大觀念視域下小學英語單元整體教學設計探究

陳倩倩

引言

單元是教師開展教學研究的基本單位。單元整體教學指教師根據課程標準和特定主題，對教材進行深入分析，整合單元學習內容，優化教學設計和教學評價，實施整合化、結構化的課程教學。單元整體教學打破了傳統的以知識點為單位的碎片化教學模式，解決了知識之間孤立與割裂、知識難以轉化為能力與素養等問題，被視為提升課堂教學效率、落實“雙減”政策、實現學科育人的一條有效途徑。下面結合教學案例，探究如何在大觀念視域下進行小學英語單元整體教學設計。

一、大觀念視域下小學英語單元整體教學的內涵

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：重視以學科大觀念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化（教育部2020）。基于大觀念的單元整體教學指建立一個以單元話題為核心的完整教學單元，單元內各語篇的主題相互關聯，邏輯結構清晰，依據統一的話題確立單元目標。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：強化課程的育人導向，著力培養學生的核心素養，促進其正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的全面發展（教育部2022）。大觀念直接反映了學科核心知識的思想與價值，是引導學習者進行深入學習的關鍵，是確保英語學科核心素養落地課堂的保障（王薔、周密、蔣京麗，等2020）。因此，基于大觀念的單元整體教學對改變傳統教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程淺表化、評價形式化等問題提出了思路，從而幫助教師在整個教學中逐步實現學科育人目標，促進學生學科核心素養的全面發展。

二、大觀念視域下小學英語單元整體教學的設計

下面，以PEP 小學《英語》（三年級起點）六年級（下）Unit 3 Where did you go?為例，探究如何在大觀念視域下進行單元整體教學設計。

（一）解讀教材內容，提煉單元大觀念

要進行單元整體教學設計，教師必須從單元整體視角出發，解讀單元各板塊的文本內容、話題功能、語言表達等，同時解讀學生的認知水平、心理特點、語言水平、生活實踐與單元內容之間的關聯。通過解讀上述關聯要素，提取該單元的大觀念。

本單元屬于“人與自我”和“人與社會”兩大主題范疇，學習的內容是談論和描述人物過去做的事情，共分A、B、C 三個部分。Part A Let’s talk 談論的內容是John’s Labour Day Holiday；Part A Let’s learn 描述的內容是John’s last weekend。Part B Let’s talk 主要談論的內容是Amy’s last winter holiday；Part B Let’s learn 描述的內容是Wu Binbin’s last summer holiday with Max；Part B Read and write 通過日記的形式記錄了Wu Binbin’s holiday with his family。Part C Story time 描述的是Zoom’s holiday。結合對上述語篇的梳理和分析，教師對子主題進行提取，生成了小觀念：了解新疆、海南的風土人情，感受民族文化；建立事物兩面性的觀念，保持樂觀的心態；了解國家航天事業，強化愛國精神。

在本單元中，教師圍繞holiday 這一主題形成了多角度的小觀念建構，引導學生自然生成該單元主題下的大觀念，即“形成樂觀、自信的生活態度，樹立正確的價值觀”。有了以上梳理和整合，單元內容不再呈碎片狀，而是形成了目標鮮明、層次分明、關聯緊密的單元架構。

（二）聚焦單元大觀念，設定單元整體目標

在完成單元大觀念的提煉后，將單元大觀念具體化為可見、可操作的單元學習目標，是展開單元整體教學的重要一環。為確保大觀念在各個語篇或板塊教學中得到有效落實，圍繞單元大觀念深入解讀單元內容，結合學生認知水平和教材內容邏輯結構，教師設定了如下單元整體教學目標（見表1）。

表1：Unit 3 Where did you go?單元整體教學目標

課時目標是對單元目標的具體細化。在本單元整體教學設計下的課時教學中，教師圍繞本單元的主題意義，分析整理課時教學內容，制訂相關漸進、全面的課時教學目標，梳理課時之間的關系，引導學生獲取并整合與主題意義相關的信息，學習語言知識，發展語言技能，增強文化意識，提高思維品質，同時提高學習能力（見表2）。

表2：Unit 3 Where did you go?課時教學目標

（三）遵循學習活動觀，設計學習活動

《課程標準》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，倡導教師以主題語境為中心，以口頭和書面等多模態形式的語篇為載體，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，整合語言、思維和文化，堅持學思結合，學用結合，學創結合，引導學生加深對主題意義的理解，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的情感態度和價值觀（教育部2022）。

下面，以本單元第五課時（Read and write）為例，談談如何基于英語學習活動觀設計有機關聯的學習活動，引導學生在語言學習與意義建構的過程中加深對單元主題意義的理解，在獲得情感體驗的同時，形成正確的態度和價值觀，進而實現對知識的遷移創新。

根據表1 的單元整體教學目標，本單元Read and write 的小觀念，以holiday 為主題，通過吳彬彬的描述，談論他一天的假期生活，幫助學生建立事物具有兩面性的觀念，鼓勵他們保持積極、樂觀的心態。從這一小觀念出發，結合表2 的課時目標，設計了以下學習活動。

1.學習理解類活動——話題引領，導入閱讀

教師借助自己的假期圖片引入話題，讓學生進行判斷，初步感知本課時的“It was good./ It was bad.”句型。

T：Your holiday was so interesting.What about my holiday? Let’s have a look and tell me “it was good” or “it was bad”.

T：How do you think of my holiday?

S1：It was good.

S2：It was bad.

S3：I think it was a bad day but also a good day.

T：Great! How about Wu Binbin’s holiday? Did he have a good day? Let’s read his diary and find out the answer.

2.實踐應用類活動——自主閱讀，解構文本

教師引導學生自主閱讀，尋找重要的文本信息。

T：What did Wu Binbin’s family do in the morning?Please read and circle.

S1：They rode a bike for three people in the park，took some pictures，bought gifts and ate delicious food in the morning.

T：Were they good or bad?

S2：They were good.

T：Yes，in the morning，they were very happy.Because they did lots of interesting things and had a lot of fun.How about afternoon? Read the diary by yourselves.What happened to Wu Binbin’s family in the afternoon?

Ss：Wu Binbin’s mother ate some bad fruit and didn’t feel well.

T：You got it.So were they good?

Ss：No，they were bad.

T：What did they do then? Read again and find the answer.

（2 minutes later）

Ss：Wu Binbin and his family dressed up and made a funny play.

3.遷移創新類活動——聚焦主題，思辨升華

教師引導學生聚焦主題，在組內討論自己的生活經歷，培養其積極、樂觀的心態。

T：How was Wu Binbin’s holiday?

Ss：It was a bad day but also a good day.（日記的總結句）

T：Well done! Bad luck often brings good luck.Do you have such experience? Let’s discuss in groups of 4 and then write your diary.

（四）基于目標設計評價活動，體現教、學、評一體化

目前的課堂活動往往缺乏評價環節，尚未達成教、學、評一體化。英語課堂中的評價以教師評價為主。《課程標準》提出教、學、評一體化的概念，提倡教師處理好教學與評價之間的關系，推動教、學、評一體化的實施，指向發展學生的學科核心素養（教育部2022）。

根據表2 可知第五課時的教學目標，根據該目標，教師設計了相應的學習活動，在教學過程中不斷通過活動的引導，使學生達成“知識結構化—知識功能化—知識素養化”的進階轉變。教師通過設計評價任務、評價表（見表3），在任務中實時檢測學生對知識點的運用情況。學生根據自己的掌握情況，在每個項目的相應位置畫星星，實現以評促學。接著，教師引導學生回顧本課學習目標，根據所得的星星評價自己的目標達成度。一系列學習項目體現了學生認知從建構理解到提高能力再到素養發展的過程，突出了大觀念和素養的可遷移性，促進了學生的可持續發展。

結語

大觀念視域下的小學英語單元整體教學設計，通過有效組織和實施教學活動及評價活動，促進英語學科育人目標落地課堂。學生通過主動參與各種語言實踐活動，從對知識點的學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化的學習轉向整合、結構化的學習。學生在一定程度上從文本信息的獲取者和分析者轉變為文本的創作者，將學科知識和技能逐漸轉化為自身的學科核心素養。基于大觀念的英語單元整體教學模式在一定程度上解決了日常教學中出現的問題，激發了學生的興趣，開闊了他們的視野，體現了教師的引導作用和學生的主體作用。教師通過在大觀念視角下進行單元整體教學，增強了教育教學的針對性，提高了課堂效率，促進課堂教學回歸教育本質，推動了課堂教學轉型，在教書的同時進行育人，關注學生的終身發展，而這也是基礎教育改革的核心思想。