統(tǒng)編教材“日積月累”教學探析

楊亞麗

“日積月累”是統(tǒng)編教材“語文園地”中的一個固定板塊，教師在教學時，需要努力挖掘“日積月累”的內涵，選擇多樣的教學策略，讓學生從中獲得精神滋養(yǎng)與智慧啟迪。

“日積月累”中安排學習的文本，有的是古詩詞，有的是一組詞語或句子，看上去很簡單，內涵卻很豐富。如果教師只是讓學生一讀而過，學生容易對“日積月累”學習失去興趣。在“日積月累”教學中，教師需要創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。

如三年級上冊第六單元“語文園地”中的“日積月累”安排的是李白的《早發(fā)白帝城》，這是一首膾炙人口的詩，學生在學習之前或許已經能夠背誦了，讀讀背背這首詩自然難以激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師在教學時可以先講述李白創(chuàng)作這首詩的故事：唐朝發(fā)生安史之亂，李白本來在廬山隱居避亂，那時候信息比較閉塞，李白不知永王起兵是想爭當皇帝這一內情，竟然站錯了隊，加入了永王的幕府，永王被鎮(zhèn)壓后，李白必然受到牽連，被判罰長期流放在一個叫夜郎的偏僻地方。他在去往夜郎的途中，行到巫山的時候獲得了赦免；于是他就乘船從白帝城出發(fā)回到江陵，并在途中寫下了《早發(fā)白帝城》，抒發(fā)自己獲得赦免后的特別歡快的心情。除了故事引導，教師還可以讓學生在讀讀背背時想一想：詩中哪些詞句最能表達李白歡快的心情，你是怎么看出來的？這樣學習《早發(fā)白帝城》，學生就會在心中留下深刻印象。

“語文園地”在統(tǒng)編教材中屬于助學系統(tǒng)的一部分，處在每個單元的最后，具有總結單元學習的意味。在“日積月累”教學中，教師需要結合單元課文內容進行，降低“日積月累”的學習難度。

如五年級上冊第七單元的“日積月累”安排的是張志和的詞《漁歌子》，該單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素學習目標有“初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，安排學習的課文中有《古詩詞三首》，分別是王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》和納蘭性德的《長相思》。在學習《漁歌子》時，學生需要聯(lián)系在《古詩詞三首》中學習的方法，一是注意詩中描寫的季節(jié)性的景色特點，二是注意詩中描寫的靜態(tài)景色與動態(tài)景色。這樣一來，學生就能夠從《漁歌子》中讀出作者描繪的春天之景“桃花流水”“斜風細雨”，與課文描寫的秋冬之景“霜滿天”“風一更，雪一更”形成鮮明的對比，從一個角度詮釋了“四時之景”在詩人筆下的變化之妙，與詩人抒發(fā)的情感密切相關；同時，學生還從《漁歌子》中理解作者靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫上的藝術處理，即化動為靜，如“西塞山前白鷺飛”，“白鷺飛”看上去是動態(tài)描寫，實際上與山對比，就是一種點綴，使整個詩句像一幅畫一樣，令人神往。這樣的學習就使“日積月累”與單元學習融為一體了。

在“日積月累”教學中，如果教師僅僅要求學生讀一讀，背一背，學生就會產生畏難情緒或厭倦情緒。教師要引導學生采用多種方式進行誦讀，學生才會熟讀成誦。

首先可以在唱中記背。這種背誦方法是吸取中央電視臺《經典詠流傳》欄目的做法，將一些古詩詞配上優(yōu)美的旋律唱出來。如六年級下冊第一單元的“日積月累”安排學習的是樂府詩《長歌行》，教師可以播放歌手王源在《經典詠流傳》中演唱的歌，讓學生在學唱歌曲中記住歌詞內容，也就完成了讀讀背背的任務。其次是以表演幫助記背。如六年級上冊第三單元“日積月累”安排學習的是朱熹的《春日》，詩人描述了明媚的春光，表達的是對圣人之道的追求，教師在教學中重點引導學生關注詩句對春景的描寫，可以將學生分組，讓他們合作將詩歌改成一個小故事進行演出，也就是每個學生都要化身為詩人，在春日的水濱，一邊賞景一邊吟誦。在自主表演中，學生互相評價，看看動作、神態(tài)與所面對的春日景色是否匹配。

“日積月累”中安排學習的內容無論是古詩詞還是名言警句，多數(shù)都與文言文有關，學生理解起來有一定的難度。在課文中，古詩詞、文言文都有注釋幫助學生理解文本內容，“日積月累”中沒有注釋。對此，教師可以讓學生學習課文中提供注釋的方法，嘗試對“日積月累”中的難以理解的詞句進行批注。

如四年級下冊第七單元“日積月累”安排學習的是名言警句，具體內容有：出自《周易》的“天行健，君子以自強不息”，出自《老子》的“勝人者有力，自勝者強”，出自《論語》的“不怨天，不尤人”，還有出自《孟子》的“生于憂患而死于安樂”。很明顯，這些都是比較典型的文言文句式，教師讓學生機械地記憶背誦，負擔較重，學生可以對每個句子中難理解的字詞，通過查閱工具書或資料，找出相應的解釋并在書上的空白處作好批注。以“天行健，君子以自強不息”為例，需要注釋的字詞有：[天]這里指自然的。[行]運動、運行。[健]剛強勁健。[自強不息]自我追求進步，剛毅堅韌，發(fā)憤圖強，永不停息。學生把這些詞語的意思連起來，就容易把握整個句子的意思。在理解的基礎上記憶，學生才會記得牢固。

小學生受年齡和經歷的影響，理解“日積月累”中的一些古詩詞、名言警句時，存在一定的困難。這就需要教師根據(jù)學情，積極尋找傳統(tǒng)文化的經典表達與學生生活之間的聯(lián)系，引導學生體會其內涵。

如四年級上冊第三單元“日積月累”安排學習的是關于秋天的諺語，而諺語是廣泛流傳于民間的言簡意賅的短語，“民間”和“言簡意賅”是學生理解時的難點所在。教師可以結合生活實際引導學生進行理解，如“二八月，亂穿衣”，可以讓學生想想二月和八月，一個是從冬天向春天的轉換，一個是從夏天向秋天的轉換，氣溫變化大，在穿衣時就出現(xiàn)了“亂”的情形：有時候，你昨天穿的是很厚的衣服，今天穿的就薄得多；有時候，你昨天穿單衣，今天就得穿厚一些的衣服了；也有在同一天，年輕人穿很單薄的衣服，上了年紀的人卻穿著厚厚的衣服。教師需要提醒學生的是，在這樣的節(jié)氣中，同學們需要及時增減衣服，具體地說就是下課不能瘋玩渾身是汗把衣服脫下扔在一邊，上課坐在教室里忘記及時穿上，就容易感冒。

總之，教學統(tǒng)編教材中的“日積月累”，教師需要充分把握編者意圖，根據(jù)學情積極探尋多樣化的教學方法，讓學生借助“日積月累”，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經典表達。