數字技術賦能英語文化教學：內在邏輯與實施模式

［摘 要］ 外語教育的本質是跨文化教育。中職英語教學應把外語語言能力與跨文化能力的教學有機融合，既關注語言知識和技能的培養，也重視外語學習作為話語構建、多元文化交流互動、知識和視野拓展以及學生文化身份認同的發展。盡管跨文化教育在中職英語教育中越來越受到重視，但對于如何在英語課堂上實現跨文化教育目標仍需要探索。通過把數字技術和中職英語文化板塊兩者有機融合，探索利用數字化資源與技術提高學生的學習興趣和增強學生的文化意識及跨文化能力的方法。

［關鍵詞］ 數字技術；中職英語；文化教學

［基金項目］ 2024年度上海健康醫學院附屬衛生學校（上海健康護理職業學院〔籌〕）校級教育教學內涵建設項目“利用數字化課堂優化中職英語文化板塊教學設計與實踐”（JYWX20240202）

［作者簡介］ 董 慧（1989—），女，遼寧北票人，碩士，上海健康醫學院附屬衛生學校金山分校學生科講師，主要從事英語研究。

引言

外語兼具工具性和人文性，在培養跨文化能力和增強文化自信方面具有不可替代的優勢和潛力［1］。在英語教學中進行文化教學，培養學生尊重中外文化差異的價值觀，提高學生對中華優秀傳統文化的認知，有利于培養學生跨文化交際的意識，使他們講好中國的故事［2］。我國不斷推進教育信息化，以信息化為手段努力擴大優質教育資源覆蓋面。數字技術正以信息獲取的即時性、資源共享的便捷性以及學習方式的靈活性為優勢，為中職英語文化教學注入新活力［3］。

近年來，國內學者對數字技術在中職教學中的應用進行了廣泛的研究。在技術融合方面，陳銘［4］探討如何將信息技術等現代教學手段與中職英語教學深度融合，以提高教學效率和質量。在教學模式創新方面，研究數字化環境下中職英語教學的新模式，以及這些模式對其的促進作用。在資源建設方面，陳國敏、劉品希、陳欽蘭［5］關注數字化教學資源的開發與應用，包括電子教材、在線課程等，以滿足學生個性化學習的需求。這些研究主要聚焦于理論層面，針對中職英語文化教學的數字化課堂研究相對較少。

一、中職英語文化傳統教學模式的特征與實施困境

（一）缺乏跨文化意識與交際能力的培養

教師在傳統的教學模式中占據主導地位，而模糊語境更多地強調學生語言技能的自主發展，傳統課堂在培養學生跨文化意識和交際能力方面存在不足。學生可能掌握了基本的語言知識和技能，但缺乏對不同文化的理解和尊重，難以進行有效的跨文化交流，這不利于學生核心素養的發展。

（二）缺乏學生之間的合作與互動

傳統的教學方式，教師主要以講授為主，學生被動地獲取知識，缺乏學生之間的互動和學生的參與。這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣和主動性，還缺乏有效的課堂互動和實踐活動，學生難以在實際交流中運用所學語言和文化知識。

（三）忽視過程性評價和學生個體差異

傳統教學往往采用“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異和學習需求。不同學生的英語水平、學習興趣和學習能力存在差異，傳統教學無法提供個性化的教學支持。傳統教學以考試成績作為評估學生學習成果的主要標準，忽視了對學生綜合素質和實際應用能力的評估，難以全面反映學生的學習情況和發展潛力。

二、數字技術賦能中職英語文化教學的可能性與可行性

在可能性方面，中職英語文化教學首先應更加注重跨文化交流能力的培養。數字技術能夠提供多元化教學資源，使教學更加生動、直觀，這種直觀感受遠勝于傳統課堂的文字描述。其次，數字化課堂強調的是個性化學習模式，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容和時間，從而提高學習的積極性和效果。同時，借助智能化評估，教師可以實時追蹤學生的學習進度和成效，并根據每名學生的具體情況提供個性化的反饋與指導。

在可行性方面，首先，數字教育的普及、教師信息素養的提高為數字技術賦能中職英語文化教學提供了師資保障。其次，從網絡時代成長起來的學生習慣于使用各種電子設備和學習平臺進行學習，這為數字技術賦能中職英語文化教學提供了良好的學生基礎。此外，數字技術的發展已較為成熟，各種教育軟件、學習平臺、在線資源等層出不窮，為數字技術賦能中職英語文化教學提供了技術基礎。

三、數字技術應用中職英語文化教學的實施模式

（一）數字化資源的篩選與整合

1.跨文化交流視頻材料的引入。在文化教學中，跨文化交流視頻材料的引入是一項創新且高效的教學策略。通過精心篩選或利用Visla制作與語篇內容相關的視頻資源，學生得以直觀感受不同文化背景下的人們的生活方式、社會習俗及價值觀念。例如，在學習A Bite of China這篇文章前，我們選取了國內外多個文化節日的慶祝視頻，通過超星學習通平臺發布給學生，這些視頻不僅展示了節日的慶祝方式，還深入剖析了背后的文化內涵和歷史淵源。課中我們節選《舌尖上的中國》的有關片段，幫助學生更好地對文章內容進行解碼。此外，我們采用了文化對比分析法，引導學生對比不同文化間的異同點，并嘗試從文化、歷史、社會等多個角度進行解讀［6］。這種方法不僅加深了學生對文化知識的理解，還培養了他們的批判性思維和跨文化交際能力。

2.數字化圖書館與文化資料庫的利用。在文化教學部分，數字化圖書館與文化資料庫的利用是革新實踐的關鍵一環。通過接入數字化圖書館，教師可以為學生構建一個跨越時空的文化知識寶庫。例如，中國國家數字圖書館網站，它不僅包含了海量的英文原著、學術論文、期刊，還涵蓋了豐富的多媒體資料，如紀錄片、音頻講座等，極大地豐富了教學內容與形式。

具體而言，在學習The history of Route 66這篇文章前，我們在超星學習通平臺發布了討論問題：“Which route in China， such as roads or waterways， have played a significant role in China’s history？ How？”大部分同學回答了絲綢之路，但回答“How？”這個問題對學生來說有些難度，那我們將數字圖書館的內容通過學習通呈現給學生，引導學生深入了解不同文明的起源與發展，增強了學習的趣味性和實效性，拓展了學習的廣度和深度，學生還可以利用數字圖書館查詢相關知識。

自實施數字化圖書館與文化資料庫利用策略以來，學生課后自主學習的時間明顯提升。這一顯著變化不僅體現在學生的英語成績上，更反映在他們對于英語文化的理解和興趣中。數字化資源的引入有效促進了學生的自主學習和深度思考，他們在課前、課中、課后更主動、更愿意學習英語。

（二）互動教學模式的構建

1.文化體驗活動設計。在課堂中，教師利用seewo教學一體機和手機等移動終端，設計了一系列互動式教學活動。例如，通過seewo白板展示教學內容，在超星學習通平臺發布教學任務，學生利用手機作答，教師通過平臺進行實時跟蹤。教師根據學生完成情況及時調整教學進度和難度，從而提高課堂效率。例如，在Clothing and jewellery of the Miao people教學中，我們通過完成苗族服飾文化的表格幫助學生梳理文章信息，了解苗族服飾文化內涵。通過小組討論“What do you think of the Miao’s costume？ Is it fashionable， practical or environmentally friendly？ Why or why not？”學生能夠使用恰當的語言，從文化分析的不同角度，表達對服飾文化的看法，從而發展學生的思維。在課后延伸活動中，我們設計了一項民族文創的直播賣貨活動，讓學生扮演不同的角色，銷售不同民族的文創商品。該活動不僅通過課堂所學的正遷移，極大地增強了學生的跨文化交際能力，還促進了學生之間的團隊協作與溝通能力。活動結束后，學生普遍反映這種教學方式新穎有趣，學生參與度達100%，充分驗證了數字化課堂在中職英語文化教學中的有效性。

2.實時在線討論與協作學習。在數字化課堂背景下，實時在線討論與協作學習是中職英語文化教學中不可或缺的一環。利用超星學習通平臺，學生可以通過在線討論和共享文檔等方式，與同學們進行溝通和合作。這種教學模式不僅增強了課堂的互動性，還促進了學生之間的深度交流與合作。

具體而言，在 Next up， the BDS的實時在線討論中，教師首先通過學習通平臺發布了討論主題和相關資料“Search the Internet for the information about the application of positioning technology in our life.”，隨后引導學生進行在線討論。在討論過程中，學生積極發言，分享導航技術應用在我們哪些生活領域。據統計，該次討論活動吸引了80%以上的學生參與，明顯高于傳統課堂上的討論比例，這種高參與度不僅體現了學生對文化學習的熱情，也反映了實時在線討論的教學方式在激發學生思維、促進知識共享方面的獨特優勢。

此外，協作學習在數字化課堂建設中也發揮著重要作用。在制作PPT介紹我國航天事業的發展活動時，學生被分為若干小組，通過在線協作工具，如金山文檔或WPS Office的在線協作功能，學生共同制作匯報PPT，并實時交流意見和建議。這種協作模式不僅提高了學生的團隊協作能力，還培養了他們的跨文化交流能力和創新思維。在本節課結束后學生自我評價的問卷調查顯示，88%的學生表示通過此次協作學習，他們對我國的航天事業有了更深入的了解，也提升了自己的英語溝通能力和團隊協作能力。

（三）智能化評估系統的應用

在數字化的課堂環境下，智能化評估系統的應用對提升中職英語文化的教學質量有著重要作用。通過引入智能化評估系統，教師能夠實時掌握學生的學習動態，確保教學目標的精準達成。該系統利用大數據分析技術，自動收集學生學習過程中的各項數據，包括學習時間、互動頻率、作業完成情況等，進而形成個性化的學習報告。智能化評估系統不僅幫助教師實現了精準教學，還為學生提供了個性化的學習路徑，從而推動了中職英語文化教學的革新與發展。

教師通過智能化評估系統能夠實時獲取學生的學習數據，包括學習進度、難點掌握情況、興趣偏好等，從而為學生提供量身定制的反饋與指導。此外，個性化反饋與指導機制還促進了師生之間的有效溝通。教師可以通過系統查看學生的學習情況，及時給予鼓勵或提出具體的學習建議，而學生也能通過系統向教師反饋學習中的困惑與需求，形成了一種雙向互動的良性循環。這種教學模式不僅提高了教學效率，還增強了學生的學習動力和自信心。

四、數字技術應用在中職英語文化教學的實施成效

筆者對15名學生進行了半結構性訪談（S1-S15）。研究表明，數字化課堂在中職英語文化教學中的實踐取得了一定成效。

首先，數字化課堂的引入極大地提升了學生的學習興趣與參與度。例如，S2同學在訪談中指出：“這種教學環境在很大程度上提高了我們對英語學習的興趣，我也能自信地表達我們國家的文化，而且在學習的過程中有助于我們根據自己不足的地方進行查缺補漏。”

其次，數字化課堂的互動教學模式實現了師生之間、學生之間的交流，實時了解學生的學習情況，打破了傳統教學的時空限制。有學生認為，做小組作業的時候不用在教室里討論，在家就能完成線上小組討論，使用WPS就能一起完成匯報PPT，而且網上的文化材料非常多，可以共享給大家，非常便捷。

最后，在教學效果評估方面，智能化評估的應用實現了對學生學習進度與成效的即時追蹤。例如，S3同學表示：“我可以實時看到自己的練習結果及數據分析，能夠幫助自己更有針對性地進行自學，提高自身的自學能力。學習時間及地點也更加自由。”

數字技術以其獨特的互動性、個性化學習以及即時評估等優勢在中職英語文化教學中發揮著重要作用，為中職英語文化教學帶來了變革。它要求我們在教學過程中更加注重跨文化交流能力的培養，個性化學習模式的探索以及教學內容與形式的創新，從而培養出具有國際視野、跨文化交流能力和創新精神的高素質技能型人才。

結語

本研究探索了在中職英語文化教學中更好地發揮數字技術的優勢，從而提高學生英語學習參與度的實踐路徑。在數字化課堂背景下，中職英語文化教學不再局限于傳統的課本與黑板，而是借助互聯網等信息及技術手段，將傳統教育和現代科技有機結合起來，通過電子設備、多媒體資源等方式輔助課堂教學，從而實現了教學內容的豐富多樣化和教學形式的靈活創新。同時，大數據分析技術的運用，使得教師能夠精準掌握學生的學習情況，為個性化教學提供了有力支持。未來研究可以在現有基礎上，進一步探索AIGC在中職英語不同課程中的應用。

參考文獻

［1］文秋芳.對“國家語言能力”的再解讀：兼述中國國家語言能力70年的建設與發展［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，40（5）：57-67.

［2］劉秉棟，馮蕾.英語專業課程思政體系建設：現實困境與突圍路徑［J］.外語電化教學，2022（4）：23-28+112.

［3］譚少玉.互聯網和人工智能背景下中職英語課堂教學實踐探索與思考［J］.職業，2020（2）：84-86.

［4］陳銘.淺談信息技術與中職英語教學的有效融合［J］.職業，2017（2）：104-105.

［5］陳國敏，劉品希，陳欽蘭.高職大學英語課程數字化教學資源需求調查［J］.教育觀察，2021，10（30）：1-4.

［6］鄒遠鵬，蘭橙.對比分析法在社會文化教學中的應用研究［J］.課程教育研究，2015（14）：12.

Digital Technology Empowering English Cultural Teaching： Internal Logic and Implementation Modes

DONG Hui

（Student Affairs Department， Medical School of Jinshan Branch Affilated to Shanghai University of Medicine amp;" Health Sciences， Shanghai 201599， China）

Abstract： The essence of foreign language education lies in cross-cultural education. In the secondary vocational education， English teaching should integrate the teaching of foreign language proficiency and crosscultural competence， with attention paid not only to the cultivation of language knowledge and skills but also to foreign language learning as a means of discourse construction， multicultural communication and the development of cultural identity. Although cross-cultural education is increasingly valued in English education for secondary vocational schools， there is still a need to explore how to achieve cultural education goals in English lessons. This research project aims to organically integrate digital technology with the cultural teaching module in secondary vocational English education， exploring methods to enhance students’ learning interest and strengthen their cultural awareness and cross-cultural competence through digital resources and technology.

Key words： digital technology; secondary vocational English; cultural teaching