基于“課程”視角的項目式作業設計實踐

易志軍

《義務教育語文課程標準》（2022年版）提到要“推進綜合學習，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。”同時，高中語文課程標準也提到“語文課程要以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。”而基于“課程”視角的項目式假期作業設計恰好是以綜合性、實踐性為主要特征。其強調將學生所學知識和技能有機地整合在課程中，注重培養學生的綜合能力和解決問題的能力，以及培養學生對所學知識的運用和創新能力，完全契合當下課程標準理念對學生核心素養發展的要求。

一、“做時間的朋友”項目作業的選材緣起

此次項目式假期作業設計實踐源于東莞市嘉榮外國語學校402班柯悅瑩同學一封來信引發的對“時間之問”的思考——“親愛的校長，最近我覺得時間過得飛快，時間一眨眼就從眼前溜走了，這是為什么呢？時間會是會不會偏心？對每一個人都是一樣的嗎？如果答案是否定，那為什么同樣的時間，有些人能做很多事情，而有些人只能做很少的事情呢？……我希望學校可以引領我們珍惜時間，高效做事。掌握一些可以合理應用時間的方法，如用列計劃的方法，列好計劃，嚴格要求自己按計劃行事，這樣就可以掌握自己的時間，不讓它溜走了！……”這恰好為學生對“時間管理”這個話題提供了一定的情境創設空間，激發學生由對“時間之問”的探究興趣進一步延伸到對“時間管理”話題的關注與思考。

二、“做時間的朋友”項目式作業的設計構想

（一）課程特色。本項目式作業的設計要符合嘉外課程特色，即：國家課程校本化、選修課程超市化、特色課程十二年鏈式化、活動課程常態化。將“時間之問”與“校本化”“常態化”的活動完美融合——通過活動讓學生和“時間”交朋友，以“時間之問”尋“時間之源”，以“時間之源”探“時間之本”謀“時間之法”。把好“時間”方向盤，掌握未來之門的鑰匙。

（二）課程版塊。課程分語文、數學、英語及綜合版塊。綜合版塊圍繞“認識時間”，主要探究“認識時間”“感受時間”“初步規劃時間”；語文版塊圍繞“賦能時間”，主要探究“時間的再認識”“時間的能量”“讓時間開出最美的花”；數學版塊圍繞“管理時間”，主要探究“記錄時間”“排序時間”“提效時間”；英語版塊圍繞“規劃時間”，主要探究“WHY為什么要規劃時間”“HOW怎么規劃時間”“DO挑戰時間”。

（三）課程定位。“做時間的朋友”項目式作業的設計要符合“三化”課程定位。即：趣味化，即有意思；活動化，即有意義；課程化，即有價值。本項目式作業旨在促使學生對“時間—生命—未來”有一個螺旋上升的認識和感悟，讓學生能夠“以時間為源，以生命為本，以未來為標”，從而能夠更好地珍惜時間、規劃未來、尊重生命。

三、“做時間的朋友”項目式作業的實踐嘗試

（一）摸索“時間之友”。項目式作業進入實施階段，嘉外成立多個項目組，就課程的四大版塊，從七個年級、八大學院層面進行再細分，組織幾十位老師參與，上百次的研討，從研制到修訂。項目式作業研制完成，接下來，進行任務實踐操作，教師指導學生去讀時間的書，唱時間的歌，畫時間的軸，說時間的人，寫時間的文，聊時間的人。學生用一個個文字再現，一張張圖片記錄，一段段影像留痕，一次次經歷沉淀，真正踐行“做時間之友”。

（二）開啟“時間之旅”。6月，制訂打卡清單。各班學生對照《“做時間的朋友”暑假作業》制訂打卡清單，要求學生根據作業任務及個人實際，明確完成時間，屆時完成打卡。7月，組織校外研學。組織小初各班學生進行“探索時間奧秘，勇于挑戰自我”主題研學活動，帶領學生走進鐘表工廠，走進植物園，走進訓練營，感受時間的節律、生命的意義。8月，進行優秀作業征集。學校發出暑假優秀作業征集令，學生通過掃碼上傳優秀作品。9月，安排特色橋梁課……

四、“做時間的朋友”項目作業的初步成效

（一）兩套用書上線。在項目化理念下，教師要深入考量教學內容，并基于學生對所學知識的回顧、鞏固及拓展需求設計作業任務，將作業轉變成一個個獨立的項目，交由學生自行處理獨立完成項目活動。為此，嘉外在深入開展項目式作業設計活動中，專門組織教師分別編寫《“做時間的朋友”PBL暑假作業教師用書》《“做時間的朋友”PBL暑假作業學生手冊》兩套校本教材用書。

（二）七個年級參與。本次項目式假期作業設計實踐活動由七個年級全體參與。學生參與假期舉辦的優秀征文比賽、時間規劃管理大賽等系列活動，從遞交的優秀作品來看，成效顯著。通過完成項目式假期作業，學生在假期能夠保持良好的學習狀態，既鞏固知識，又能達到發展思維、提升核心素養、提高綜合應用能力的目的。接下來，項目式作業設計第二個階段將以“做生命的主人”為主題，我們將實現小初高三個學段學生共同參與。

（三）八大學院發力。嘉外作為課程的配套，設立了八大個性發展學院，分別為文學院、藝術學院、運動學院、科學院、外語學院、傳媒學院、益智學院、勞動學院。為了落實“做時間的朋友”項目式假期作業實踐活動，八大學院積極發力、全程參與，提供強勁有力的學科專業支持。八大學院在力挺項目式作業實踐活動始終，高效落實跨學科教學的同時，也收集整理了大量成功的案例，總結了豐富的活動經驗。

五、基于“課程”視角的項目式作業設計特征

（一）打造鏈式化教育。嘉外作為一所十二年一貫制學校，辦學特色之一就是十二年鏈式課程體系。基于“課程”視角的項目式作業設計同樣體現“鏈式化”特征。活動安排、知識編排遵循學生認知邏輯，知識內容系統不是簡單羅列堆積，而是有理有序有系統規劃的編排布置。

（二）落實跨學科教學。嘉外通過數百門選修課程、周末興趣課程、各類主題嘉年華活動、導師制等措施和機制，充分喚醒、激發每一位學生的天賦；使不同性格稟賦、興趣特長、素質潛力的學生得到充分發展。本次項目式作業設計綜合八大學院、實行強基“3+N”教學模式、多學科融合進行共主題的知識跨界探究活動，也是落實跨學科教學的創新嘗試。

（三）校本常態化教學。項目式作業的常態化發展需要學校和教師的持續改進和專業分享。嘉外會不斷總結經驗，完善課程設計和教學方法，推動校本項目式作業的發展。目前， “課程”視角下的項目式作業設計實踐研究還在積極持續發力階段。無論是教材用書，還是師生間已取得的其他實效成果都需要后續的不斷鞏固和完善，這是一個漫長探索的過程。本次項目式探究實踐是實現校本常態化教學的核心推動力。

責任編輯? 邱? 麗