中韓綜合類大學舞蹈本科教育培養的對比研究

［摘 要］ 根據各國國情和社會發展需求而衍生出的高校，在本科舞蹈教育方面呈現出不同的培養目標。通過對比同為綜合類大學的山西大學和漢陽大學舞蹈系本科專業的教育理念、人才培養目標和具體課程設置（包括理論課程中的修養科目、專業科目及實技課程），考察以“全方位型”及“實踐技能型”為主要方向的兩所大學舞蹈教育培養的異同之處。以期在系統性的課程設置和教學體系上互相借鑒，為培養適應時代需求的專業人才及舞蹈教育的可持續發展提供參考。

［關鍵詞］ 交流學習；教育培養；本科教育

［作者簡介］ 王欣欣（1993—），女，山西運城人，博士，主要從事中外舞蹈史、現代舞的創編研究。

在舞蹈藝術發展的進程中，舞蹈教育是促進舞蹈藝術可持續發展的源源動力，在促進本土舞蹈藝術文化發展的同時，也可增強國際之間文化交流和融合。作為東亞相鄰的中韓兩國，其舞蹈藝術的發展有其相似性和差異性，這些相似性和差異性受不同層面的影響，其中對于舞蹈人才的培養受教育模式、培養目標和目的等影響深刻。就我國高校目前的舞蹈教育培養模式來說，教育方式以及課程設計等方面存在一些問題和不足［1］。為了改善這種發展現狀，通過學習、借鑒和融合，進一步完善我國高校舞蹈教學體系顯得尤為重要。

一、山西大學教育理念

山西大學音樂學院舞蹈系建于2001年，隸屬于山西大學音樂學院［2］。其前身是創建于1958年的山西藝術學院。1962年，山西藝術學院并入山西大學，成立山西大學藝術系，擁有藝術學研究院、教育部中華優秀傳統文化晉劇傳承基地、山西省民間舞傳承基地等多個教學科研平臺。本科現設專業有舞蹈編導，研究生現設專業有舞蹈編導、山西民間舞、舞蹈表演與教學研究。其中，本科舞蹈編導專業獲批山西省一流本科專業，學制四年，主要培養從事舞蹈專業的編創、教學、研究、策劃等工作的復合型、創新型人才。

經過二十余年的不懈努力，音樂學院在新時代學科建設背景下獲得長足的發展和歷史性突破，形成本碩博一體銜接的完整的人才培養體系。2022年，山西大學入選國家“雙一流”建設高校，音樂學院獲得新的發展契機。新時期，學院充分發揮專業優勢，積極推動特色教學，堅持理論研究與藝術實踐結合、教育教學與科研應用并重的發展道路，深入挖掘山西深厚的歷史文化資源，努力在中國藝術教育中創建獨特的“山大模式”。

（一）人才培養目標

在教學育人、追求卓越的教學理念下，舞蹈系通過不斷努力，已逐步建立起系統、科學、規范的教學體系。在教學方面注重彰顯地域特色，以山西地方特色為重點，理論結合實踐并以民間舞蹈為素材，挖掘整理編撰教材用于課堂，培養學生獨立編創舞蹈作品的能力。在取得一定成果的同時，也初步形成了以山西民間舞蹈文化為特色的精品課程體系。

學院在人才培養方面，根據招生特點、社會需求、地域特色積極從事教學改革，不斷探索人才培養模式，創新課程設計，構建了能在文藝單位、文化館站、中小學、出版部門、廣播影視部門從事舞蹈和舞劇編創、教學、研究、編輯等工作的拔尖型領軍人才及復合型創新創業人才的培養體系。

（二）課程設置

山西大學舞蹈系的課程設置體現了對學生全面發展的重視（見表1），修養科目中學生需學習“軍事理論”“思想道德與法治”等，旨在培養學生的綜合素質和道德修養。同時，舞蹈系也注重培養學生的英語能力和計算機思維能力，此外，安全教育和新生研討課為學生提供了適應大學生活和學習環境的指導。在專業科目方面，學生將接觸到“化妝造型”“舞蹈理論實驗課堂”“中國舞蹈史”“曲式與作品分析”“視覺構成”“作品構成”等課程，有助于學生深入理解舞蹈藝術的理論基礎和創作方法。“編舞技法”等課程則著重于提升學生的舞蹈創作和編排能力。“中國民間舞”“古典舞身韻”和“現代舞訓練”這些課程則為學生提供了豐富的舞蹈素材和技能訓練。

隨著學年的遞進，課程內容逐漸深入，從基礎理論到專業技能，再到創作實踐，形成了一個由淺入深、循序漸進的教學體系。整個課程體系既注重理論知識的傳授，也強調實踐技能的培養，為學生未來在舞蹈領域的職業發展奠定了堅實的基礎。

二、漢陽大學教育理念

漢陽大學是位于韓國首爾市城東區的一所私立綜合類大學，其舞蹈系成立于1964年，原隸屬于體育大學，2006年舞蹈系正式變更為藝術系舞蹈專業。舞蹈系至今已發展成為大學教育的重要分支，其前瞻性的教育模式以學生的創意性思維開發為重點，通過理論和實技方面的多種課程設置，致力于激活學生對舞蹈藝術的創造及感知力，試圖培養出新一批能夠掀起韓國舞蹈藝術新風潮的新銳舞蹈家。

（一）人才培養目標

漢陽大學舞蹈系目前具體開設了韓國舞、現代舞、芭蕾舞三個細分專業，通過對學生編舞技能的開發，致力于培養能夠在各領域（藝術治療、公演營銷、舞蹈編程等）工作的優秀舞蹈人才。舞蹈系秉承以身體的靈活性及肌肉的力量感為基礎，運用創意性的思考將內心情感表現到外部的一種藝術探求。通過激發學生富足的節奏感、多樣的身體移動和跨學科融合的新嘗試，進而激活他們應對舞蹈藝術問題的處理能力。同時，每年級10%的學生可被授予教師資格證書。由此可見，漢陽大學舞蹈系的教育目標是培養兼具人文領導能力、藝術指導技能、舞蹈編創思維和經驗，以及相關知識理論體系豐厚的舞蹈專業人才，確保優秀舞蹈教師從綜合類高校持續輸出。

（二）課程設置

從目前漢陽大學舞蹈系具體設置的科目來看，理論教育的比重比實技方面的內容更加趨于多樣化（見表2）。第一學年，學生將接觸到“舞蹈基本功訓練”“芭蕾舞”“現代舞”“韓國舞蹈”等實技課程以及舞蹈即興和專業劇目等表演課程。理論課程包括“舞蹈史”“藝術理解”“舞蹈教育理論”等，為學生打下堅實的理論基礎。第二學年在繼續加強舞蹈技能訓練的同時，引入了更多專業理論課程，如“舞蹈動作分析”“舞蹈心理學”等。此階段的理論教育通過對舞蹈藝術史上的主要作品進行賞析，培養學生對舞蹈藝術的理解及批判性的思考。另外，通過理解動作的構成原理，引導學生利用動作分析法挖掘動作表現的擴張性。第三學年則增加了“舞蹈普拉提”“舞蹈與形象”等課程，同時專業課程也更加專業化，如“舞臺設計”“舞蹈作品解說”等，為構建綜合性的理論知識體系打下基礎。第四學年更加注重實踐和創作，學生將參與舞蹈實踐研討會和畢業作品展示，專業課程也更側重于舞蹈表演項目開發、舞蹈與媒體等實際應用領域。整體來看，漢陽大學舞蹈系的課程設置注重理論與實踐相結合，旨在培養學生的全面舞蹈技能和藝術修養，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

三、中韓綜合類大學舞蹈本科培養之異同

根據國情和社會發展的需求，我國教育系統衍生出各類不同性質的高校。在不同性質的高校里，對于舞蹈專業學生也有不同的培養目標和要求，相同的是無論是專業藝術類院校還是綜合類大學，強調培養應用型人才為主。我國綜合類大學學生主要分為兩類：一類是中專藝校學生，另一類是普通高中學生。由中專藝校學生畢業考入高校的學生一般來說擁有較好的舞蹈基本功功底和較高的舞蹈藝術專業度，但由于過早進行舞蹈訓練，很多學生文化課基礎較差，難以實現文化基礎與舞蹈藝術的有效融合，且知識結構較為單一。普通高中生畢業考入高校的學生普遍具有較高的知識文化水平，但在舞蹈技能方面可能稍遜于中專藝校畢業的學生。在韓國，舞蹈教育主要以普及型的教育體制進行人才培養，學生從小學到高中階段主要進行文化知識的學習，那么在大學教育之前，學生就需要找專業的教師或校外機構接受舞蹈訓練，所以這種教育體制的優勢就是舞蹈專業人才具有較高的知識文化素養，但學生舞蹈基本功能力普遍稍弱，學生專業能力的好壞大部分取決于學生自身。因此，通過對中韓兩國的舞蹈人才培養的分析，可以看到兩國舞蹈人才培養各有千秋，又共存弊端［3］。

從兩國舞蹈教育的人才培養目標來看，各有不同，但是相同點是都注重學生畢業之后對專業的應用，以及成為什么樣的人才。山西大學和韓國漢陽大學的教育理念和培養目標，為培養大批人才做出了不斷的努力，從扎實的基礎訓練到高水平的專業性、高文化素養的舞蹈基本能力，通過無數次練習和演出過程，培養學生具備成為人才的能力及資質。另外，兩所學校在實踐操作和理論方面也提供了民族舞蹈的教學和指導、藝術學、美學等豐富的資源和積極指導，通過學生討論研究和舞蹈表演，使之積累專業知識與技能經驗。

中韓兩國在舞蹈藝術人才培養的課程設置上有明顯的差異，以山西大學舞蹈專業和韓國漢陽大學本科一至四年級為例，我國的舞蹈理論課程注重文化、政治、生活以及相鄰學科的學習。一方面可以為普通高中生鞏固知識，另一方面可以為中專藝校學生提供再次學習文化的機會，為學生畢業之后的就業打下理論基礎。而韓國舞蹈理論課程的設置基本圍繞舞蹈專業向外延伸，比如“文化藝術活性化研究”“舞蹈公演營銷戰略研究”等課程。不僅從舞蹈的各個方面訓練學生，使學生專于舞蹈，還培養學生自主創作的能力。這種不同課程的設置就注定會對學生產生不同的影響，培養不同的人才。

從舞蹈專業實技課程來看，我國舞蹈課程結構側重于對舞蹈基本功的訓練，安排了較多的課程量。另外，由于我國民族較多，還需學習多個民族的舞蹈，按難易度從基礎漸漸過渡到專業［4］。除此之外，芭蕾舞、古典舞和現代舞也是學習的基本內容，從多方面多舞種進行教學和研究，找尋獨屬中國模式的舞蹈發展。韓國實技課程則開設了韓國傳統舞、芭蕾舞和現代舞三個方向的學習，相對注重韓國傳統舞［5］。也正是因為這個原因，韓國的舞蹈教學更加向細致化發展，尤其注重劇目的創作和教學，如每個學期的定期公演、創作發表會等，為學生提供展示的機會，有效培養學生的實踐創新能力。筆者認為，兩所學校培養方式的不同之處在于，漢陽大學在理論方面固然重視，但往往會按照學生具體的專業方向進行教育培養，而山西大學則從教育、理論、表演等多方面進行教育培養。

結語

通過對山西大學和漢陽大學舞蹈系本科專業的教育理念、人才培養目標和課程設置分別進行詳細對比，了解中韓綜合類大學舞蹈本科培養的異同，包括學生來源、課程設置重點和人才培養方向等方面。課程的設置與兩國國情有著緊密聯系，我國綜合類大學舞蹈專業學生來源不同，但是為了所有學生的全方面發展，以培養全方位發展舞蹈人才為主，而韓國主要培養實踐技能型舞蹈人才。總體而言，兩國舞蹈人才培養各有優勢與弊端，在提升學生創新能力和舞蹈基本功訓練的系統性方面應相互借鑒，以更好地培養適應時代需求的舞蹈專業人才，以此為舞蹈教育的可持續性發展提供參考。

參考文獻

［1］王羽佳.芻議舞蹈教學中素養的重要性［J］.音樂生活，2018（6）：86-87.

［2］汪盛.山西大學音樂學院：扎根山西，助推音樂文化產業多元發展［N］.光明日報，2023-07-17（10）.

［3］李超然.對比中探討中國高校舞蹈教育的完善［J］.成都師范學院學報，2013，29（4）：26-28.

［4］李超然.域外拾舞有感：中韓兩國高校舞蹈教育的比較［J］.四川戲劇，2013（2）：143-144.

［5］上官張科.從韓國傳統舞發展經驗看中國舞的傳統與現代的結合［J］.讀寫算：教育導刊，2014（16）：98+192.

A Comparative Study of Undergraduate Dance Education and Training in Chinese and Korean Comprehensive Universities

WANG Xin-xin

（School of Art and Sports， Hanyang University， Seoul 04763， Korea）

Abstract： Colleges and universities derived from national conditions and social development needs have different training goals in undergraduate dance education. By comparing the educational ideas， talent training objectives and specific curriculum （including cultivation subjects in theory， professional subjects and practical skills courses） of the undergraduate majors of the dance department of Shanxi University and Hanyang University， the similarities and differences of the dance education and training of the two comprehensive universities with “all-round” and “practical skills” as the main direction are investigated， in order to learn from each other in the systematic curriculum and teaching system， and provide reference for training professionals to meet the needs of The Times and sustainable development of dance education.

Key words： learning through communication; education and training; undergraduate education