專業碩士學位研究生實踐能力考核體系的構建與應用研究

李美玲 韓樂樂 韓賀永 張延軍

太原科技大學，山西 太原 030024

伴隨著中國制造跨越到中國智造的大變革時代，高層次人才培養分類需要進一步細化，從博士研究生到碩士研究生以至于本科教育都需順應時代變革，凸顯各層次能力培養目標。高校作為培養高層次人才的基地，肩負著為企業培養創新人才的重擔，從而為國家培養科技人才。專業型碩士研究生作為近年來國家不斷擴招的研究生類別，培養目標是面向工程技術人員，具有實踐創新能力的應用型人才。他們不僅需要擁有扎實的理論基礎，更需要結合實際市場需求對理論進行改良或創新出適合實際生產的理論方法。與學術型碩士的培養方式不同，專業型碩士不僅專注于理論研究，更加注重理論的實際可行性的研究。目前主流的培養專業學位研究生的方法就是對學術學位研究生培養方式的刪減版。僅僅通過部分課程的取消和增加實踐半年的方法是遠遠不夠的。因此，對于全日制專業學位研究生培養計劃的改進是我們目前亟待解決的問題。本文從研究生、校內導師、校外導師、高校、企事業單位的角度，全面剖析了關于專業學位研究生的實踐應用能力培養現狀。并針對各個層面進行探討解決方案，具體的解決方案流程如圖1 所示：

圖1 專業學位研究生實踐能力培養解決方案

一、國內外研究現狀

近年來，根據國家人才培養需求調整研究生招生情況，專業學位碩士研究生不斷擴招，而學術學位研究生縮小招生，這一重大調整促使我國研究生教育改革迫切需要新的機制。教育部頒布的中長期人才發展綱要中明確指出關于專業學位研究生的培養目標，應針對不同行業背景、不同類型、不同規格的高層次應用人才向符合經濟社會發展的需要的方向培養。但應更加細致化，做到根據不同院校資源、不同導師擅長領域、不同學生學業素養探尋一條屬于不同高校的、擁有自主特色的培養方式。

相比于發展中國家，發達國家對于專業學位研究生的教育理論體系更加完善，其中包括美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、俄羅斯的“教學生產聯合體”模式、英國的“三明治”模式［1］。他們無一不是做到了企事業單位與學校的緊密結合，真正做到產學互通。相比來說我國盡管吸收了大量國外對于專業學位研究生的教育方法，提出了關于“研、產、學”有機結合的口號，但是在實行方面卻遇到了不小的困難，很多措施實施起來有困難。主要表現在研、產、學模式不明確、培養效果一般，究其主要原因在于“產”的需求和“研”“學”內容不能有機結合，未能從實際需求出發進行理論研究，從而解決實際工程問題，這就需要充分發揮企業和學校雙方力量，從研究生培養初期制定切實可行的培養方案，有針對性地開展學研工作。

以太原科技大學為例，身處山西這個煤礦大省，礦下應有很多需要解決的問題，以問題為導向匹配不同研究方向的導師解決遇到的問題，再以導師為向導，引導所帶領的專業學位研究生來以具體實例科研攻關。這樣不僅可以解決問題，為我國的智能煤礦事業添磚加瓦，在這個過程中產生的專利等也可以促進產學研合作，真正實現將科研論文寫到祖國的大地上，學生也可以在參與研發的過程中獲得跟進項目的經驗、提高解決問題的本領［2］。

二、專業學位研究生實踐能力培養現狀

（一）課程實踐環節不足

在課程設置方面，應該很明顯地區別于學術學位研究生的教授標準，偏向于應用式的教育。在緊抓基礎課程的同時實訓課要做到與其密不可分，做到學以致用。當前存在的問題有［3-4］：

1.偏離實際。在課程設置上大多數學校是一年理論課程和一年實踐課程。在理論課程的教授時偏向于單純的教授方式，根本無法接觸到實踐內容。而企業偏向于營利，周期很長的培養過程不僅費時費力，而且會拖慢工程的進度，這就導致了學生在課程實踐時面臨一個尷尬的局面。

2.學科交融性差。單一的公共課、專業課和選修課沒有涉及相應的交叉學科和邊緣學科。這會導致在課程聯動方面的不足，也未考慮外界聯系。這樣狹隘、缺乏深度和廣度的教學只會在一定程度上固化學生的思維邏輯，僵化創造力，一味接收知識得不到運用，對于實踐中的創造性是一種遏制。

（二）雙導師制實施不足

研究生培養環節要求采用雙導師制完成專業學位碩士研究生的培養，其中校內導師負責研究生理論知識的掌握，校外導師則負責提供并指導完成實踐操作環節，這種培養模式有助于真正落實研究生理論應用于工程實踐的能力，為國家培養實際應用型人才。但在實踐中還面臨一些問題，例如因為大部分校外導師是兼職身份，所以缺乏參與教育的動力，而且對于這部分人員分工、指導要求、管理和考核等方面都沒有明確的規定，導致實踐教學并沒有真正落實到位。

（三）實踐基地落后

實踐基地是專業學位研究生真正踐行所學知識的地方。大多數的企業認為人才培養是一個漫長的過程，是一個費力又不討好的“差事”［5］，故而對培養計劃往往興趣不大，重視度不夠高。因此，建立健全的管理機制是必要的，高校應制定“校外導師聯合培養專業學位研究生管理細則”，具體明確實踐企事業單位的責任與義務，并規定符合實際的檢查督導機制，確保專業學位研究生實踐計劃的可行性和有效性，為培養具有實踐能力和創新思維的高層次人才提供有力支持。

（四）學生論文實踐意義不強

專業學位畢業論文是培養專業人才和提高實踐能力的重要部分。但是現實中更多的論文偏向于理論研究，缺少實踐性，更有甚者應用于現實中的可行性都有待考量，故而難以達到實踐論文的真實意義。

三、專業學位研究生實踐能力培養的對策

鑒于上述問題，教育部在頒布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出將產學研相結合，以全新的視角來推動專業學位研究生培養制度的改革，從而提高學生的實踐能力，加強培養質量［6］。

（一）優化課程設置，完善培養方案，加強案例教學

首先，應與學術學位研究生的培養課程做出區別，推進專業學位研究生專屬培養模式的改革與創新［7］。其次，在理論課程方面不僅要夯實理論基礎，更要進一步加強以需求為導向的實踐性課程講授。最后，做到學科交融，不同的學科聯動起來，為實踐打好基礎。

（二）利用校內外資源，互利互通，提供專業實踐平臺

科研建立的模型在校外企業一般都能找到真實的對應場景，因為科研就是要解決實際問題，而企業遇到的問題才能被我們在學校通過計算機建立模型。企業擁有的這些資源我們并不具備，而我們掌握的技術卻正是企業所缺少的，可以此為切入點，與企業深度進行合作。既減少企業的科研經費，也能為我們科研提供真實平臺和數據。這種雙贏的模式可以達成一種長久合作的關系，為學生提供了更廣泛的實踐機會，有利于提高其實踐能力和應用能力。

（三）建立企業研究生工作站，推進產學研結合

建立實踐基地不僅要看導師的研究方向，更要結合當地的具體環境。選擇一些當地具有特色的企事業單位，并且愿意接受學生實踐，從而確保實踐基地的質量。同時，高校應該建立專門的負責機構來監督實踐過程的有效性。為了長遠的合作，高校應該結合自身的科研優勢為企事業單位解決疑難，幫助生產，共同促進實踐基地的建設。以生產帶動科研，以科研拉動學習，讓產學研三者互相促進，共同在專業學位研究生實踐應用工作中發揮重要作用。

（四）制定專業學位論文標準及評價指標，強化應用導向

專業學位研究生論文是專業學位研究生培養的重要環節，考查學生實踐活動效果的一份答卷。需要邀請企事業單位技術專業人員參與論文中涉及的技術思路及實現方式的可行性評定。制定相應的考核標準，針對不同的實踐過程進行考量。這些措施都有利于保證專業學位研究生的學位論文質量和實踐價值。

（五）完善專業學位雙導師制，建立傳幫帶模式

進一步提高專業學位研究生實踐能力，首先應該加強導師隊伍建設［8］。出臺改革后的專業學位碩士研究生導師聘用制度，聘用實踐能力強、專業知識扎實的研究生導師。并以此為基礎，一步步壯大科研團隊導師的實踐應用能力，組建一支強于實踐的導師團隊。同時，還應加強青年導師的培訓，選派他們到企事業單位兼職或掛職參與相應項目的科研與建設，從而熟悉社會主流技術與市場需求。為了讓校外導師參與進來，高校應該完善科研的傳承性，發揮“傳幫帶”的特點，由上一級的研究生帶下一級的，這樣能規避企事業單位認為培養周期過長的問題。通過一屆研究生走后下一屆研究生立馬補上，對企事業單位的正常運轉不會造成影響，由此形成一個良性循環，更加有利于與企事業單位的長期合作。這樣不僅有利于合作，更有利于知識技能的傳承，避免一些繁瑣工作重復做。這些措施都有利于提高專業學位研究生的實踐能力和應用能力，保證專業學位研究生的培養質量。

四、結語

本文針對目前專業碩士研究生培養存在的問題，提出實踐課程教學、專業實踐基地建設以及雙導師模式的完善方案。同時，本文也探討了專業實踐過程管理機制、考核指標體系以及學位論文管理方面的對策，以構建全日制專業學位研究生實踐能力培養體系。