初中道德與法治課堂開展時政述評的有效方式

楊孟

在初中階段道德與法治課堂上開展時政述評，是引導學生記錄和評價自己感興趣的、對社會影響重大的、與課本內容有關的新聞，學以致用，增強學科獲得感。培養他們的學科興趣和素養，引導他們理論聯系實際，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，訓練學生寫新聞述評，是初中道德與法治課堂多元化教學的有效手段和教學途徑。

時政述評，是基于學生對時政新聞的“述”，即對時政新聞準確及時的表述、陳述，要求真實、準確、及時、客觀，這是新聞評述的前提條件?！霸u”是在“述”的基礎之上，即：評論、評價新聞事件。是基于事實，要求客觀、準確、公正、及時的評論。要有自己明確的論據及觀點，同時兼顧思想性和人文性。體現出學生的立場、態度、情感價值，發掘學生的批判性思維，體現學科育人，樹立學生正確的三觀以及培養他們的獨立思考、家國情懷、世界眼光。

一、課前指導與準備

新聞述評的前期準備和開展，離不開教與學這個主旋律。需要思政課教師具體深入的指導和學生積極高效的課前準備和參與。

教師可以在每學期開學前兩周通過“學科學法指導”或者利用學?！暗诙n堂”在全年級進行比較系統的新聞述評的專題講座和學法寫法指導。可以通過調查問卷、師生沙龍等方式，了解學生對新聞述評的認知了解和學習開展的形式和課堂樣態。課堂具體開始時，可在每節課預留五分鐘布置下一節課學生需要完成的課堂“時政點評”活動任務清單。對于活動任務清單，教師可以預設為類似于導學案，和議題式學習談論方案。教師需要根據本課教學內容精心設計，將教學重難點轉換為相應的情境和情境活動?？梢赃x取近期國內外發生的與本節課知識點相關的時政要點，列出清單，供學生選擇。也可以鼓勵學生自己運用報紙、網絡、手機電視等媒介方法查找相關新聞。

在活動任務清單中，教師還可以設計預設問題，提供展示方案由學生自主選擇。最后，還要設計評價考核，通過設計評價考核，由師生雙方共同對活動進行預判與課堂實判。學生按活動任務單預習，做好記錄，課后提交教師，教師可以在下一節課上課前批閱。設置“時政點評”活動任務清單，目的是教師提供合理導學案，促使學生更加明確活動目的，引導學生選取恰當情境，通過情境活動，演繹教學內容，推動“生本對話”“生生對話”，實現生活邏輯與理論邏輯有序遞進，為提高“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的課堂學習效果做好準備。時政述評就是這一活動中有效的啟動器和落腳點。

以道德與法治七年級上冊第八課“敬畏生命”為例，本節課意在引領學生明白“生命至上，休戚與共”的主題思想。課前可以嘗試通過引入最新的“校園食品安全”新聞事件，引發學生關注身邊事情和體會尊重生命、敬畏生命、遵守規則的知識點。本節課上就可以引導學生用身邊的事例和見聞，以新聞事件作為背景展開點評。選取與學生生活生命體驗息息相關的新聞事件，他們的情感和行為更能引起學生的共鳴，引導學生正確的認知和行動實踐。在這個環節中，學生要在老師的指導下，明確任務，準備充分有效的素材，閱讀相應的權威媒體和新聞熱點評價，做出必要的記錄和分析，要大致形成自己對某一新聞事件的清晰闡述和基本態度。

初中生心理發展總特點是從依賴性向獨立性過渡，從沖動性向自覺性過渡，從感性思維偏多向理性思維增多逐漸過渡。在日常生活中，他們開始對一些政治現象、生活現象、經濟現象刨根問底，開始琢磨背后的道理。例如，生活的小區里張貼著選民名單，他們會思考：為什么自己不能參與選舉？什么樣的人才能成為居委會候選人？小區里發生火災事件后，為什么社區居委會工作人員會打電話或者上門詢問逃生通道是否被擋？同學的父母，有的自己開店、辦廠，有的在政府部門上班，他們的單位有什么不同？沒有一定的生活經驗和觀察經歷是難以理解這些社會問題的，這就非常需要學生帶著這些具體問題，去進一步查閱資料，進一步了解生活實際，走進社區街坊，去觀察體會、思考分析。新聞述評的準備環節就可能涉及到這些事件和問題，它是后面環節開展的基礎和鋪墊。

二、課堂分享與碰撞

如果說課前準備和活動清單的設置為學生進一步準備素材、提出問題、自主學習、提升技能提供前期準備。那么，課堂分享與碰撞就是在學生分享展示、學生善問和教師善導中獲得教學相長、激發內驅力和創新力，培養學科興趣和素養的必經途徑。

1.利用多媒體技術，使時政點評“可視可感”，增強共情

時政點評“可視”表現為上臺講述的同學事先選取相關圖片、視頻、音樂，制作成 PPT，在講述過程中同步播放背景材料。學生不僅可以傾聽臺上同學的講述，而且可以根據圖片和視頻更加直觀地感受新聞背景，從而激發他們的傾聽熱情和探索積極性。時政點評“可感”表現為學生可根據具體新聞材料，上臺“例證”。而“例證”活動的開展可用時政熱點、身邊的人和事等具體事例，依托希沃課件，變教材抽象主干知識為形象可感的真實事例，增加了學科的學習興趣和學習獲得感。

2.師生互動，在思維碰撞中提升，讓學生有切實的獲得感

時政述評展示過程應融合師生互動考核，需要構建“主題鮮明，不忘教本，突出重難點”“陳述客觀、論證有力，見解獨特”“邏輯清晰，語言得當，吸引人心”等多方面的評價機制，激勵學生發現問題、敢于思考、主動求知的能力。對學生的學習進行評價，是道德與法治課程實施的重要環節。評價需要運用科學、多樣和可行的方式，對學生學習過程和效果進行準確判斷。同時評價不僅要關注學生的學習最終成果，而且要關注學生在學習過程中的變化和發展，尤其要考慮學生對所學內容的情感傾向、對不同學習方式的效果領悟和選擇等。對學生進行情感、態度、價值觀教育是道德與法治課立德樹人的重要要求，在進行評價的過程中尤其要重視。教師要明確，學習評價應堅持教師評價和學生自我評價相結合、量化評價與質性評價相結合的原則。

例如，電影素材《長安三萬里》熱播后，很多學生觀看了影片，并且對影片中中華傳統優秀文化產生了極大的興趣，更是感動和敬佩于李白和高適之間的友誼。結合道德與法治七上第二單元“友誼的天空”，引導學生結合課本知識，可以引導學生針對影片中最令他感到動容的人物展開點評。一名學生對詩人李白進行了點評，深情講述了李白對待朋友的態度和行動，提出了“友誼是平等的、雙向的”“友誼是一種心靈的相遇”“志同道合、志趣相投的友誼，更能經得起時間的考驗和風雨的洗禮”。在學生點評之后，教師應適時總結評價：君子之交淡如水，真摯的友誼是人生最大的財富。在此基礎上，可以鼓勵學生參與評價，激發學生繼續探索的動力，培養學生的評價能力，在師生互動和情感育人的過程中實現知識的內化和思維思想的提升。

三、課后整合與優化

時政述評作為學生學習道德與法治學科培養興趣和提升素養的有效教學方式，值得教師在初一、初二學年有效的開展，不斷反思小結，師生可以圍繞課堂的核心呈現，可以在課堂和課后呈現出一系列的教學教育成果，比如：學生時政述評匯報課、學生時政述評手抄報、時政述評校園廣播專欄、時政述評各級各類教學展示活動等。

將時政述評和道德與法治課程相結合的教學，一方面能促進道德與法治課程內容的完善與優化，另一方面可以讓學生整體的學習素養以及綜合能力等得到提升。因此，教師在初中道德與法治課堂中采取融合新聞案例的教學方法，要精選切合課本理論的典型人物、事件和熱點新聞案例進行教學，以此激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力和解決問題的能力。

在初中道德與法治教學中融入時政述評，相當于給這門課程開了一個助推器，它能充分體現該學科培養學生公共參與和政治認同的學科素養。豐富了課程教學資源，也讓學生更加深入理解課本理論知識，從而切身感受其在指導實踐中的重要價值，推動學生對社會實際加深理解。初中道德與法治教師要基于課本內容，以學生為中心，采用多種方式，充分體現時政述評在道德與法治課中的教育價值，引導學生儲備相應學科知識。

綜上所述，把時政述評引入初中道德與法治教學中，是對傳統教材內容和教學方式進行大膽革新，能讓原本單調的道德與法治課妙趣橫生，使學生得以有機會全方位理解理論知識，加深對時政新聞及相關理論知識的理解與運用。教師在利用時政新聞時，要將其轉化為有效的教學資源，把時政新聞和教材內容、社會生活充分融合，實現其有效利用。

責任編輯? 龍建剛