基于游戲化學習的幼小銜接課程探索

蔡小鸝

幼兒園和小學的銜接一直是社會殷切關注的教育話題，關于幼小銜接的教育實踐從未停歇。教育部發布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調了從課程和教學入手，推進小學階段幼小銜接課程的深層次融合。考慮到兒童學習所天然具有的游戲天性，以及小學階段課程設置關聯性不夠等問題，深圳市寶安區天驕小學基于游戲化學習視角，綜合融匯體育健康、語言發展、科學啟蒙、藝術素養等內容，開發了幼小銜接特色課程——游戲化始業課程。始業課程基于兒童立場，以項目式學習開展設計，以故事鏈銜接內容，用感情線推動課程任務，兼具教育性和趣味性，以期為幼小銜接課程開發提高新的啟發。

一、以項目式貫穿游戲化始業課程的整體設計

項目式學習本質上是一種教與學的方式，在開展項目式學習的過程中，需要教師重新整合相關的知識和其他教學內容，開發出特定的具有教育功能的學習任務，形成需要學生完成的“任務”。天驕小學的始業課程便是在依托游戲化學習理論進行課程體系建設背景下，以項目學習方式開展的課程創新實踐。它基于化解幼小銜接過程中的具體問題，關聯教育環境、課程設置、課堂和教師等多個維度的元素，設計并實施有目的、有意義的實踐性活動，也是幫助學生順利完成小學適應性學習的一條現實路徑。

始業課程分為主題融合課程和文明素養課程。主題融合課程基于游戲化學習視角進行國家課程的校本化表達。在“自我認知”“探尋時空”“發現規律”“多樣表達”等四大領域之下分別開展相應主題的項目式學習，促進學生認知能力、探究能力、合作能力和創新能力的形成。文明素養課程著重對“認識環境”“收納整理”“時間管理”“傾聽表達”方面的教育，把握習慣關鍵養成期，形成良好品格。并通過繪制始業課程推進圖譜，將核心目標分化到各個項目學習時間節點之上。借助大數據、定制化獎懲等多元化、立體化評價手段考量課程效果，從而使學生的素養呈階梯漸進式發展。

二、以故事鏈聯結游戲化始業課程的內容生發

1.故事鏈促進問題解決。《毛毛蟲奇遇記》是始業課程中敘事結構的項目式學習教材。一場學習，就是經歷一趟奇妙的旅行，見證一次美麗的蛻變。項目學習中的主人公毛毛蟲因為樣貌丑陋被花草嘲笑、鳥蟲嫌棄，她太想知道自己是誰，于是努力覓食成長。探險途中她交到了很多好朋友，發生了一系列有趣的故事，最后經歷重重困難終于化繭成蝶。《毛毛蟲奇遇記》將毛毛蟲要經歷的“卵、蟲、繭、蝶”四個階段作為主要的學習內容，運用童趣的語言創編出全新故事鏈。學生則以“毛毛蟲護理員”這一角色沉浸到故事情境中：毛毛蟲怎么走路？它的家在哪兒？學生的問題隨著故事發展自然生發，他們敏銳地體察毛毛蟲的情感，盡力幫助她，感受著為她解決困難、創造快樂的幸福。

2.故事鏈關聯兒童生活。（1）貼近幼兒園生活。《毛毛蟲奇遇記》項目學習中，充當“毛毛蟲護理員”這一角色在活動開始，就把學生代入到真實的情境當中。漢字筆畫圖案、覓食的迷宮路線都向孩子們揭示著自然景物美：露水珠里的太陽火花、月下的垂柳、晴空的雁群。他們能領會詞語的細微色彩和音樂性，能在繪畫中表達思想和情感，他們感受到的是每一天生機勃勃的生活。（2）指向小學校園生活。《毛毛蟲奇遇記》設置的“我型我秀”“看圖說話”“口語交際”“討論會”等活動都指向學生聽說讀寫基本能力。在游戲、故事、音樂、幻想和創造的世界中，會讀、會寫、會觀察、會思索、會用語言表達思想，最終學會小學生的基本技能。（3）融入家庭教育。我們都清楚，人的認識活動始于家庭，始于母親柔聲清唱催眠曲時孩子第一次向媽媽發出微笑的那個時刻。家庭讓孩子對世上的一切善意在親身感受中產生。在我們的活動中：與毛毛蟲共情、充當護理員學習護理毛毛蟲、幫毛毛蟲給媽媽寫信以及向毛毛蟲詮釋“什么是家”……這些學習活動的展開，都源自于讓孩子充滿心靈之美和善良的家庭教育，這成為我們活動設計的必須要素。

三、以情感線打通游戲化始業課程的教學實施

1.以同理心引導學生入情。天驕小學的游戲化始業課程在情境選擇、人物設計和故事情節方面激發學生的同理心，引導學生共情。在情境選擇上，始業課程的開篇講情境設定為“一個春風和煦的清晨，一只綠綠、嫩嫩的毛毛蟲從繭中冒出了頭，她開始打量著這個新世界。”學生讀到此，不自覺地將自己清晨背書包踏入新校園的經歷代入了進來。“啊，感覺早上的我也好像這只毛毛蟲呀！”學生不由地感嘆。再看始業課程的人物設計，主人公是一只毛毛蟲，利用學生喜歡小動物和對幼小群體的關愛心理，激起了學生想要幫助毛毛蟲的決心。在始業課程的故事情節中，還設置了角色扮演、闖關令牌、迷宮游戲、速度比拼、難度升級、倒數計時等游戲元素串聯起學習活動。餓著肚子的小毛毛蟲讓小朋友心生憐愛，要想幫助它，需要通過挑戰得到一塊闖關令牌后進入迷宮為毛毛蟲尋食。隨著任務推進，難度加大，挑戰升級，而讓孩子堅持下去的除了內心的情感，還有教師設置的定時彩蛋、隨機獎勵、突然驚喜等等，讓他們樂此不疲。

2.以團體榮譽推動學生動情。在項目式學習過程中，我們既選取了源于生活的基礎性知識——毛毛蟲的生長特點，又設計了具有一定挑戰性的游戲任務——幫它尋食，為它找家，見證生命歷程。這就需要每一位參與者與同伴協作學習，提出問題、搜集資料、辨識思考，在合作探索中完成知識建構。而在本次項目式學習中，我們更關注了師生角色的轉換。一方面強調學生為本，讓學生從知識的被動接收者轉變為知識的主動建構者，教師是項目的引導者、促進者和監督者。另一方面，教師積極為學生創造協作學習需要的條件，提供支架。

3.以生命成長激發學生抒情。始業課程關注學生的生命成長，將課程核心目標定為：引導學生認識與理解生命成長，提升自我認識。涉及的核心知識有：毛毛蟲生命成長的基本知識；與毛毛蟲成長關聯的認識見解；學習領悟生命成長的基本方法和要素。結合知識和目標，根據學習分解形成的任務串層層推進，設計項目式學習的規則流程、活動模塊、主要內容，讓學生的學習指向明確，學習過程真實而有效。在伴隨著毛毛蟲歷險的過程，學生不斷感受到毛毛蟲生命的蛻變，體悟破繭成蝶的驚艷。當教師引導學生循著生命成長線來進行課程探索時，學生的情感也不斷升華：“成長的過程中，媽媽真的為我做了很多事”“我也要像毛毛蟲一樣堅強”。

責任編輯? 邱? 麗