世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案研究與啟示

文/湖南工業職業技術學院 李妮

“十四五戰略規劃”指出，未來五年，我國不僅要實現工業現代化，而且要推動我國從制造大國轉向制造強國。在我國產業轉型與智能制造升級的過程當中，具有較高理論素養與實踐素養的裝備制造學科國際化人才，對于我國產業發展具有十分重要的支撐作用[1]。教育部于2011 年印發的《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020 年）》指出，我國應著力培養高技術企業與高端裝備制造企業中的國際化人才，其中在制定此類人才的培養方案過程中，不僅需要著眼于新一輪全球產業革命的現實需求，而且應結合我國當前的國家發展戰略和學校的學科基礎，不斷提高裝備制造業國際化人才培養的針對性與實效性[2]。通過參考當前世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案的特色和優勢，為我國制定相關培養方案提供具體思路。

一、世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案概況

本文根據QS2020 年世界一流大學學科排名，選取當前裝備與控制工程專業世界排名前10 的高校作為案例研究對象，并針對其裝備制造學科國際化人才培養方案進行網絡文本分析，所選擇的樣本院校包括：麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學、加州理工學院、牛津大學、蘇黎世聯邦理工學院、劍橋大學、帝國理工學院、芝加哥大學、倫敦大學學院。

（一）學制與學位類型。從裝備制造學科國際化人才培養方案的學制信息來看，當前樣本高校中的裝備與控制工程專業學制均不超過4 年，少數歐洲地區院校的學制為2～3 年，但此類院校通常還為學生提供1～1.5 年專業碩士課程或社會實踐課程，以夯實其專業能力。同時，樣本高校均采用了彈性化的學制制度，彈性期一般為1 年，對于彈性期內仍無法完成學分的學生有嚴格的約束和懲罰。帝國理工學院、芝加哥大學、蘇黎世聯邦理工學院的此類專業學生肄業率均超過5%。從樣本院校的裝備制造學科國際化人才培養的學位及類型來看，其授予的學位大多是工學學士學位，但歐洲地區院校也有較為特殊的情況，如帝國理工學院采用的是“文學學士+綜合性工學學士”授予方式，學生畢業之后還將獲取初級工程師資格證。

（二）學時與學分。當前樣本院校在裝備制造學科國際化人才培養的學分規定、學時劃分等方面具有一定的差異。歐洲地區中的樣本院校采用的多是基于名義學時的學分制，學分約為30 學時，其中專題講座和課上教學在總學時數中的占比不足一半；部分北美地區的院校則以一學期為學分計算基礎，同時傾向于采用連續教學的學習方式來對學生進行快節奏、高密度的理論課教學。從學時學分的數量來看，樣本院校的學制和學期具有較大的差異，基于估算轉換后的樣本院校裝備制造學科國際化人才培養的總名義學時分布情況如表1所示。從表1能夠看出，當前樣本院校裝備制造學科國際化人才培養學習的工作量大致可分為5500，5000 和4500 三個層級。其中專業課學時的設計與院校所在國對理論知識的重視程度、裝備制造業技術創新重視程度等因素直接相關。

表1 名義學時分布情況

（三）定位與專業認證。從樣本院校裝備制造學科國際化人才培養的定位和專業認證來看，當前世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案均基于過程控制和裝備制造一級學科進行人才培養，其具有寬口徑、大類培養的共性特征，且均面向新一輪產業革命的人才需求來進行針對性的課程設計。從專業認證情況來看，當前北美地區和歐洲地區院校大多采用美國的EC2000作為相關專業的課程學習標準，少數歐洲地區院校采用的是英國HEP或歐洲工程教育認證網絡等相關標準，具體如圖1所示。

圖1 專業認證情況

二、世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案的特點解讀

（一）旨在培養復合型的國際化人才。從樣本院校裝備制造學科國際化人才培養方案能夠看出，其高度重視培養復合型的國際化人才培養。突出表現在專業課程體系與通識課程體系的分配上，當前以牛津大學、哈佛大學、斯坦福大學為代表的裝備制造學科的國際化人才培養方案均致力于開發通專結合、循序漸進的課程體系。世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案中通識課的覆蓋面能夠做到與專業深度融合，與人文通識課程相互銜接，因而，實現了廣泛覆蓋裝備制造業國際化人才管理技能、工程技能、職業倫理與工程師倫理的大縱深通識課程體系；樣本院校的裝備制造學科國際化人才培養方案中的專業課程體系也具有較好的層次結構特點。如芝加哥大學的裝備制造學科國際化人才培養方案呈現出基礎課、前沿課、實訓課占比均等化的發展態勢，且還能夠結合裝備制造業國際化人才培養的邏輯體系和實踐技能科學規劃專業課程結構。正是由于人才培養方案旨在培養復合型的國際化人才，使得這些一流院校裝備制造學科課程體系呈現出較強的多領域跨界、多學科交叉的特點[3]。

（二）高度重視實踐課程開發與教學。實證研究發現，當前樣本院校裝備制造學科國際化人才培養方案高度重視實踐類課程開發與教學，主張通過采用結構化研討、工作坊、頭腦風暴教學等多元化的實踐教學手段，促使學生將課上所學的理論知識轉化為實踐素養。當前，樣本院校裝備制造學科國際化人才培養實踐類課程主要包括兩類：一類是基礎性綜合實踐課程。此類課程側重于培養學生在宏觀層面上的裝備制造實踐技能。如采用精工實習、實地參訪、車間實習等手段，讓學生在短時間內有效吸收裝備制造業中的重要基礎知識[4]；另一類是專業性綜合實踐。此類實踐類課程不僅貫穿裝備制造專業核心課和選修課，而且還聚焦國際化人才培養的前沿學科領域——面向裝備制造業國際化人才商務談判、法律實務等課程開展專業實習創新實踐，且在相關實踐教學中還較為注重提升學生的獨立學習能力和團隊協作能力。

（三）實現了跨國協作與交流常態化。通過對樣本院校的實證調研發現，世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案中都極為強調跨國界的常態化合作。早在20 世紀90 年代，麻省理工學院便設計了國際科學技術合作項目，該項目旨在通過打造涵蓋國外知名大學、科研院所和高技術企業為重要參與主體的科學技術教學系統，讓學生能夠跨國界、跨專業、跨領域地進行相關理論學習與實踐學習。截至2020 年，麻省理工學院通過這一項目和全球數十個發達國家中的高校、科研院所建立了常態化的戰略合作伙伴關系。哈佛大學和劍橋大學在2004 年組建了“哈佛—劍橋”信息技術教學聯盟，主張雙方進一步夯實在信息技術、裝備制造等領域的教學協作深度。此外，歐洲地區的部分樣本高校還組建了以全球教育與職業發展中心、教師交流計劃為代表的裝備制造業國際化人才培養聯盟，試圖通過國際長期穩定的合作單位，來持續實施海外交流項目，以增強了裝備制造業國際化人才培養效能。

（四）多數院校設有國際化語言課程。通過對世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案的分析，發現樣本院校開設國際化語言課程的占比較高。當前，樣本院校開設國際化語言課程的方式主要包括如下幾類：第一，開設專門的國際語言教育課程。第二，在現有的通識類課程和專業課程中加入國際化語言課程元素。第三，開設與國際交流問題直接相關的語言課程。第四，直接引進國際交換網絡課程。除此之外，許多高校還會定期開發國際化語言慕課，以有效地增強裝備制造業國際化人才培養在文化理解、人際溝通等方面能力。以麻省理工學院在2004 年所開設的“世界公民”類裝備制造業國際化人才培養課程為例，其不僅為本科生提供了三個學期以上的專業英語學習，而且還開設了涵蓋西班牙語、法語、德語等語言通識類教學課程[5]。此外，一些樣本院校在裝備制造業國際化人才培養方案中還專門設置了非洲研究、中國研究、日本研究等主題的語言類研討課，力求結合當前世界各國的語言文化背景和專業語言特征，來提高裝備制造業國際化人才語言學習的針對性與實效性。

三、對我國裝備制造學科國際化人才培養的啟示

需要肯定的是，我國裝備制造業已邁入世界先進行列，且我國高校近年來在不斷提高裝備制造業國際化人才培養效能，在人才培養課程、人才培養思路、人才培養方法等方面均取得了較大的成績。然而，對標世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案，我國高校裝備制造學科國際化人才培養方面仍存在不足，在教學體系、師資隊伍、國際交流合作形式等方面仍存在不小的短板。因此，亟須借鑒當前世界一流裝備制造業國際化人才培養方案的實踐經驗，進一步增強我國裝備制造業國際化人才培養項目的實效性。

（一）科學設置裝備制造學科的學分制度。科學設置裝備制造學科的學分權重是當前世界一流裝備制造業國際化人才培養的一個重要抓手。一方面，我國在培養裝備制造業國際化人才的進程中，應科學設置裝備制造學科的學分權重，并嚴格執行，學生只有修滿足夠的學分方能夠畢業。另一方面，我國應加快促進裝備制造業國際化人才培養的學分互認，并允許學生跨專業、跨院校選擇相關課程。此舉不僅能夠極大地優化院校之間的裝備制造業國際化人才培養協同效能，而且還有助于國際化人才自身塑造廣覆蓋、大縱深的業務能力。因此，我國具備條件的高等院校應該加快制定裝備制造學科國際化人才培養專業認證與學分管理機制，構建相關專業的認證標準和學分標準，以此促進高等院校裝備制造業國際化人才培養向縱深發展。

（二）加快構建行業國際化人才培養標準。全球化時代要求裝備制造業國際化人才不僅要具備跨文化溝通交流能力和專業技術能力，同時還需要具備統籌規劃和通力配合的能力。因此，我國高等院校應構建廣覆蓋、大縱深、一體化的裝備制造業國際化人才培養標準，從精神、文化、學術、環境等多個方面為高校裝備制造業國際化人才培養指明工作方向。我國高等院校應面向全球化思維能力、國際合作意識、人文素養、理論素養、實踐素養等多個維度，構建裝備制造業國際化人才培養評價指標體系，并結合當前我國裝備制造工程、智能制造等專業的實踐教學特點，開發理論與實踐相結合的國際化人才培養頂層設計方案。

（三）積極開發跨學科、跨專業實踐課程。開發跨學科、跨專業的實踐課程是培養裝備制造國際化人才的重要依托，當前世界一流高校均通過開發跨學科、跨專業、跨領域的國際化人才培養實踐課程體系，顯著增強了國際化人才培養的針對性與實效性。因此，我國在培養裝備制造業國際化人才的過程中，應該注重從學科群建設的角度，開發具備增值性與含金量的實踐類課程。一方面，可結合我國院校課程體系的結構，創建集理工科、人文學科、經管學科為一體的交叉學科實踐課程體系；另一方面，要注重校外實踐教學基地建設，并引導學生在校外實訓基地開展實訓、實習。需要特別強調的是，我國具備條件的院校應基于產學研合作機制，聯合校外具備資質的企業共同開發裝備制造業國際化人才培養的實踐類課程。

（四）進一步豐富與拓展國際合作交流方式。為學生提供豐富的國際交流合作機會，通過創建兼具深度和廣度的國際化活動交流平臺，讓學生能夠通過多元化的國際交流渠道來參與海外研修項目，進而持續拓展學生的國際化理論與實踐知識[6]，是培養裝備制造業國際化人才一個重要的實施策略。借鑒當前世界一流高校所開展的國際交流合作實踐經驗，我國高校應結合自身的實際情況，開展如下三方面工作：第一，持續拓展與國外高校聯合培養的途徑。我國具備條件的高?？膳c世界一流大學共建聯合培養實習項目，為裝備制造業國際化人才培養提供國際交流和文化溝通的平臺[7]。第二，增加相關學生參與國際交流項目或交換生項目的機會。未來，應適當拓展與海外高校的合作形式，逐步增加國內學生參與國際交流項目的機會，為國內高校學生充分了解國外前沿知識提供機會。第三，進一步增加學位留學生的比例。當前我國裝備制造業國際化人才專業的留學生比例遠遠不如世界名校，我國具備條件的高校應該逐步擴大相關專業的留學生比例，以營造裝備制造業國際化人才培養的學習環境[8]。

（五）打造基于國際化課程的配套教學體系。基于對當前世界一流裝備制造業國際化人才培養方案的解析，發現要培養具有國際化視野和專業化素質的裝備制造業國際化人才，最直接的路徑是構建與之適配的國際化課程和教學體系。當前世界一流高校均強調通過優化課程教學手段來呈現裝備制造業國際化人才培養理念，并通過打造融合創新精神培養、國際視野培養、跨文化能力培養的立體化教學課程體系，使學生的知識結構和學科背景得到了極大的豐富和拓展。隨著我國對先進裝備制造國際人才需求的激增，我國高校應主動借鑒世界一流大學裝備制造業國際化人才培養方案的先進經驗，將國際化課程和教學理念貫穿于教學科研的全流程之中。在國際化課程設置方面，應該遵循由點到線的循序漸進改革思路，以通識課程、基礎類課程、領域課程為核心，創建涵蓋人文知識、專業知識、實踐知識的階梯式專業類課程；在教學方面，要有意識地增加英文授課和雙語授課的比例，并與國外知名大學建立常態化的合作關系，共建可實現彼此互相認可的網絡課程和交換課程，為不同文化背景的學生學習相關知識提供國際化的教育支持[9]。此外，還要加快創建一支高素質、國際化的師資隊伍。師資隊伍的核心競爭力直接決定了裝備制造業國際化人才培養的實效性。當前世界一流高校均打造了一支兼具理論素養與實踐素養的高水平國際化師資隊伍。由于保持了較高的國際化師資占比，世界一流院校的裝備制造學科國際化人才培養水平得到了持續地提升。借鑒世界一流高校的相關實踐經驗，我國在裝備制造學科國際化人才培養的過程中，應該不斷加大高水平國際化師資隊伍培養的力度。第一，要持續增加相關教師的出國培訓、訪學及參與國際交流的機會，以不斷拓展此類師資的國際化視野，進而持續提高其國際學術交流能力和跨文化溝通能力。第二，要吸引更多的海外優秀教育人才回國任教，以持續優化國內裝備制造學科國際化人才培養師資隊伍的結構。第三，還應該嘗試創建師資隊伍的常態化培訓機制，引導相關教師通過掛職鍛煉、定期培訓、常態參訪等多元化的手段，來不斷提高自身的綜合素質[10]。

四、結語

通過分析當前世界一流裝備制造學科國際化人才培養方案的特色及優勢，提出了加快構建裝備制造學科國際化人才培養標準，打造基于國際化課程的配套教學體系，創建高素質的國際化師資團隊，豐富國際合作交流方式的實踐策略。然而，仍需要看到，盡管我國裝備制造業水平提升迅猛，已邁進世界前列，但當前我國裝備制造學科國際化人才培養的相關實踐才剛剛起步，為了持續提高我國在該領域的培養實施力度，相關院校不僅需要因地制宜地制定符合我國裝備制造業人力資源需求的培養方案，而且還要充分地聯合具備比較優勢的社會多元主體、國際化主體，以持續增強我國裝備制造學科國際化人才培養的能力，促進裝備制造業國際化人才的理論素養和實踐素養得到雙重提升。