在語文教學(xué)中滲透德育的策略

錢海蓉

語文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、工具性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過對語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以建立基礎(chǔ)語文知識架構(gòu)，還能逐步了解多樣的文化形式，接受思想層面的教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重分析教材中的德育元素，對學(xué)生思維、素養(yǎng)、行為等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

在立德樹人教育任務(wù)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)明確德育教育的方向與課程教學(xué)改革思路，從學(xué)生健康發(fā)展的角度著手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，完善課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，體會其中隱藏的德育元素。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》第二課時的教學(xué)為例，在正式授課之前，教師可結(jié)合文章題目，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，用問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生思考“作者為什么叫雨來為小英雄，雨來的英雄品質(zhì)體現(xiàn)在哪里”，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題閱讀課文，并與同學(xué)一同討論，教師則結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析“雨來的行為如何體現(xiàn)出愛國家、愛家鄉(xiāng)”，再鼓勵學(xué)生在文中找出關(guān)鍵字詞，進(jìn)行有目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，體會雨來勇敢保護(hù)全村人的意義，進(jìn)而了解英雄人物應(yīng)具備的品質(zhì)，讓學(xué)生了解“英雄精神”。完成課文講解后，為強(qiáng)化學(xué)生對英雄素養(yǎng)、品質(zhì)的認(rèn)知，教師可以布置《生活中的英雄》的習(xí)作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)在授課之前找出文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出德育元素滲透的抓手，突出德育教育內(nèi)容。

以《盤古開天地》的教學(xué)為例，首先，從教學(xué)導(dǎo)語入手。正式授課之前，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些神話故事或動畫片的人物，讓學(xué)生初步了解我國神話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，滲透古代人們的勞動智慧——傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。其次，從重點(diǎn)語句著手。教師可從文本的字詞句段中滲透德育，實(shí)施思想教育。比如，初讀文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“文章講述了什么故事？你可以用原文語句進(jìn)行概括嗎？”“你能說說文章主人公的形象嗎？”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生了解盤古這個人物形象。最后，從文章總結(jié)著手。教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，在文字、語言訓(xùn)練中潛移默化地完成生命教育、德育教育，向?qū)W生講解盤古犧牲自己造福后人的偉大精神。

為彰顯語文教學(xué)環(huán)節(jié)的德育元素，教師應(yīng)放開教學(xué)思路，不再將視野局限于課堂教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)財U(kuò)展教學(xué)場地，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。對此，教師可組織多樣化的語文實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身參與的過程中，獲得更為深刻的體會與感悟。

例如，教學(xué)《故宮博物院》一課，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過程中，體會傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。在參觀的過程中，教師可抓住博物館與教材文章的相似之處，用真實(shí)的物品、視頻等，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，一方面，教師借助多樣化的博物館文化擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其掌握更多的傳統(tǒng)文化知識；另一方面，教師將真實(shí)環(huán)境、物品與語文教學(xué)工作相結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

再比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，用真實(shí)的生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒的光榮事跡。對此，教師可主動與學(xué)校周邊的社區(qū)進(jìn)行合作，開展“公益幫扶活動”；或者與家長進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生在生活中做一些力所能及的事情，讓學(xué)生親身體會助人為樂的感受，強(qiáng)化學(xué)生對德育的認(rèn)知。

除此之外，教師可抓住“雷鋒活動月”這一教育契機(jī)，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集與雷鋒相關(guān)的名言、影視作品、歌曲等，將“學(xué)習(xí)雷鋒”的信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，踐行雷鋒精神。

完成實(shí)踐活動后，教師還要鼓勵學(xué)生以信件、作文、日記等形式，表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生學(xué)會主動與同學(xué)、教師、家長分享自己在實(shí)踐中收獲的德育內(nèi)容，提升道德素養(yǎng)。

總而言之，在語文教學(xué)中充分挖掘德育元素，可以強(qiáng)化素質(zhì)教育效果，讓學(xué)生受到文化熏陶的同時，接受更好的素質(zhì)教育和行為引導(dǎo)。