“雙減”背景下的閱讀策略單元教學實踐

周玲玲

閱讀能夠幫助學生在語言文字中獲取一定的信息，并以此來認識世界，科學且合理的閱讀引導能夠很好地培養和發展學生的思維，促使學生快速地獲取知識，提升學習水平。

在“雙減”背景下，語文教學的形式也在發生轉變，教師在幫助學生減輕負擔的時候應該不斷提高學生的學習效率。閱讀策略單元教學本就是有梯度和層次地對教學內容進行編排，把學生學習時需要用到的內容有序地呈現，教師則根據教學內容的特點來尋找適合且有效的教學方法，制定閱讀單元的具體教學目標，提升學生的語文素養。

學生在進行閱讀的時候總會帶著預測的心理，對教材進行單元編排其實就是讓學生在自己閱讀的時候學習和掌握一定的技巧。

首先，在小學語文課堂教學中編排閱讀策略單元能夠有效地激發學生閱讀的熱情，學生將會更加積極地參與閱讀活動，鍛煉閱讀能力。其次，小學生對新鮮事物充滿了好奇，可能會因為某一個單元編排的人物形象或者事件，進而對這一個單元產生深入閱讀的興趣。最后，教師需要在教學活動中不斷地引領學生去發現和思考閱讀時遇到的各種問題，尋找解決的方法，鍛煉自主閱讀能力。閱讀策略單元對小學語文相關知識點進行了合理規劃，學生可以在這個過程中自主地去選擇和接受單元閱讀，開闊視野，積累相關素材和知識，提升閱讀能力。

1.結合整體，確定教學的目標

從統編版小學語文教材的編排來看，閱讀的要求與難度在逐漸地上升，能夠兼顧小學生學習和閱讀能力發展的實際情況，也確保了教師可以開展有層次的閱讀教學活動。教師在設計閱讀策略單元教學目標的時候，可以從整體的角度進行分析，以此來制定單元教學計劃。

例如，在教學五年級教材的時候，其中有一個單元的內容是“提高閱讀速度”，從最開始的“單元頁”一直到最后的“詞句段運用”部分，都是一步一步過渡的。本單元的“單元頁”，主要是引出本單元的主旨內容，包括語文要素學習目標，用本單元中涉及的四篇課文來落實單元語文要素，從而可以更好地向學生滲透閱讀策略。本單元的最后，編者用“詞句段運用”這個板塊幫助學生鞏固這一單元學習的閱讀策略。因此，教師在設計單元教學目標的時候，需要結合單元的主題和語文要素進行分析，還需要結合教材單元編排的特點設計教學活動，提高教學效果。

2.圍繞主題，創設單元情境

閱讀策略單元的教學，教師要圍繞某一個具體的主題，創設情境，組織學生開展教學活動。在這個過程中，教師要充分了解每一篇課文講述的具體內容。

例如，在學習《遨游漢字王國》的時候，教師可以在上課之前組織學生一起開展與此相關的知識競賽，不僅如此，還可以組織學生玩成語接龍等與文字相關的游戲。學生在參與這一類活動的時候，不僅能夠了解很多歷史典故，還能夠體驗到古代勞動人民的智慧，從而可以更加積極地參與語文閱讀課堂教學活動，借助閱讀的形式來豐富和提升自己的文化知識與素養。教師提前準備好上課所需要的素材之后，可以幫助學生更高效地投入單元閱讀活動，為之后更好地閱讀下一篇課文打基礎。這樣的教學形式，能夠幫助學生更高效地閱讀，提高語文閱讀能力。

3.優化教學，提煉閱讀的方法

閱讀策略單元的教學目標就是幫助學生在閱讀活動中找到適合自己的閱讀方法。為了幫助學生達成這個目標，教師可以在開展閱讀策略單元教學的時候提煉閱讀的方法，有目的地組織學生開展單元閱讀活動，運用類比的方式加深學生對閱讀方法的理解，提高學生的閱讀效果。

例如，在學習《竹節人》一課的時候，課后訓練有三個閱讀小任務，分別是制作竹節人的小指南、制作竹節人帶給大家什么樣的樂趣、講述與教師相關的一些小故事。在講述一篇課文內容的時候，教師可以先讓學生整體地去感受，隨后讓學生結合這幾個小任務劃分課文的段落，并讓學生將這幾個閱讀小任務和劃分的段落進行對比，用這樣的形式幫助學生更直觀地看到，在完成不同任務的時候需要針對問題去閱讀相應的段落，引領學生在這個過程中找到閱讀的具體方法。此外，教師還可以引導學生在閱讀的時候圈畫出課文的重點或者關鍵的內容，對課文內容進行深入的分析，總結自己學到的閱讀方法，培養閱讀能力。

4.讀寫結合，注重單元閱讀的深層感悟

在開展閱讀策略單元教學活動的時候，教師需將“讀”作為核心內容，并以此提煉整個單元的主題，加深學生對本單元課文的理解。

例如，在學習《帶刺的朋友》的時候，教師可以引領學生對課文中的第十自然段進行品析，分析刺猬偷棗高明在何處，并在此基礎上總結出“扎、打滾、跑”等動詞，同時也通過這些動詞展現出刺猬的機靈和聰慧之處。在這之后，教師可以引領學生對這一段內容進行仿寫，學生可以寫自己做過的一些事情或者玩過的游戲。教師設計的寫作題目應該與本單元所要表達的主題相符，充分地利用好教材中已有的資源，將課文中的內容與學生的實際生活聯系起來，能夠很好地調動學生內心深處的思想情感，促使學生圍繞本單元的主題來分析作者的寫作意圖。

總而言之，閱讀策略單元對于學生學習語文課程是很有幫助的，能夠幫助學生更好地理解文章的深層內涵，不斷提升學生的綜合素質與修養。教師需要不斷調整和優化閱讀策略單元的模式，調動學生深入學習和探索的熱情，從而可以更好地引領學生走入文本中，體會和感受文本中蘊含的思想情感。教師還要在教學活動中探索更多適合學生學習的方法，提升閱讀策略單元的教學效果。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“‘雙減’背景下基于UbD理念的小學語文閱讀策略單元的教學實踐研究”（立項號：B/2021/02/151）研究成果]