探索“五育融合”背景下勞動特色校構建策略

謝佳鈺

我校近年在勞動教育方面以“有機融入、課程引領、實踐體驗、成長評價”為勞動教育工作思路，落實五育并舉，發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，豐富勞動教育內涵，推進學生綜合素質的全面發展。

一、構建“善勞”課程，讓勞動教育“實”起來

學校整體構建了“善·勞”勞動教育課程體系，即“三大勞動實踐區域”“六大課程群”“2+2”時段勞動月的一體化課程體系。圍繞勞動教材特點與學生不同年齡認知水平，開拓了低年級“日常生活勞動”中的勞作技能課程；中高年級“烹飪與營養”中的傳統美食課程，“農業生產勞動”專題的農歷節氣課程、“傳統工藝制作”的藝術創意課程、“農業生產的趣味養殖課程”“公益勞動與志愿服務”的綠色環保課程和“現代服務業勞動”的職業體驗課程。

二、創設勞動情境，讓勞動教育“美”起來

勞動教育的蓬勃發展，離不開一校一案，因地制宜，優化項目，創新發展思路。首先，我校向外積極吸納、整合教育資源，建立校外勞動教育基地；向內積極突破校園空間局限，讓勞動教育可視、可觸、可學、可展，進而全方位打造了“善耘園”“善耘廊”“班級綠色長廊”三大校內勞育基地?！靶韧鈩趧訉嵺`基地”和“校外社會實踐基地”組成了“實景化”勞動場所——“一園二廊兩基地”。共同為學生創設了開展勞動實踐、體驗勞動快樂的立體勞動教育場所。

三、融合學科資源，讓勞動教育“活”起來

為提升勞動教育的實效性，更好地發揮育人優勢，學校不斷創新勞動教育方式。

1.分年級的專題式學習

學校依據不同年段學生的身心特點，設計不同的學習主題，以滿足不同年齡學生的需求。例如，一年級開設了“自己的事情自己做”認知類課程，培養學生的自理能力；再如：“我身邊的工匠”是實踐類課程，為知識儲備更豐富的六年級學生特設的，課程以“工匠精神”為活動主旨，引導同學們在勞動過程中積極尋找“工匠”，觀察記錄工匠的工作狀態，交流采訪，體驗或實踐其中某個工作環節，然后拍攝成短視頻，最后生動地講好“工匠故事”，體現了課程整合性、系列化、審美高的優勢。

2.跨學科的項目式學習

學科融合，優勢加倍。如學校結合三年級下冊科學教材中“生命的周期”單元的內容，開設“養蠶達人”實踐類課程。引領學生親歷養蠶的過程，用繪畫、攝影、日記等方式記錄觀察所得，一課多得，勞育潤心。此外，充分利用語文、科學等學科優勢，布置完成“繪制個性化班牌、計算灌溉水量、學習灌溉裝置原理、演唱勞動歌曲”等特色活動化作業，讓學生在勞動中運用語言、發展思維、提升審美。

3.混齡式的探究性學習

因材施教，讓不同發展水平的學生，通過相互幫助、交流分享提高學習能力，體驗自主學習的快樂。例如，實踐類課程“玉米的栽種”，是針對四至六年級學生特點而設計。該課程要求學生從育苗、移栽、養護、收獲等方面，通過合理分工、互幫互助、合作互補，共同完成探究性任務。如四年級美術課繪畫“美麗的玉米地”；五年級科學課制作“自制簡易滴灌裝置”；六年級數學課繪制“玉米生長速度統計圖”等活動化作業。

四、多元評價制度，讓勞動教育“硬”起來

為切實提高勞動教育的質量，學校探索了凸顯學生主體地位、關注勞動過程體驗、重視勞動技能應用的多維評價方式。

1.凸顯主體，培養勞動意識

勞動教育課程的評價要凸顯學生的主體地位，倡導學生自我評價，以促進學生自我反思。

2.關注過程，深化勞動體驗

勞動教育課程的評價不是結論性評價，而是一種關注勞動全程的過程性評價。如“小苗苗、大探究”項目活動評價，教師設計了評價表，評價指標既包括熟練使用、堅持情況等，還包括觀察、合作、溝通、記錄、動手等能力。

3.總結評價，重視榜樣激勵

學校以“五節一禮”為陣地，8個“主題活動月”為依托，再根據可操作性分解其內涵設立各種獎章融入生活，即行即評，關注學生個體成長的縱向自我對照，在爭章中培育相應的素養，同時學校將生活習慣、學習品質、勞動教育等融入學生的日常生活與課程學習之中，在規定時間進行評星爭章。

未來，學校還將繼續以“以勞樹德、以勞潤心”為核心，將勞動教育課程不斷體系化、人文化，并在課程實施過程中不斷調整課程內容及實施途徑，使其適應時代的發展和學生日益增長的勞動需求，著力去培養新時代優秀的接班人。

責任編輯? 龍建剛