新質生產力視域下職業院校“雙師型”教師培養路徑研究

［摘 要］ 現今，職業教育肩負著培養高素質技術技能型人才的重要使命，在此背景下，“雙師型”教師隊伍建設已成為提升人才培養質量的關鍵。要立足新質生產力視域，在明確“雙師型”教師培養必要性的基礎上，深入剖析職業院校“雙師型”教師培養困境，從優化頂層設計、創新培養模式、健全評價標準、優化成長環境等方面，提出了擺脫困境的策略，力求構建職業院校“雙師型”教師培養長效機制，以期為職業院校“雙師型”教師隊伍建設提供實踐指導。

［關鍵詞］ 新質生產力；職業院校；“雙師型”教師；培養路徑

［基金項目］ 江蘇省職業教育幼教大先生“雙師型”名師工作室資助；2022年度江蘇省教育科學規劃職教教學創新團隊項目“職業院校‘雙師型’教師專業發展及能力形成”階段性研究成果

［作者簡介］ 董 玲（1975—），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城幼兒師范高等專科學校副教授，黨委教師工作部、人事處、教師發展中心處長，主要從事教育管理、教師教育和發展研究。

職業院校作為技術技能型人才培養的搖籃，其教育質量與“雙師型”教師的專業素養和實踐能力密切相關。然而，在新質生產力視域下，職業院校“雙師型”教師的培養正面臨著前所未有的現實困境，這不僅關系到職業院校的教育教學質量，更影響著整個社會的經濟發展和產業升級。因此，深入探討職業院校“雙師型”教師培養的現實困境，并提出有效的突破策略，具有極其重要的研究意義和實踐價值。

一、新質生產力視域下“雙師型”教師培養的必要性

隨著以信息技術為核心的新質生產力的崛起，知識密集型產業正在迅猛發展，這對從業人員的知識技能結構提出了全新的挑戰和要求。因此，“雙師型”教師必須及時更新知識結構，掌握前沿專業理論和實踐技能，才能培養出適應新質生產力要求的高素質人才。同時，在新質生產力環境下，產業轉型升級和科技創新日新月異，職業教育必須主動服務區域經濟社會發展。因此，培養一支專兼結合、理實一體的“雙師型”教師隊伍，構建靈活多樣的人才培養模式，推進產教深度融合、校企緊密合作，是職業院校適應時代要求、彰顯類型特色、提升核心競爭力的內在要求。此外，面對新質生產力帶來的新業態、新模式，學生職業崗位能力培養需要更加注重實踐導向。因此，作為“雙師型”教師應熟悉企業生產運作，了解行業人才需求，以引領學生積極投身生產實踐，增強職業技能，提高就業創業能力，成為學生未來職業發展的“領路人”［1］。

二、新質生產力視域下職業院校“雙師型”教師培養的現實困境

（一）體制機制障礙：政策保障不力，院校動力不足

當前，職業院校“雙師型”教師培養面臨著嚴重的體制機制障礙。一方面，政策保障不力，缺乏系統完善的“雙師型”教師培養的頂層設計和制度安排，相關政策法規還不健全，致使職業院校缺乏政策指引和保障，難以形成體制機制推動力。另一方面，院校重視不夠、動力不足，普遍存在培養模式單一、理論和實踐脫節、校企合作不深的問題。加之，對“雙師型”教師培養的迫切性和緊迫性認識不到位，在人才引進、評價激勵、培養培訓等方面投入不足，缺乏健全的“雙師型”教師培養體系和長效機制，難以調動教師參與企業實踐、提升實踐能力的積極性，嚴重制約了“雙師型”教師隊伍建設。

（二）評價標準缺陷：考核指標單一，激勵機制不健全

職業院校“雙師型”教師培養面臨評價標準缺陷的困境，主要體現在考核指標單一、激勵機制不健全等方面。當前，許多職業院校對“雙師型”教師的評價考核，過于強調學歷、職稱等學術指標，而忽視了實踐能力、技術水平等關鍵要素，這種傾向造成教師偏向于理論研究，忽視了實踐技能的提升，使得考核指標與“雙師型”教師應具備的素質要求嚴重脫節。同時，職稱評聘、績效分配等激勵機制不健全，實踐教學業績難以量化，致使教師參與實踐、提升能力的積極性不高。

（三）成長環境制約：職業發展空間有限，社會認同度不高

目前，職業院校“雙師型”教師的發展通道較為狹窄，教師職稱評聘、干部選拔等仍偏重學歷和科研，實踐能力強的“雙師型”教師晉升空間有限，發展前景不明朗。同時，社會對職業教育的認識還存在偏差，普遍認為職業教育是“二等教育”，職業院校教師的社會地位和認可度不高，優秀人才不愿意進入職教師資隊伍［2］。此外，職業院校教師承擔著繁重的教學任務，工作強度大，但待遇水平相對較低，經濟社會地位難以與普通高校教師相提并論，嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的穩定性和可持續性發展。

三、新質生產力視域下職業院校“雙師型”教師培養的路徑

（一）優化頂層設計，健全體制機制

要破解職業院校“雙師型”教師培養的體制機制障礙，必須優化頂層設計、健全體制機制，從而為“雙師型”教師培養提供堅實的制度保障和有力的政策支持。首先，加強政策統籌，建立健全專門的“雙師型”教師培養政策文件，明確培養目標、培養標準、培養途徑等，從而為職業院校“雙師型”教師培養提供政策指引和行動綱領。其次，完善教師培養培訓制度，將“雙師型”教師培養培訓納入教師隊伍建設總體規劃，建立健全教師定期到企業實踐、參加技能培訓的制度安排，并給予相應的時間保障和經費支持，確保教師培養的制度化、常態化。再次，創新人事管理制度，積極探索實施“雙師型”教師特設崗位計劃，完善職稱評聘標準，突出實踐能力考核，拓寬“雙師型”教師發展通道。同時，建立以品德、能力、業績為導向的考核評價機制，將企業實踐經歷、技術成果轉化等納入教師考核指標體系，引導和推動教師積極參與企業實踐，以提升實踐教學能力。最后，強化院校主體責任，院校黨委要高度重視，將“雙師型”教師隊伍建設擺在戰略性位置，制訂切實可行的實施方案和政策措施。同時，建立校企聯動機制，支持和鼓勵教師與行業企業開展橫向聯合，以使教師深度參與技術創新和成果轉化，促進產教深度融合，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。比如，鹽城工學院制訂了“雙師型”教師培養五年行動計劃，出臺了一系列配套政策制度，從培養目標、培養方式、保障措施等方面進行系統設計和整體安排。學校先是成立了“雙師型”教師培養工作領導小組，統籌推進培養工作；建立了“雙師型”教師培養專項資金，給予培養對象相應的進修培訓、企業實踐津貼；實施了“雙師型”教師特設崗位計劃，比例不低于教師總數的30%，并在職稱評聘中單列指標，這在無形中提升了“雙師型”教師隊伍的整體素質。

（二）創新培養模式，深化產教融合

要破解職業院校“雙師型”教師培養模式單一的困境，必須創新培養模式，深化產教融合，推動教師培養與產業發展緊密對接，以實現專業設置、課程教學、實習實訓與行業企業需求的無縫銜接。首先，實施“訂單式”培養，推行學校與企業聯合培養“雙師型”教師。學校與企業共同制訂人才培養方案，合作開發課程體系，企業選派技術骨干和能工巧匠擔任實踐課程授課教師，學校選派專業教師到企業掛職鍛煉，接受企業生產實踐和項目歷練，實現供給側和需求側的精準對接。其次，開展“雙導師”教學，推行校內導師和企業導師協同指導。成立由學校專業教師和企業兼職教師組成的教學團隊，校企雙導師在人才培養全過程中分工協作、互補互促，共同制訂教學計劃，開發教學資源，指導學生實習實踐，實現理論與實踐有機結合。再次，建設“雙師型”教師培養基地，為教師專業發展搭建平臺。依托行業企業共建一批集人才培養、技術創新、成果轉化為一體的高水平“雙師型”教師培養基地，吸引更多教師走進企業生產一線，參與企業技術研發和項目攻關，及時更新知識技能，有效提升實踐教學能力。最后，開展教師輪訓和教學競賽，營造“雙師型”教師培養的良好氛圍。實施教師專業能力提升計劃，每年選派骨干教師參加國內外高級研修和學術交流；定期舉辦教學能力競賽，以賽促教、以賽促學，形成比學趕幫超的良好氛圍。例如，江蘇省鹽城技師學院與當地汽車制造龍頭企業緊密合作，共同制訂“雙師型”教師培養方案，實施“訂單式”培養。學校與企業共建了汽車制造專業群，合作開發了模塊化、項目化課程體系，并聯合開展“雙導師”教學，由企業兼職教師承擔50%以上的實踐教學任務。隨后，學校每年選派專業教師到企業車間跟班學習，同時聘請企業能工巧匠進校授課傳技，形成了常態化互聘共用、橫向聯合機制。此外，學校還與企業共建了汽車技術協同創新中心，聚集企業和學校的技術骨干，針對行業共性技術難題開展攻關，教師作為企業橫向課題和項目的主要成員，積極參與新產品研發和技術創新，這為新質生產力的蓬勃發展注入了不竭的動力。

（三）健全評價標準，完善激勵機制

在新質生產力視域下，要破解職業院校“雙師型”教師培養面臨的評價標準缺陷困境，必須建立科學合理的評價標準，完善配套的激勵機制，從而充分調動教師參與實踐、提升能力的積極性和主動性。首先，健全“雙師型”教師評價指標體系，突出實踐能力考核導向。根據不同專業領域“雙師型”教師的特點，科學設置理論教學和實踐教學兩類指標，理論教學指標側重教學設計、課堂教學、教研科研等，實踐教學指標側重實踐技能、項目開發、社會服務等，促進教師在理實一體中提升專業教學能力。同時，將企業工作年限、項目研發經驗、社會服務成果等作為實踐教學考核的重要內容，引導教師積極投身生產實踐，及時更新知識技能。其次，建立以業績和能力為導向的績效工資分配制度，優化收入分配激勵機制。學校在績效工資分配中要向教學一線和關鍵崗位傾斜，向承擔實踐教學任務的“雙師型”教師傾斜，以提高實踐教學在教學工作量計算中的權重，拉開與理論教學的差距，將橫向技術服務到款額、社會培訓到款額等納入收入分配因素，形成重實踐、重業績的導向。再次，完善“雙師型”教師職稱評聘標準，拓寬職業發展通道。學校在職稱評聘中要單列“雙師型”教師指標，突出實踐技能和應用型科研成果要求。同時，將企業工作經歷、社會服務業績等納入評聘條件，將橫向項目與縱向課題同等對待，從而為“雙師型”教師專業發展提供多元化路徑。最后，健全教學名師、學科帶頭人等評選制度，加大對“雙師型”教師的表彰力度。制定“雙師型”教學名師評選標準，定期開展評選表彰，并在職稱評聘、崗位聘用、出國進修等方面給予優先支持。同時，學校要統籌制定配套政策，在人才引進、團隊建設、創新創業等方面向“雙師型”教師傾斜，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好環境。例如，常州機電職業學院制定了“雙師型”教師評價指標體系，突出實踐教學考核導向。同時，教師考核采取定性與定量相結合的方式，考核權重中實踐教學占60%，理論教學占40%。實踐教學考核指標包括實踐課時完成率、指導學生技能競賽與創新創業、企業實踐與技術服務、實踐教學改革與課程建設等，并將考核結果作為職稱評審和崗位聘用的重要依據。在此背景下，學校實施績效工資總量單列，單獨核定“雙師型”教師實踐教學工作量，并設立專門的津貼，工作量計算權重是理論教學的1.5倍。此外，學校還設立了“‘雙師型’教學名師”“產學研一體化教學團隊”等獎項，每年開展一次評選，獲獎教師和團隊在科研項目立項、成果獎勵等方面享受優先支持政策［3］。

（四）優化成長環境，增強職業認同

在職業院校“雙師型”教師培養中，應著力優化教師發展環境，以增強職業認同感和獲得感，激發廣大教師投身職業教育、獻身技術技能型人才培養的積極性。首先，營造尊師重教的良好社會氛圍，提升教師的社會地位和認可度。加大職業教育宣傳力度，創新宣傳方式，講好職教故事，傳播職教正能量，提高職業教育的社會影響力。通過樹立一批職教改革典型和“雙師型”名師，在重大活動和主流媒體上集中宣傳報道，展現新時代職教教師的精神風貌，唱響“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代主旋律。其次，加強教師職業理想教育，增強職業榮譽感和使命感。將立德樹人、技能報國納入教師培訓和專業發展內容，引導教師堅定理想信念，珍惜教書育人崗位，爭做技術技能型人才培養的排頭兵。同時，組織教師走進世界技能大賽金牌選手事跡報告會、全國勞動模范事跡報告會等，現場感受工匠精神，激發教師的使命擔當。再次，完善教師薪酬待遇，提高教師的生活幸福感。學校要認真落實《關于提高技術工人待遇的意見》，依法依規提高“雙師型”教師績效工資水平。在職稱評聘、崗位晉升等方面為“雙師型”教師設置“綠色通道”，增強教師的獲得感和幸福感。例如，我們江蘇省為優化職業院校“雙師型”教師發展環境，連續三年開展“杰出工匠進課堂”活動，每年遴選100名有豐富實踐經驗和教學潛質的能工巧匠進入職業院校任教，并在社會媒體平臺集中宣傳，提升了職業院校教師的社會認可度。同時，江蘇省實施新一輪高層次技能型兼職教師培養計劃，每年資助1 000名左右教師到國內外高水平大學和知名企業學習培訓，五年內培養5 000名左右教學名師、專業帶頭人。此外，江蘇省教育廳還聯合人社廳建立了一支職業教育宣講團，成員由國家級教學名師、全國技術能手組成，通過舉辦宣講報告會、現場訪談等，引導教師爭當知識型、技能型、創新型人才培養的引路人。在此背景下，全省各高職院校紛紛行動，一所學校設立了“首席教授”崗位，面向行業領軍人才、企業首席技師，提供30萬元～50萬元年薪，并在全國范圍內組織海選，成功引進多名國家級非物質文化遺產傳承人、中華技能大獎獲得者，這不僅為職業教育注入了新的活力，更為適應新質生產力的發展提供了堅實的人才支撐。

結語

綜上所述，在新質生產力時代背景下，推進職業教育高質量發展，建設技能型社會，必須加快構建一支高素質“雙師型”教師隊伍，破除體制機制障礙，整合各類資源，統籌各方力量，為“雙師型”教師培養搭建廣闊平臺。只有不斷優化頂層設計、創新培養模式、健全評價激勵機制、完善職業發展通道、營造良好的成長環境，將教師的理論素養和實踐能力培養貫穿于職前、職后全過程，才能源源不斷培養高素質“雙師型”教師，為新質生產力的發展提供堅實的人才支撐。

參考文獻

［1］李永才，申磊.“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的定位、問題及改進［J］.貴州開放大學學報，2024，32（1）：43-49+64.

［2］侯志華.數字化轉型背景下高職院校“雙師型”教師素質評價體系構建與實施路徑［J］.湖南教育（C版），

2024（3）：61-64.

［3］李文路，趙曉鴻.職業院校“雙師型”教師培養問題與對策［J］.教育科學論壇，2022（21）：33-36.

The Realistic Dilemma and Breakthrough Strategies of Cultivating “Double Qualified” Teachers in Vocational Colleges from the Perspective of New Quality Productivity

DONG Ling

（Personnel Department of the Party Committee Teacher Work Department， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005， China）

Abstract： Nowadays， vocational education shoulders the important mission of cultivating high-quality technical and skilled talents. In this context， the construction of a “double qualified” teacher team has become the key to improving the quality of talent cultivation. Therefore， this article will be based on the perspective of new productive forces， clarify the necessity of cultivating “double qualified” teachers， and deeply analyze the difficulties in cultivating “double qualified” teachers in vocational colleges. Subsequently， from optimizing top-level design， innovating training models， establishing evaluation standards， and optimizing the growth environment， strategies will be proposed to solve these difficulties， striving to build a long-term mechanism for cultivating qualified teachers in vocational colleges， in order to provide practical guidance for the construction of the “double qualified” teacher team in vocational colleges.

Key words： new quality productivity; vocational colleges; “double qualified” teachers; cultivation path