激趣導讀：初中英語整本書閱讀導讀路徑

王海洪

一、問題的提出

閱讀是提升學生核心素養的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求初中生的課外閱讀量累計達到15 萬詞以上，鼓勵為初中階段學生選擇并補充符合其認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物（教育部2022）。然而，當前教材、報刊、試卷中的閱讀篇章常常篇幅有限、內容孤立，僅僅依靠這些閱讀篇章很難使學生的閱讀量達標，也難以使其閱讀理解能力和語言運用能力得到提升。基于此，英語整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補充，得到英語教學研究界和實踐界的一致認同（蔡瓊、張金秀2020）。整本書閱讀具有連續性、情境性的特點，對發展學生核心素養起著不可替代的助推作用。

在整本書閱讀實踐過程中發現，影響學生英語整本書閱讀最主要的因素是“不想讀”“不知道怎么讀”“讀不懂”。“不想讀”反映出學生閱讀興趣低，不能從閱讀中獲得愉悅感和成就感。“不知道怎么讀”反映出學生缺乏應有的閱讀方法。“讀不懂”則反映出學生的閱讀能力不夠，很難堅持閱讀。因此，教師首先要解決的問題就是學生沒有閱讀興趣，要讓他們愿意將英語整本書“拿”起來、“讀”下去。

二、英語整本書閱讀導讀課的內涵

“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對象，閱讀成“本”的出版書冊（趙彩玲2017）。本文中的英語整本書是指國內正式出版的、經過改編的英語分級讀物。整本書閱讀因其篇幅較長，學生無法在課內完成完整的閱讀任務，需要課內教師指導閱讀和課外學生自主閱讀兩者并行。課內閱讀教學根據教學目的可分為三類課型：激趣導讀課、讀中推進課、讀后分享課（薛麗娜2022）。其中導讀課的主要目的是帶領學生初步感知書本，激發其閱讀興趣，降低其自讀難度。導讀課的教學設計與篇章閱讀課不同，需要從學生實際出發，有意識地挑選他們在讀前需要了解的內容，適當“留白”，利用輕松、活潑的課堂形式和內容呈現，消除其對英語整本書閱讀的畏懼感，使其后續有興趣、高質量地閱讀整本書。

三、初中英語整本書閱讀激趣導讀路徑

基于激趣的目的，教師在實踐過程中探索激發初中生英語整本書閱讀興趣的方法。

（一）聯想激趣

導讀課導入環節的主要教學目標是引入書本相關話題，快速激活學生與話題相關的舊知，吸引其注意力，激發其對即將閱讀書本的興趣，從而解決其“不想讀”的心理障礙。除了常見的Free talk 導入，還可以借助以下兩種手段導入。

1.同話題視頻片段吸引眼球

初中生的分級閱讀讀物大多為經典名著，許多都被改編成動畫或電影作品。相關視頻片段作為導讀課開場，能快速吸引學生眼球，激起其閱讀沖動，是一種簡單、有效的激趣手段。以馬克·吐溫（Mark Twain）的The Prince and the Pauper 為例，可以選擇落難的愛德華王子（Prince Edward）在邁爾斯爵士（Sir Miles）家吃飯的場景片段，讓學生直觀感受視頻中男孩破爛的穿著、饑餓的行為和皇室的行為、講究的用語之間的強烈反差。比起Free talk，幽默的視頻不僅可以強烈地沖擊學生的感官，吸引他們的注意力，而且可以自然地引發全體學生討論“Who is the boy?”。

如果所閱讀的書籍沒有衍生影視作品，教師可以借助話題相關的、學生熟悉的視頻。如克萊門（Clemen）和吉娜（Gina）的Bathsheba the Witch 導讀課可以借助《哈利·波特》電影片段，選取哈利·波特和他的朋友與伏地魔的戰斗片段，快速喚起學生有關巫師能力、好壞巫師等背景知識，使他們能夠立刻聯想這本書的主人公與哈利·波特是否相似，故事情節是否雷同等。

2.同作者作品聯想引發興趣

在初中英語整本書閱讀的過程中，學生可能閱讀到著名作家的多部作品。這些作家往往具有強烈的個人寫作風格。通過同一作者的作品聯想，可以幫助學生快速消除陌生感，根據閱讀過的書籍內容推測即將閱讀的書籍內容，駕輕就熟地合理預測，產生確認自己預測是否準確的欲望。

以狄更斯（Dickens）和馬克·吐溫為例，狄更斯是社會批判現實主義小說家，他的兩部作品Oliver Twist 與David Copperfield 中的主人公都是童年悲慘的孩子，歷經世間困難，最終獲得平靜的生活；馬克·吐溫的The Adventures of Tom Sawyer 與The Adventures of Huckleberry Finn 均為兒童歷險類題材，大量使用口語，語言風趣幽默，講述了主人公的冒險故事。借助前一部已讀作品導入新書，學生可以有依據、自信地進行預測，教師可以快速盤活課堂。

（二）預測激趣

作為整本書的導讀，如果內容太多、太詳細，就會削弱學生對這本書的新鮮感和興趣；如果提供的信息太少，沒有幫助學生對書本形成整體印象，就會讓其產生畏難情緒。在導入話題后，借助封面、目錄的呈現，恰到好處地呈現一些關鍵信息，促使學生借助這些關鍵信息去預測，從而對內容產生困惑，驅使他們不得不去閱讀，一點點解開自己的疑惑。同時，為學生開展整本書閱讀提供有效的閱讀方法和閱讀策略。

1.借封面留疑問激閱讀欲望

學生在導讀課上拿到新書，首先看到的是書本封面。在教師帶領下，學生可以通過觀察封面快速了解書籍信息，猜測書籍內容，提出想了解的問題。

以上海外語教育出版社出版（以下簡稱外教版）的“黑貓英語分級讀物”為例，讀物封面上配有主要人物及內容相關的彩色圖片，圖片上方配有書籍的中、英文名，原著作者，閱讀等級等。教師可以設置一些通用問題，如“What’s the title of the book?Who is the author? What can you see on the picture?Can you guess what happened? Do you want to ask any questions?”等。前三個問題學生能快速給出答案，后兩個問題需要他們發揮想象力，組織語言，借助圖片及書名大膽猜測。教師可以適當追問，對學生的猜測答案不作判斷，給他們留下懸疑，激發其進入書籍尋找答案的欲望。封面導讀以激發學生興趣為目的，節奏快而輕松，喚起學生的閱讀期待即可。比如，劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）的Alice’s Adventures in Wonderland，其封面呈現小女孩和各種鳥類、老鼠的圖片。學生可能會猜測愛麗絲（Alice）碰到了一群會說話的動物，并提問女孩為什么會和動物們相遇，他們之間會發生什么故事。

2.借目錄作預測提悅讀體驗

書籍目錄按故事章節進行編錄，供讀者快速查找某章節位置。因為目錄的語言簡潔，暗含故事的發展主線，所以導讀課可以借助目錄導讀，帶領學生初步感知故事發展，對情節形成初步印象，拓寬其思路，進一步激發其閱讀興趣。

在瀏覽目錄頁時，教師可以設問：“How many chapters are there? Can you guess what happened according to the contents?”通過這樣的設問，學生可以養成瀏覽目錄頁的良好習慣，即大致瀏覽、快速預測。在瀏覽過程中，學生可以忽略一些含義不明的人名、地名等，對可預測的章節展開合理預測。教師應鼓勵學生“千人千解”，膽大心細。在預測過程中，由于不同學生有不同的預測，閱讀求證的欲望逐漸濃烈。此外，教師還可以通過問題“Which chapter are you most interested in?”“What do you want to know in this chapter?”等，允許學生率先閱讀自己感興趣的章節，尋找答案，帶著最濃厚的興趣進入閱讀，體驗閱讀的成功感。

在馬克·吐溫經典短篇小說The Prince and the Pauper（外教版“黑貓英語分級讀物”）的目錄頁中，學生不必關注Sir Miles、The Guildhall、Hendon Hall等章節名，根據瀏覽時可理解的The Pauper meets the Prince、Changing Places、The Life of a King、The New King 幾個章節名，快速對書本內容形成整體預測：二人交換了身份，最后其中一人變成了國王。不同學生對誰是新國王會有不同的猜測。在安娜·塞維爾（Anna Sewell）的Black Beauty（外教版“黑貓英語分級讀物”）目錄頁中，教師引導學生抓住第一章節My First Home 和第二十一章節My Last Home，預測出黑駿馬多次搬家這一關鍵，而A Stormy Day、The Fire、A thief 等章節可供學生自由發揮，大膽預測。

（三）以圖激趣

為服務各層次學生，導讀課可以充分利用非文字信息和表達形式激發學生興趣。整本書中有較多插圖，且這些插圖提供了大量故事情節信息，可視化的思維導圖直觀反映出故事的邏輯關系。設置有關活動可以掃清學生前期閱讀的理解障礙，使其產生濃厚閱讀興趣，同時為其讀懂整本書提供有效的閱讀技巧，解決他們“讀不懂”的問題。

1.覽插圖助理解提閱讀能力

國內的初中生英語分級讀物大多配有色彩豐富、符合故事情節的插圖。導讀課可以借助插圖，組織不同形式的課堂活動，鍛煉學生“看”的能力，以“看”輔助后續閱讀。

教師可以挑選幾幅反映故事主線的插圖，配合目錄，安排學生討論故事情節。不同學生會關注到圖片不同的細節，產生不同的猜想，從而引發討論，自然地產生閱讀興趣。教師也可以選取全書插圖，按序粘貼在教室墻壁上，組織學生跑動搶圖片，根據搶到的圖片進行故事預測接龍，在輕松、愉悅的課堂氛圍中了解全書故事發展。看插圖、講情節的過程為各層次學生的閱讀作了鋪墊，高層次學生有目的地確認自己的猜測是否正確，低層次學生依靠預測更容易理解故事。

2.做導圖理內容降閱讀難度

章節閱讀是整本書導讀課的核心環節。學生需要通過章節閱讀真正了解故事情節，用自己真實的閱讀體驗判斷是否對書本有興趣。整本書章節閱讀的文本篇幅較長、涵蓋信息量大、故事情節豐富、描述生動詳細，可以從多個角度展開分析。導讀課的章節試讀需要有所取舍。在導讀課的章節閱讀過程中，教師可從人物關系、故事背景等著手，使每一位學生對故事本身產生興趣，愿意翻開書本，走進故事。

導讀課的閱讀任務關注故事核心，去繁從簡，難度不應過高。思維導圖是一種實用的工具，它可以幫助學生在章節閱讀后自主理清人物關系，如Black Beauty（見下頁圖1）和The Prince and the Pauper（見下頁圖2）的人物梳理思維導圖。該閱讀任務難度不高，旨在掃清整本書閱讀的第一個障礙：人物關系梳理，使全體學生能夠投入閱讀。依據人物梳理圖，可以發散出相關故事背景的理解問題，如下頁圖2 中對比約翰·坎迪（John Canty）、安德魯神父（Father Andrew）和亨利八世（Henry VIII）三人對待孩子的不同態度，用一張思維導圖理清主要內容，降低閱讀難度，使每一位學生在理解故事開端情節后，自然產生繼續閱讀的興趣。

圖1

圖2

（四）設疑激趣

學生迫切期待知道未知情節的發展和人物命運的遭遇，又無從推知，這就是故事留下的懸念。在導讀課設下疑問，保留故事原有的懸念，制造更多的懸念，可以引導學生自主尋找答案，既增強他們持續閱讀的興趣，又幫助他們逐步形成良好的閱讀習慣，達到激趣和增效的目的。

1.課中挖掘信息促進學生思考

教師可以利用信息差，挖掘導讀課閱讀章節中學生無從知曉的信息點，通過設問引發其思考，激發其繼續閱讀的興趣。在The Prince and the Pauper第二章節有這樣的描述：“Before leaving he took something big and round from the table.He went to a corner of the room and put it inside an old Italian suit of armour.Then he ran out of the door.”教師提問：“What may something big be?”學生無法從該章節中尋找答案，只能猜測王子和貧兒交換身份，離開宮殿前可能藏了什么東西。這種興趣點可以引導學生持續閱讀。在Black Beauty 中，教師提問：“What may happen between Black Beauty and Ginger?”這個猜想完全是開放式的，這樣的懸念會吸引學生繼續讀下去。

2.結尾留懸念引導課后閱讀

導讀課上閱讀章節的選擇需要反復斟酌，除了要能幫助學生理清故事基本人物、了解故事開端外，還要考慮章節情節是否停留在精彩之處，留有懸念。如果是故事剛剛開端，學生就難以對后續情節產生要了解的沖動；如果直接揭開故事的高潮部分，解答學生的疑問，學生就會失去自主閱讀的動力。在The Prince and the Pauper 導讀課上，第一章節僅交代了主要人物的生活背景，不足以吸引學生，因此需要完成第二章節閱讀，讓他們看到主人公互換身份的情節，再通過教師追問、學生預測，促使其后續探究兩人交換身份后的情況。The Jungle Book第一章節的結尾是人類嬰兒莫格利（Mowgli）在叢林里遇到狼群家族，老虎希瑞（Shere）想要爭奪莫格利，狼群暫時驅趕了希瑞。這堂導讀課的試讀內容到第一章節就應該戛然而止，這樣學生才會對希瑞是否再次回來搶奪狼孩產生強烈好奇，非常愿意自主尋找答案。因此，追加課外閱讀的時機至關重要，教師需要在導讀課結尾為后續閱讀留下懸念。

結語

鑒于整本書閱讀需要學生進行長期規律的自主閱讀，教師在選擇書籍時要充分考慮學情，選擇符合學生能力水平、興趣的經典著作，引發其思想共鳴，從而保證導讀課的激趣真正起效。從學生熟悉的內容和方式著手，利用故事天然的吸引力，通過簡單、有趣的教學活動使學生浸潤在課堂中，吸引其走進書籍，始終帶有對故事的探究欲望，并在此過程中發現自己有探究的能力。導讀課為整本書閱讀保駕護航，因此，教師要仔細研讀整本書，發揮教師團隊的力量，收集素材，充分挖掘學生感興趣的信息，將導讀課做精做細、做活做趣。這樣英語整本書閱讀才能真正發揮作用，學生才會愛讀書、會讀書，真正提升閱讀素養和學科素養。