“1＋N 拓展策略”在七年級英語寫作復習課中的實踐與應用

朱曉菲

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：語言技能主要包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習中相輔相成、相互促進（教育部2022）。然而，在一線教學中發現，很多教師重閱讀，重聽說，對寫作課卻望而生畏。造成這種現象的原因一方面是傳統寫作課高耗低效，另一方面是無系統的“灌輸式” 教學模式在消耗著學生的寫作興趣與熱情。以杭州市上城區教研活動中的七年級上學期期末寫作復習課為例，探討以“1＋N 拓展策略”為指導的英語寫作復習課教學，旨在通過提高英語寫作課實效，幫助學生提高寫作能力，并促進其寫作思維的發展。

一、英語寫作教學改進研究方向

《課程標準》在課程基本理念中指出：現代外語教學強調“學習的過程”，重視語言學習的實踐性和應用性，在語言教學過程中鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力（教育部2022）。因此，在寫作教學中，教師要突出學生的主體性，強調寫作教學過程的實踐性和應用性，讓他們在寫作過程中掌握方法，形成技能，提高寫作興趣和信心。此外，寫作能力的缺失一般不是“全局結構”缺失，只是“局部功能”缺失（鄧彤2018）。也就是說，學生在寫作中遇到的困難往往是局部的“梗阻”而非全盤“壞死”。要提高寫作課的教學實效，教師就要針對寫作的核心要點和難點進行“精準把脈”“對癥下藥”。

“一次正式的作文寫作訓練從材料選擇、教師指導、學生寫作、教師評閱到反饋，可能耗時過長，牽涉教師太多精力。教師可以先嘗試拆解作文，每次只單獨訓練一種技能，待學生熟練掌握各項技能并融會貫通運用于寫作后，再進行整篇文章的寫作訓練”。（陳玉松2018）越來越多的研究顯示，教師在寫作指導中要細化目標，注重策略，以片段式寫作形式集中力量解決問題，讓學生運用策略，逐步提升作文水平。

寫作是輸出，復習是鞏固。復習的目的是夯實基礎，鞏固提升。寫作是鞏固提升后有質量的文字輸出。所在學校七年級學生在寫作方面呈現出底子差、不會寫；有畏難情緒、不愿寫；單詞堆積、無法成句；句子堆砌、毫無邏輯性等問題。在寫作教學中嘗試指導學生在寫作中體驗、實踐“1＋N 拓展策略”，并在此過程中不斷調整與評價，通過寫作策略實現語言知識內化。

二、概念界定

“1＋N 拓展策略”即圍繞一個主題句，以說明、舉例、解釋原因、闡述結果等方法拓展。其中，“1”指一個主題句，“N”指一定數量的支持句。支持句添加的內容要與寫作意圖相符合，且添加的句子不要超過3 個，即“N≤3”，不能過多添加信息而導致喧賓奪主。

“1＋N 拓展策略”指導寫作是技能性訓練。教師運用靈活的教學方法，讓學生邊體驗邊實踐“1＋N 拓展策略”，并在此過程中不斷觀察、調整、評價、反饋，從而將技巧內化為能力。“1＋N 片段式寫作的過程就是讓學生掌握寫作策略的過程，引導他們體會、感悟、內化寫作技巧，增強英語書面表達的興趣與自信，拓寬思維，逐步提升其寫作技能，發展其語言綜合運用能力，豐富文本內容，提升作文質量。

三、“1＋N 拓展策略”寫作教學實踐

教師依據人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（上）9 個單元的不同主題展開了新授課的單元寫作指導。同時，在常規寫作教學課堂及作文批改中持續關注學生主題句生成、“1＋N”語言“支架”搭建與巧用連詞增強邏輯性等寫作技能，讓他們愿意表達，更重要地是學會寫作。在期末復習階段，教師根據9 個單元主題整合了4 個寫作話題，綜合復習七年級（上）語言知識點（見圖1）。下面以School life 話題寫作為例，以“1＋N 拓展策略”為指導，引導學生感悟和內化寫作技巧，逐步提升其寫作技能，發展其綜合語言運用能力。

圖1

（一）寫作背景

寫作內容：假如你是李明，你收到了你的筆友湯姆（Tom）的來信，請你結合來信內容，回信給他，并適當發揮，詞數80 詞左右。（改編自2021 年杭州市上城區期末考試英語卷寫作題）

Dear Li Ming，

I’m happy that you study in a new school.What is your school life like? What do you eat for lunch at school? What’s your favorite subject? What activities do you have? What do you often do after school?Look forward to your reply.

Tom

以下為教師從學生寫作練習中挑選出的A 同學的作文。

Dear Tom，

I am happy to have your letter.My school life is colorful.I eat rice with meat and vegetables.I like them because they are healthy.My favorite subject is science，because it’s interesting and fun.We have a school trip every year.I like it because I can share food with my friends.I often play basketball after school with my friends.How about your school life?I’m looking forward to your reply.

Yours，

Li Ming

該篇寫作練習看似行文流暢，內容完整，但細讀發現文章缺少亮點，并且遣詞用句過于單一。 在文章中，學生回答了來信詢問的四個方面內容，但有種做題應試的感覺，缺乏邏輯性和整體性。再逐一推敲這四個方面發現，學生的表達平鋪直敘，忽略了自己的情緒和感受；在進行內容拓展時觀點不足，缺乏一定的說服力和可信度。

本次作文以A Busy but Interesting School Life為話題，重點不在于School life 的覆蓋面大小，而是產出高質量的句式表達。教師在授課過程中應指導學生寫出質量高、信服力強、感染度高的校園生活內容，并在拓展寫作時，做到中心明確、邏輯連貫、條理清晰、情感真實。

（二）教學過程

“1＋N 拓展策略”寫作教學基于不同學情和文體會有不一樣的呈現方式。下面，結合A Busy but Interesting School Life 這一話題，呈現該寫作策略教學過程中的演繹。

1.視頻激趣，復習導入

課堂一開始，教師呈現學生的校園生活視頻。學生通過視頻回顧校園生活的點滴美好，同時結合自身校園生活體驗回答教師提出的問題“What’s your school life like?”并說明原因。在圖片的提示下，學生可以總結自己校園生活的不同部分并發表看法。教師引導學生在復習舊知的過程中補充時間、地點、感受等具體信息，為“1＋N 拓展策略”運用作鋪墊。

【設計說明】教師引導學生運用不同的句式提建議，為主題句寫作作鋪墊。

2.策略運用，方法演繹

在復習教學結束后，教師總結主題句“My school life is busy but interesting.”，同時鼓勵學生用不同句式提煉主題句。待學生呈現“My school life is busy but interesting.I have a busy but interesting school life.It is busy but interesting to study at school.School life is busy but interesting for me.”等表達后，教師引導其總結：主題句應緊扣主題，中心明確，表達干練。

呈現“1＋N 拓展策略”，進行策略解讀（“1” means the topic sentence while “n” means the specific parts of school life.Each specific parts can also be modified with detailed information.）。教師以Food 話題為例進行擴寫，關于“What do you eat for lunch at school?”，教師擴寫原因和感受。待學生對“1＋N 拓展策略”有了進一步了解后，教師帶領他們從學著寫、自主寫到幫著寫，讓他們在交流中多角度、多層次思維碰撞、掌握方法、內化技能、完成寫作。在寫的過程中，教師引導學生注意and、but、because、so等連詞的正確使用，關注篇章的邏輯性（見圖2）。

圖2

【設計說明】教師帶領學生通過言感受、舉例子、述原因、推結果，體驗“1＋N 拓展策略”。在演繹每種方法時，教師適當給學生時間思考，讓他們“學著寫”；隨后，讓學生針對所寫內容進行交流分享，在展示中多角度、多層次地開拓思路，更全面、更系統地掌握方法。

3.策略應用，綜合實踐

在學生明晰“1＋N 拓展策略”后，教師引導他們再次回到作文情境，進行策略的綜合應用實踐。

本堂寫作復習課旨在引導學生生成以下作文范例。調整Subjects 與Food 話題順序，連句成文，使文章更符合真實語境，關注行文得體性；除連詞外，增加過渡性語句，使文章語句銜接更加自然，關注行文流暢性。

Dear Tom，

I have a busy but interesting school life.We have seven lessons a day.My favorite subject is science.It’s difficult but interesting.And our science teacher，Miss Song，is great fun.Lunch is different every day.I like fish for lunch，because it’s delicious and healthy.There are lots of meaningful activities in our school.We love the Reading Festival very much，so I’m very active.Besides，we have many fun things to do after school like playing sports and dancing.Write to me soon.

Yours，

Li Ming

【設計說明】通過“幫著寫”，學生再次進行策略體驗，自主探究，交流分享，思維碰撞，多方位操練“1＋N 拓展策略”。

4.評閱體驗，增強實效

在完成寫作任務后，學生需要進行自主評價和同伴互評。為了讓學生掌握評價標準，提升修改技能，教師針對本堂課設計了如下評價清單（見下表）。

Revising Checklist 1.Do you use a topic sentence?（2 分）2.Does the passage show details?（3 分）3.Do you use the conjunctions?（3 分）4.Do you have good handwriting?（2 分）

評價清單關注本堂課指導的主題句、“1＋N拓展策略”與連詞使用，目標指向明確。學生是寫作練習的主體，也是寫作評價的主體。學生通過自評，關注自身策略應用；通過互評，明晰評價內容和方向。

【設計說明】學生是寫作練習的主體，也是寫作評價的主體。寫作標準的呈現讓學生明確了評價的內容和方向，同時再次引導他們關注寫作過程中的易錯點和失分點。

四、“1＋N 拓展策略”寫作教學反思

（一）技能輸入，重在體驗

在寫作前輸入階段，教師著重關注技能的解讀和學生寫作技能的體驗。在教學過程中，教師通過“學著寫”“幫著寫”“試著寫”等活動，遞進式探究寫作策略。課堂的主體是學生。教師是課程的設計者、教學內容的呈現者和學生學習的幫助者，在必要時為其提供學習“支架”，推動其主體探究。從教師指導練習，到學生自主體驗，再到學生遷移運用，教師在此過程中不斷強化學生對寫作策略的有效體驗和自主探究。有效的策略體驗不僅提升了學生的寫作效果，還使他們掌握了寫作技能，提高了寫作敏感度和寫作能力。

（二）語言輸出，形式豐富

對于本課的寫作任務，學生可以運用策略自主發揮。從寫作內容來看，學生可以對同一內容提出不同觀點；每一條具體內容也有不同的呈現方式和多樣的支撐句式。從學生角度的能力來看，學生可以根據自身寫作水平運用策略。程度較好的學生寫作完成度較高，教師鼓勵他們嘗試用更多的方法進行策略體驗；寫作能力相對薄弱的學生可以根據教師所提供的“支架”，通過模仿的方式體驗策略。

（三）作文評價，內化標準

在作文評價環節，學生根據評價標準先自我評價，然后小組內開展同伴互評。在整個過程中，教師旁觀指導，學生自主探究。有了評價標準的指導，學生在評價時更有針對性和指導性。自主評價幫助學生發現錯誤，學會修改，提升寫作錯誤自查能力；同伴互評讓學生互相學習、取長補短，提升寫作評價能力。

結語

本堂課的教學重點是讓學生學習并掌握“1＋N 拓展策略”，并運用該策略完成微寫作。本堂課不僅僅著眼詞句的復習，更關注寫作策略的運用。教師將寫作策略作為教學重點，培養學生在面對不同的作文題材和話題時能做到以不變應萬變。七年級學生的英語寫作水平兩極分化比較嚴重，寫作內容靈活多樣，寫作格式不拘一格，這也讓每一位學生都能在課堂上根據自己的水平有所學、有所獲，同時幫助部分基礎薄弱的學生降低寫作畏難情緒，獲得成功寫作的體驗。另外，片段式寫作為學生在課堂上完成自主評價贏得了時間，讓他們在課堂上體驗“審題—寫作—評價”的全過程，提升了寫作能力。