項目教學法在技工院校 語文教學中的運用對策探析

高小瓊

項目教學法在技工院校語文教學中的運用，能夠有效提高學生的語文應用能力和職業素養。基于此，本文首先介紹了項目教學法的概念和理論基礎，然后分析了技工院校語文教學的重點，闡述了項目教學法在技工院校語文教學中的運用價值，并提出了項目教學法在技工院校語文教學中的運用對策。

隨著我國社會經濟與科學技術的日益發展，社會實用型人才與高素質應用型人才需求量明顯提升。技工院校作為我國職業教育體系的重要組成部分，主要目的是培養技術應用型人才，因此迎來前所未有的發展機遇與挑戰。隨著社會的不斷發展，技工院校語文教學工作也面臨著諸多挑戰。傳統的教學模式以教師為中心，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位，這種教學模式已經不能滿足當前技工院校語文教學的需求。因此，積極探索新的教學方法，以提高技工院校語文教學質量，是當前教育工作者的當務之急。

1 項目教學法概述

項目教學法是一種新興的教學方法，它以實踐為導向，通過讓學生參與實際的工程項目，培養學生解決實際問題的能力。這種教學方法強調學生的主體地位，讓學生通過實踐來學習知識，提高技能。同時，教師也扮演著重要的角色，他們需要引導學生，幫助學生解決困難，同時也要監督學生的工作進展。具體而言，項目教學法的實施可以分為以下幾個步驟：（1）教師需要選擇一個具體的工程項目，這個項目應該與課程相關，并且具有一定的實際意義。（2）學生需要制訂一個詳細的計劃，包括工作步驟、時間安排等。（3）學生需要按照計劃進行工作，同時要解決遇到的問題。（4）教師需要對學生的學習成果進行評估，包括學生的工作質量、技能水平等。通過項目教學法的實施，學生可以更好地理解知識，提高技能，同時也可以培養學生的團隊合作精神和創新能力。因此，這種教學方法已經被廣泛應用于各種課程中，并取得了良好的效果。

2 技工院校語文教學重難點

2.1 學生語文基礎參差不齊

技工院校的學生來源廣泛，語文基礎差異較大，給教學帶來了一定的難度。例如，一些來自農村地區的學生可能沒有接受過良好的語文教育，而一些城市學生則可能已經接受了多年的語文教育，語文基礎較好。這種差異使得教師在教學中需要根據學生的實際情況來調整教學內容和難度，以滿足不同學生的學習需求。

2.2 教學方法單一

傳統的教學方法以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，缺乏互動性和創新性，難以激發學生的學習興趣。例如，在傳統的教學方法下，教師通常會按照教材內容進行講解，學生只能被動地聽講和記錄，缺乏思考和參與的機會。這種單一的教學方法很難引起學生的興趣和積極性，也難以培養學生的創新思維和實際應用能力。

2.3 缺乏實用性

技工院校的語文教學應該與專業課程相結合，注重培養學生的實際應用能力。但是，現實中語文教學與專業課程的聯系不夠緊密，缺乏實用性。例如，在機械專業中，學生需要掌握一些基本的機械制圖技能，而語文教學中的閱讀理解和寫作訓練并不能直接幫助他們掌握這些技能。因此，語文教學需要更加注重實用性，與專業課程相結合，讓學生能夠在實際工作中應用所學知識。

2.4 缺乏教學評價

技工院校語文教學工作對教學評價缺乏重視，這可能導致教學質量無法得到有效的提升。首先，缺乏教學評價會導致教師無法檢測和改進教學質量和效果，無法及時發現和解決教學中存在的問題，從而影響學生的學習效果和職業發展。其次，教師無法從教學評價中獲得反饋和指導，無法準確了解自己的教學效果和問題，從而無法針對問題進行改進和提高。

3 項目教學法在技工院校語文教學中的運用價值

3.1 激發學生學習興趣

項目教學法通過設定具體項目和任務，引導學生積極參與、自主探究和實踐，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性。與傳統教學方法相比，項目教學法更加注重學生的主體性和參與性，讓學生成為課堂的主角，從而更好地發揮學生的主動性和創造性。例如，在語文教學中，教師可以設定一些與生活實際相關的項目，如“本地特色文化研究”“環境保護宣傳活動”等，讓學生通過自主探究和實踐來解決問題，從而激發他們的學習興趣和積極性。

3.2 培養學生實踐能力

項目教學法注重學生的實踐操作，學生在完成項目的過程中需要運用到語文知識和其他相關學科的知識，從而提高學生的實踐能力以及跨學科能力。例如，在語文教學中，教師可以安排一些應用文寫作、口語表達等方面的項目，讓學生在實踐中提高自己的語文應用能力。同時，這些項目還可以涉及其他學科的知識，如社會調查、數據分析等，從而培養學生的跨學科能力。

3.3 提高學生團隊合作能力

項目教學法通常采用小組合作的方式完成任務，需要學生之間互相配合、協作，能夠有效地提高學生的團隊合作能力以及溝通能力。在小組合作中，學生需要學會如何與他人合作、如何分配任務、如何解決沖突等，這些都是未來職業生涯中必備的技能。通過小組間的討論、交流和合作，可以提高學生的溝通能力和協作精神，從而更好地適應未來社會的發展。

3.4 促進教師專業成長

項目教學法對教師提出了更高的要求，需要教師具備更加綜合的知識和能力。與傳統教學方法相比，項目教學法更加注重教師的引導作用和綜合能力，要求教師能夠引導學生解決問題，同時還能夠具備廣博的知識和敏銳的思維。因此，通過實施項目教學法，能夠促進教師專業成長，提高教師的綜合素質。

4 項目教學法在技工院校語文教學中的運用對策

4.1 設定合適的項目和任務

設定合適的項目和任務是項目教學法實施的關鍵。在技工院校語文教學中，項目和任務的設定應該符合學生的實際情況和具體教學內容，同時要具有趣味性和實用性。教師需要充分考慮學生的個體差異，針對不同層次的學生制訂不同的項目和任務，以便更好地滿足他們的學習需求。

例如，在講授“簡歷”寫作這個知識點時，教師可以設定一個項目，讓學生為自己或同學寫一份簡歷。在項目實施過程中，學生需要運用語文知識和寫作技巧進行簡歷的構思和寫作，同時也需要了解簡歷的基本要素、格式和排版等方面的知識。通過這個項目，學生不僅可以提高自己的語文能力和寫作能力，也可以了解如何撰寫一份優秀的簡歷，為將來的就業打下基礎。此外，教師還可以將項目和任務與實際生活相聯系，讓學生感受到語文學習的實用性和趣味性。例如，在教授“說明文寫作”這個知識點時，教師可以設定一個項目，讓學生為自己喜歡的產品寫一份推銷文案。在項目實施過程中，學生需要運用語文知識和寫作技巧進行推銷文案的構思和寫作，同時也需要了解產品的特點、市場需求和消費者心理等方面的知識。通過這個項目，學生不僅可以提高自己的語文能力和寫作能力，也可以了解如何撰寫一份具有吸引力的推銷文案，為將來的職業發展打下基礎。總之，設定合適的項目和任務是項目教學法實施的第一步，也是最為關鍵的一步。教師需要認真考慮學生的實際情況和具體教學內容，制訂符合學生需求的項目和任務，以便更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和質量。

4.2 加強師生互動

在項目實施過程中，教師需要加強與學生的互動和交流，及時了解學生的需求和學習進展，并給予學生必要的指導和幫助。這可以通過定期組織小組討論、個別輔導、在線交流等方式實現。通過與學生的互動，教師可以更好地把握項目的進度和效果，及時調整教學策略，提高教學效果。

例如，在技工院校語文課程“簡歷寫作”教學環節，教師在互動過程中需要關注以下幾個方面：首先，小組討論是一種非常有效的互動方式，可以促進學生的交流和合作。在簡歷寫作教學中，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的簡歷寫作思路和經驗，并聽取其他同學的意見和建議。這不僅可以讓學生從同學身上學到知識，還可以促進他們的思考和實踐。在小組討論中，教師需要注意以下幾點：（1）教師需要組織有效的討論，調動學生的積極性和主動性，讓他們參與到討論中來。（2）教師需要引導學生思考簡歷寫作中的關鍵問題，如目標職位、個人經歷、技能特長等等，以及如何將這些信息有效地傳遞給招聘者。（3）教師需要引導學生探討簡歷寫作的解決方案，如如何突出個人經歷、如何調整簡歷格式等等，以及如何讓簡歷更有吸引力、更有針對性。（4）在小組討論中，教師需要給予必要的指導和幫助，及時回答學生的問題并給予建設性的反饋。其次，個別輔導是一種針對性很強的教學方式，可以針對個別學生的需求和學習進展進行輔導。在簡歷寫作教學中，教師可以針對個別學生的需求和學習進展進行個別輔導。在個別輔導中，教師需要注意以下幾點：（1）教師需要了解學生的需求和學習進展，以及他們在簡歷寫作中遇到的問題和困難。（2）教師需要給予學生必要的指導，比如如何收集個人信息、如何組織簡歷內容、如何突出個人優勢等等。（3）教師需要給予學生建設性的反饋，幫助他們不斷完善自己的簡歷，提高其質量。最后，在線交流是一種非常方便的教學方式，可以利用網絡平臺與學生進行交流和互動。在簡歷寫作教學中，教師可以利用在線平臺與學生進行在線交流，及時了解學生的學習情況并給予指導和幫助。在線交流中，教師需要注意以下幾點：（1）教師需要及時回復學生的問題，并給予必要的指導和幫助。（2）教師可以根據實際情況選擇文字、語音或視頻溝通方式與學生進行交流，以滿足不同的需求和情境。（3）教師可以通過在線平臺跟蹤學生的學習進展，及時掌握學生的學習情況和問題，以便更好地指導學生。（4）通過在線交流，教師能夠更好地了解學生的需求和問題，提供個性化的解決方案和建議，幫助學生更好地完成簡歷寫作任務。

4.3 加強與其他學科的整合

技工院校的語文教學應該注重與專業課程的聯系，通過與其他學科的整合可以更好地培養學生的綜合素質與能力。例如，語文課程與職業規劃課程相整合，可以幫助學生提高簡歷撰寫、職場溝通等方面的能力和素養；與創新創業課程相整合，可以幫助學生提高創業策劃方案撰寫、創業路演等方面的能力和素養。因此，教師在實施項目教學法時，應該注重學科間的交叉融合，以便更好地促進學生的全面發展。

例如，技工院校的語文課程“求職信”寫作這一部分可以同時提高學生的寫作能力和職業素養。具體教學策略如下：首先，教師需要了解學生的專業背景和就業需求，以此為依據設計有針對性的語文項目和任務。對于機械類專業的學生，可以指導他們寫一篇關于機械制造或汽車維修技能的求職信，強調個人技能與求職崗位的匹配度。對于電子商務專業的學生，可以指導他們寫一篇關于電子商務運營或網絡營銷的求職信，突出自己的專業優勢。這種教學方式可以使語文教學更具針對性和實用性，幫助學生更好地準備職業生涯。其次，通過整合其他學科的知識和資源，可以有效地拓展學生的學習領域，提高其綜合素質。數學和物理的思維方式可以幫助學生理清求職信的邏輯，化學實驗報告的撰寫方式可以應用于撰寫工作報告等等。這種跨學科的教學方式不僅有助于學生將語文知識與專業知識融合，還能培養其綜合素質，提高職業競爭力。最后，教師可以通過組織實踐活動的方式，讓學生將所學的語文知識應用到實際生活中。組織模擬求職比賽，讓學生親身體驗求職過程，并運用所學知識撰寫求職信和簡歷。此外，還可以邀請職場人士來分享他們的求職和工作經驗，讓學生從中學習并獲得實用的求職技巧。這些實踐活動能夠幫助學生更好地理解和應用所學的語文知識，提高他們的職業素養。綜上所述，這些教學策略不僅可以提高技工院校學生的語文應用能力，而且能夠滿足他們的專業需求，提升其綜合素質和職業競爭力。通過關注學生的專業需求和學習興趣，利用跨學科資源以及組織實踐活動，教師可以有效地提高語文教學的效果和質量，為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

4.4 完善評價體系

在項目實施過程中，教師需要建立完善的評價體系來客觀地評價學生的學習成果和教師教學質量。該體系應該包括以下三個環節：學生自評、小組互評和教師評價。學生自評可以幫助學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的不足之處并加以改進；小組互評可以幫助學生了解其他同學的學習情況和評價標準，促進相互學習和交流；教師評價可以給予學生更加專業的指導和建議，同時也可以對項目實施過程進行整體把關和調整。

例如，在技工院校語文課程“文言文閱讀”教學活動中，教師采用學生自評、小組互評、教師評價、自我管理評價和成果展示評價等評價措施，可以幫助學生更好地發現自己的不足之處并加以改進，同時也可以促進相互學習和交流，提高教學質量和效果。首先，學生自評是一種自我反思和自我評價的過程，學生需要回顧自己的學習過程和成果，并思考自己在哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進。通過學生自評，學生可以更加明確自己的學習目標和方向，找到自己的優勢和不足，從而更好地進行下一步的學習。其次，小組互評是一種讓學生相互評價和學習的方式。在小組互評中，學生可以了解其他同學的學習情況和評價標準，從而更好地發現自己的不足之處并加以改進。同時，通過小組互評，學生可以學習其他同學的學習方法和技巧，從而拓寬自己的學習視野。再次，教師評價是一種專業化的評價方式，教師需要對學生的學習成果和教師的教學質量進行評價和總結。教師評價可以給予學生更加專業的指導和建議，同時也可以對項目實施過程進行整體把關和調整。通過教師評價，學生可以了解自己的優勢和不足，找到自己的學習方向，同時也可以提高教師的教學質量。最后，自我管理評價是一種關注學生學習計劃、時間管理和學習態度的評價方式。通過自我管理評價，學生可以更好地掌握自己的學習進度和學習狀態，從而更好地完成學習任務。在此基礎上，成果展示評價是一種讓學生展示自己的學習成果、作品或項目的評價方式。在成果展示評價中，學生可以展示自己的優勢和特長，同時也可以從其他同學的點評和反饋中獲得更多的學習機會。通過成果展示評價，學生可以更好地了解自己的學習成果和學習狀態，同時也可以促進相互學習和交流。

4.5 提升教師綜合能力

結合技工院校語文課程學校改革需求，教師需要在教學環節選擇科學合理的教學方式，對學生進行引導。由此可見，教師在教學活動當中扮演著不可忽視的重要角色。可以說，項目教學法對教師提出了更高的要求，需要教師具備更加綜合的知識和能力。因此，教師需要不斷學習和掌握新的教育理念和方法，不斷完善自己的教育技能和能力。在此基礎上，技工院校語文教師需要在實踐教學活動當中不斷總結教育經驗，針對上一階段語文教學活動做出優化與創新，引進更加優質的教育內容以及更加先進的教學方法，顯著提升課堂教學效率，助力技工院校學生綜合素質發展。

例如，在技工院校語文教學中，教師需要具備更加廣泛的文化知識和文學素養，同時還需要掌握一些心理學、社會學等方面的知識，這是為了更好地引導學生完成項目任務。同時，教師還需要不斷學習和掌握新的教育理念和方法，不斷完善自己的教育技能和能力。這些都需要教師具備較高的自我學習和進修能力。首先，技工院校語文課程涉及的文學體裁、文學作品和文學思潮等內容非常廣泛，教師需要具備廣博的文化知識和文學素養，才能夠更好地引導學生學習。同時，教師還需要不斷更新自己的知識儲備，以適應時代的變化和學生學習的需求。其次，技工院校語文教學不僅僅是教授語文知識，還涉及學生的情感、態度和價值觀等方面的培養。教師需要了解心理學和社會學知識，更好地把握學生的心理狀態和社會背景，從而更好地引導學生完成項目任務。再次，隨著時代的發展和教育改革的深入，新的教育理念和方法不斷涌現。教師需要不斷學習和掌握新的教育理念和方法，根據學生的實際情況和教學目標的要求，選擇合適的教學方法和手段，以提高教學效果和質量。最后，教育技能和能力是教師必備的素質，技工院校語文教學需要教師具備良好的語言表達能力和組織管理能力，能夠科學合理地安排教學內容和教學進度，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和質量。除此之外，教師職業需要不斷學習和提高自己的知識和能力水平，以適應時代的變化和學生學習的需求。為此，技工院校語文教師需要具備較高的自我學習和進修能力，主動學習新知識、新技能和新理念，不斷提高自己的素質和能力水平。

5 結語

綜上所述，項目教學法在技工院校語文教學中的運用具有重要的價值。它不僅可以激發學生學習興趣、培養學生實踐能力、提高學生團隊合作能力，還可以促進教師專業成長和提高教師的綜合素質。因此，技工院校語文教學應該積極探索和應用項目教學法，為學生提供更加優質的教育服務。

（作者單位：廣州市技師學院）