不夠重視。部分學生認為實踐教學只是隨便應付、混個學分，對實踐教學沒有認同感，缺少參與的積極性。由于實踐教學沒有專門的教學時間，大多利用學生的休息時間甚至寒暑假完成，部分學生更是認為無足輕重，只要隨意交個結課報告就可了事。以上原因都嚴重影響到思政課實踐教學的有序、高效開展。

2.實踐教學內容的模板化、形式化突出

很多高校在開展思政課教學時普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的問題，認為思政課實踐教學無足輕重，即使開展了實踐教學，最終也是流于形式，并沒有起到真正的立德樹人作用。由于重視程度不夠，導致實踐教學參與各方不愿意投入較多的精力和物力開展教學活動，致使思政課實踐教學缺乏人力、物力、財力等方面的支持，教學形式因循守舊，模板化、單一化，對于思政課實踐教學的創新與研究也就缺乏熱情和動力，一定程度上弱化了思政課實踐教學的重要作用，導致思政課實踐教學難以有效開展。由于目前許多高校思政課實踐教學教師由理論課教師兼任，理論課教師大多擅長理論教學，沒有時間和機會積累實踐教學經驗，實踐教學能力不足，認為實踐教學就是出校門溜一圈，為圖省事，大多由一兩位教師帶幾十甚至上百個學生找個地方隨便參觀一下、拍幾張照，讓學生交份報告就算了結，教學活動流于形式。很多學生把實踐教學當成景點游覽，上交的調查報告或感受體會大多都是從網絡上抄襲拼湊而成的，沒有真正體會到思政課實踐教學的重要作用，其積極性與參與性未被有效調動，這背離了思政課實踐教學的初衷，教學效果大打折扣。

3.實踐教學評價體系單一化、簡單化嚴重

思政課的實踐教學有其特殊性，其開設目標是為了贏得學生對課堂所學馬列主義理論的真信，引導學生在科學理論的指導下開展積極有效的社會實踐，將理論運用于實踐，檢驗于實踐，發展于實踐，在實踐教學中鞏固、升華學生對馬克思主義理論的學習和掌握。因此，其考核方式有別于一般的理論課程，無法通過單一的解答試卷和試題來檢驗教學效果。其考核方式更應注重過程化、多樣化和長期化。考核形式不應僅僅局限在學生結課時提交一份紙質作業，還可以讓學生通過音視頻作品、藝術創作、筆錄口述史等豐富多樣的形式提交教學成果。這樣既可以鼓勵學生的實踐積極性，也可以有效調動學生參與教學的主動性。

二、積極開展思政課實踐教學的改革與創新

江南大學自2016年起開展思政課實踐教學改革，2018年正式啟動思政課綜合實踐教學，通過幾年的改革與創新，思政課實踐教學逐漸形成了一套行之有效的模式。具體而言：

1.課程設置的制度化

江南大學從2018年開始將思政課實踐教學作為一門獨立的思政系列課程設置，課程排入課表，設定教學時數為16課時，設立單獨的2個學分，作為全校本科生的必修課。承擔實踐教學具體組織實施的馬克思主義學院，為此專門成立了思政課實踐教學教研部，負責實踐教學的組織實施，包括制定單獨的課程教學大綱和教學計劃，制定特定的教學內容和教學形式。同時根據實踐教學的課程特點，制定了靈活而實用的考核方式，使實踐教學成為一門獨立而獨特的思政課程，具有教育教學所應有的基本要素。因此，在思政課教學體系中，實踐教學具有與其他課程同等重視程度，保證其得以有計劃、有組織地建設和實施。

2.教學對象的全員化

思政課實踐教學應該也必須全員參與。首先，實踐教學有助于大學生更深刻理解馬克思主義理論知識，與理論課教學相比，實踐教學要求更加尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，要求學生通過親身實踐感悟課堂所學理論，它是思政課教學體系的客觀要求。其次，在實踐教學活動中，教師對學生的實踐學習只能啟發、導向、指引，而不能完全管控、替代甚至包辦。從實踐計劃的設計，再到實踐行動的實施，直至實踐結果的總結和反思，都需由大學生親力親為。正是在不斷的實踐、觀察、了解、思考與反省中，大學生逐步認知自己、完善自己、提升自己。最后，實踐教學的重點在于增強學生心系民族復興的家國情懷和服務人民的社會責任感，培養學生勇于探索的創新精神和增強善于解決問題的實際能力，充分發掘學生自我教育、自我學習和自我約束的潛能，這是每一個當代青年大學生都必須具備的品質和能力，因此它的教育對象應該涵蓋全體在校大學生。

3.教學形式的多樣化

思想政治理論課實踐教學要培養學生運用理論觀察社會、認識社會和解決問題的實際能力。由于社會生活本身涉及領域寬泛，內容繁多，往往涵蓋政治經濟、思想文化、生態環境等多方面、多領域，因此，實踐教學在具體的教學內容上，所涉及的范圍也非常廣泛，這就要善于研究當代學生多層次需求，加大實踐教學供給側改革，依據當代大學生的群體心理和思想狀況，因地制宜，因材施教，不斷改革和創新思政課實踐教學模式，使思政課實踐教學真正發揮其應有的效用。具體的教學形式包括：

（1）現場教學（行走的思政課）

由指導教師組隊帶學生統一參觀革命傳統教育和愛國主義教育基地，并在參觀現場組織教學活動。在活動現場，由帶隊教師結合基地實際情況現場講課，開展教學活動，幫助學生正確認識人類社會發展的基本規律，了解黨史國情和民生發展，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。在現場教學過程中，要求學生積極與指導老師交流互動。

（2）微拍中國（微視頻拍攝與制作）

要求學生用聲音、影像、文字、圖片等形式呈現思政課學習過程中的精彩故事，或用微電影、微視頻的方式尋找并記錄身邊的感人事跡，呈現社會的發展進步，在加深對國情、社情、民情、黨情深入了解的基礎上，展現當代青年學生嶄新的精神面貌。

（3）開展社會調查

選取這一教學形式的學生通過圍繞相關選題，利用暑期時間運用所學的馬克思主義理論真正參與社會實踐或開展社會調查，完成一份有實地調查、有真實數據、有內心思考的社會調查報告。學生在馬克思主義理論指導下進行調研，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想的青年化闡發，聚焦黨領導中國青年運動成就和經驗的挖掘提煉等，完成一份既有歷史深度又有時代廣度的高質量的社會調查報告。

（4）“我說思政”（云上演說）

這一形式要求學生結合自身的學科背景，針對思想政治理論5門課程的某一個知識點進行以思政為主題的線上演說（“我說思政”）并錄制成微課。學生要結合實踐主題，進行教學設計、開展教學，通過實踐教學引導學生深化對思政課教學內容的認識，在展現當代學生的馬克思主義理論素養和精神風貌的同時，加強學生對馬克思主義指導下中國特色社會主義建設的理解和信心，同時堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（5）藝術創作

根據江南大學擁有藝術設計專業的實際情況，從學生的專業背景與興趣愛好出發，要求學生結合建黨一百年和喜迎黨的二十大等主題，進行繪畫或書法類藝術創作。通過感性認知與理性反思，完成自我精神追求的超越，借助各種平臺的展示、宣傳與欣賞，達到社會影響力的擴散，最終充分體現作品時代性、人民性、實踐性及原創性的統一。

4.教學考核的過程化與延續化

思政課實踐教學作為一門獨立設置的課程開展教學活動，其教學效果的考核也有特殊性。在實際操作中采用過程化考核方式，考核既面對學生，也面對指導教師。在整個實踐教學過程中要求每位學生就實踐選題、具體實施、推進進度等問題，與指導老師至少交流匯報2次。指導老師在教學過程中必須進行2次以上的面授，同時必須與學生通過微信、QQ等隨時保持聯系、溝通，及時了解學生實踐進度，而留存的相關記錄所反映的教師在教學過程中的投入程度也作為教師年終考核的依據之一。

教學成果總結與反饋是實踐教學的延伸與拓展，也是影響學生獲得感的重要因素。因此，每年秋季開學后，都會在全校范圍內進行實踐教學成果評定，開表彰大會，對優秀作品進行表彰并頒發證書，在校圖書館展室集中展出優秀的藝術創作作品與短視頻作品。這極大提高學生的獲得感和榮譽感，提高了思政課實踐教學在廣大青年學生中的美譽度，也為實踐教學的進一步開展奠定了良好的基礎。

三、思政課實踐教學改革的啟示

1.實踐教學是思政課教學的重要組成

思政課實踐教學是實現思想政治理論教育“知之而后信之，信之而后行之”的必要階段，主要是在傳統課堂教學的基礎上，通過具體的社會實踐活動，讓學生走出課堂、走向社會，用馬克思主義理論作為指導，樹立正確的“三觀”，從而更好地認識世界、改造世界，它是高校思政課教學體系中的重要組成。高校思政課作為對學生進行思想教育的主陣地，要讓馬克思主義理論真正走進學生心中，讓學生對馬克思主義理論真學、真信、真用，就要通過他們的親身實踐，通過投身鮮活的社會生活，使他們的心中產生強烈的情感共鳴，從而贏得他們對馬克思主義的高度認同，并成為堅定信仰。因此，在當今的思政課教學體系中，實踐教學作為理論與實踐相結合的典范，加強其建設既是高校思政課體系建設的內在要求，也是提升思政課整體教學效果的必然選擇。

新時代思政課要把學校課堂向社會課堂延伸，就要積極開展思政課實踐教學。正如習近平總書記強調，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[2]思政課實踐教學作為高校馬克思主義理論教育體系的重要組成部分，對于培養高素質創新人才、實現立德樹人有著特殊的作用，是高校思政課教學體系中的重要環節。

2.實踐教學是提高思政課教學效果的有效路徑

高校思政課教學的主要使命是立德樹人，是培養當代大學生用馬克思主義理論認識世界、改造世界的能力，堅定大學生對共產主義的信仰。因此思政課教師給予學生的不應該只是一些抽象的概念，而應該是觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點、方法。[3]思政課教育如果偏重于單純的課堂理論灌輸，只知道在講臺上照本宣科，“拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”，[4]就難以激發當代大學生的學習興趣，也就無法取得預期的教學效果。

思想活躍的當代大學生在思政課上往往會提出一些尖銳敏感的問題，涉及深層次理論和實踐問題，簡單的理論說教很難使他們心悅誠服。因此，思政課“一定要和現實結合起來”，堅持灌輸性和啟發性相統一。[4]這就需要通過并加強實踐教學，在世界觀教育的同時加強方法論教育，讓大學生通過社會實踐去認識人生、認識社會。在接受課堂知識的同時，走進社會，在社會實踐中加深對馬克思主義理論的理解，加強對黨的方針、政策的理解，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好而崇高的道德品質，從而有效提高高校思政課的教學效果。

3.實踐教學有效提高大學生對思政課的參與度與認同感

思政課教學在堅持教師為主導的同時，要堅持以學生為中心，在加大對學生的認知規律和接受特點的研究基礎上，發揮學生主體性作用，[5]讓他們參與到整個教學過程中，調動他們的學習積極性，在提高他們對思政課參與度的同時，提高他們對馬克思主義理論的認同感，從而進一步堅定其共產主義信仰。要充分發揮學生的主觀能動性，通過實踐教學的方式，由教師設計提出問題，讓學生走出課堂，走向社會，運用實地考察、現場調研等形式，在火熱的現實生活中正確看待、辯證認識、理性分析現實問題，明辨大是大非、真假黑白，在對社會假惡丑現象的批判中弘揚真善美。[6]

思政課的任務是傳導主流意識形態，有效開展實踐教學有助于讓學生用馬克思主義立場、觀點、方法正確看待、辯證認識、理性分析現實問題，在對社會假惡丑現象的批判中弘揚真善美。思政課的實踐教學，教師對學生只是啟發、引導，從實踐計劃的設計，再到實踐行動的實施，直至實踐結果的總結和反思，都需由大學生親力親為。在這過程中，學生由被動接受變成主動參與，在親身實踐中培養求真務實的精神，提高對社會問題的分析認識水平，在提高參與度的同時加強對社會主義核心價值觀的認同感，進一步加深對課堂學習到的馬克思主義理論的理解與信仰，從而有效提高與鞏固思政課教學的實際效果。

思政課要真正做到、做好“理論性和實踐性相統一”，必須高度重視思政課的實踐性，積極開展高校思政課的實踐教學，將理論講授與投身實踐、解決實際問題結合起來，在堅持統一性和多樣性相結合的基礎上，用豐富多彩的內容和形式，教育引導廣大青年學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，成為祖國社會主義現代化建設的棟梁之材。

參考文獻：

[1][2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]［4］［5］［6］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目：高校思政課實踐教學模式改革與創新研究（編號21JDSZK112）的階段性成果。

（作者系江南大學馬克思主義學院副教授）

【責任編輯：張卓】