幼兒園音樂教學游戲化的現狀及提升策略探究

胡雨佳

1 幼兒園音樂教學游戲化現狀

音樂教學作為美育課程的一種實施方式，在幼兒園教育中占有舉足輕重的地位。重視音樂教學游戲化，在吸引幼兒學習興趣的同時，有助于提升學前兒童音樂素養，改善師生關系及同伴關系，促進幼兒全面發展。

1.1 相關文件支持

從歷史的角度洞察我國幼兒園教學的發展演變，國家出臺的相關文件強調游戲作為學前兒童的基礎活動，是教師最常采用的教學手段，因此被廣泛應用于全面發展教育中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分總則第五條明確規定，幼兒園教學開展必須以游戲為基礎，該準則確定了游戲在教學活動中的地位，為幼兒園教師教學指明了新方向。第二部分教育內容與要求中提到“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”。第三部分組織與實施中強調幼兒園教學活動的組織要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重教學的趣味性，將教育融入游戲中去。結合上述要求，音樂教學作為幼兒園教育中的一環，應以游戲化教育理念為基礎展開。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，教學活動的開展必須從幼兒的學習方式和學習特點出發。幼兒的學習主要從直接經驗中獲得，要珍視游戲的獨特性，合理安排幼兒一日活動，最大限度地滿足幼兒身心全面發展的需要。2016年頒布的《幼兒園工作規程》中再次強調“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。這意味著，幼兒園音樂教學活動需以游戲為核心來展開。

從國家頒布有關幼兒園日常教育教學活動規范中可以看出，游戲是幼兒園生活的基本活動，是幼兒身心全面協調發展的重要手段，一切教學行為應以游戲為基礎展開。

1.2 幼兒全面成長的需要

事實證明，學習音樂對學齡前兒童有很多好處。幼兒音樂能力的發展直接關系到智力技能的發育，以及提高邏輯推理、抽象和綜合問題的能力。對幼兒進行音樂教學不僅是一項工作，更是一門藝術。對幼兒來說，游戲是他們獲取知識的重要渠道。音樂這門藝術對于學齡前兒童來說是晦澀難懂的，教師單純傳授音樂知識，兒童是很難理解的，而且缺乏學習興趣。

幼兒作為天生的“小音樂家”，音樂教學對兒童各方面的成長發揮著不可忽視的作用。科學合理的音樂教學能激發幼兒對美的感受力，促進兒童語言表達能力和身心健康協調發展。游戲作為幼兒園日常活動的組成部分，與幼兒年齡特點和心理特征相適宜。幼兒園進行音樂游戲化教學，將音樂這門藝術與孩子日常生活玩樂結合在一起，讓他們通過游戲在輕松愉快的氛圍中學習音樂。將游戲化融入教學，借此能豐富幼兒感受音樂的方式，提高兒童的學習興趣，從而促進學前兒童人格發展、個性發展和良好品質的形成。

2 當代幼兒園音樂教學游戲化的主要問題

在幼兒園教學活動中，將音樂活動與游戲巧妙融合，使幼兒在游戲的過程中能夠充分享受音樂的魅力、理解音樂、感受音樂并體驗音樂。通過這種方式，幼兒在愉悅的氛圍中可以更好地認識社會并表達情感。絕大多數以游戲化為特色的音樂教學過于注重結果，而忽略了過程的重要性，僅僅停留在表面的形式上，這種方式對于幼兒的學習和發展并不有益。

2.1 輕游戲，缺乏幼兒體驗樂趣

幼兒對于音樂的興趣并非與生俱來，而是在后天的學習中逐漸培養形成的。為了使幼兒對音樂產生濃厚的興趣，就必須激發他們對音樂學習的熱情。而音樂教學游戲化就是一種非常有效的方法，可以增添幼兒學習音樂的樂趣。盡管大多數幼兒園都貫徹“游戲是幼兒學習的主要方式”，但在實際運用中卻很難落實到位。受到中華傳統文化的熏陶，應試教育理念深入人心。在這種觀念影響下，很多教師和家長認為游戲是浪費時間，影響學習，不能幫助孩子提升自我能力，導致幼兒園音樂教學輕游戲，仍以教師教為主。這種教學方法與藝術教育的目標相背離，課堂上反復枯燥的練習占據主導地位，過于注重音樂技巧的訓練，幼兒的音樂活動僅僅是按照教師的安排和意愿進行。由于幼兒主要通過教師傳授音樂相關知識，缺乏在游戲中學習音樂的機會，幼兒很難在教育活動中表現出自己對音樂的理解和感受，這大大減弱了幼兒體驗音樂的樂趣。

2.2 被游戲，忽略良好品質培養

我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生認為，音樂教學活動在學前啟蒙階段發揮著不可替代的作用。音樂作為一種藝術形式，具有豐富幼兒情感表達和創造力培養的功能。通過音樂教學，幼兒可以培養審美能力、提高情感表達能力，同時還能夠促進注意力、語言能力和創造力等良好品質的發展。然而，僅側重幼兒游戲體驗和快樂感，而忽視音樂素質和能力的培養是不可取的。目前的音樂教學中，許多活動以游戲化的名義進行，孩子們快樂地參與其中，但未能有效提升他們的審美能力和音樂素質。雖然活動熱鬧，但孩子們在快樂中失去了感受美、表現美和創造美的機會。部分幼兒園過于強調幼兒在游戲中獲得快樂，造成一些幼兒養成了注意力不集中、無法靜心思考和學習的不良習慣。這種過度依賴游戲的做法助長了音樂學習與創造過程中的浮躁心態，忽視甚至阻礙了幼兒獨立思考和自主解決問題等良好品質的培養。

2.3 教學形式單一，游戲內容無趣

很多幼兒園教師常常抱怨幼兒教學的困難。由于幼兒年齡小的特點，他們的注意力很難集中，因此在音樂學習上經常表現出心不在焉，容易受到周圍環境的干擾，導致課堂秩序混亂。然而，這種現象產生的原因并不僅限于幼兒特殊生理和心理特點，還包括教師教學方式單一，以及游戲活動設計的單調乏味。經觀察發現，許多幼兒園教師一直以來都采用相同的教學模式，這使得幼兒在音樂學習過程中處于被動接受的狀態。單一的教學形式缺乏活力和創新，對于好動、喜歡嘗試新事物的兒童來說，這種沉悶乏味的教學過程很難引起他們的注意，甚至會導致他們對音樂學習的興趣逐漸減弱。教育工作者更傾向于選擇歌唱和韻律等音樂活動形式，因為相較于音樂欣賞活動和打擊樂活動，這兩種教學形式更加簡單易行。這些活動無須儲備過多的音樂理論知識和專業素養，也不需要準備大量的音樂材料，只需加入適合幼兒喜好的游戲元素，就能使音樂教學活動富有趣味性和互動性。然而，教育工作者對于其他形式的游戲化音樂教學涉及較少，因為這些活動需要耗費大量時間進行策劃。音樂教學活動本身就難以掌握，教師很難控制活潑好動的幼兒，經常發生無法完成特定教學任務的現象，這就使幼兒園音樂教學中游戲化組織類型單一，幼兒只能片面認識音樂世界。教學形式的單一化不僅無法滿足幼兒園音樂教學游戲化的要求，還妨礙兒童音樂能力發展的進程。

2.4 注重教學目標，忽視幼兒能力差異

《幼兒園教育指導綱要》強調了對幼兒評價的幾個重要原則。首先，從發展的視角來觀察幼兒不僅僅是了解他們目前的能力水平，更重要的是關注他們的成長速度、特點和傾向等方面的變化。其次，需要承認和重視幼兒個體之間的差異，避免使用統一的標準評估不同幼兒的表現，要根據每個幼兒的自身特點來進行評價。目前，幼兒園教師已經認識到根據幼兒的發展水平來確定活動目標的重要性。這一認識對于提供個性化的教育和培養幼兒的整體發展至關重要。幼兒在身心發展的過程中呈現出階段性的特點，音樂能力的發展也不例外。每個幼兒在音樂能力上有不同的特點和需求。但在幼兒園生活中，教師對幼兒發展水平的認知通常是通過日常觀察和教學經驗獲得的，這種方式往往只能提供有限的了解，缺少對幼兒發展階段的宏觀科學認知。教師在幼兒學習過程中的有效引導至關重要，以幫助幼兒實現他們的發展目標。長期以來，幼兒音樂活動的目標、形式和內容都是由教師自行決定的。無論孩子的個性和發展水平如何，都必須按照統一的教學計劃進行教學。在教學過程中，大家都要一起唱歌、一起跳舞，沒有給孩子留下自主選擇的空間和機會。現代的教學理念認為，這種做法沒有考慮到幼兒個體之間的差異，無法滿足所有幼兒的發展需求。不同年齡、性別和個性的幼兒在音樂偏好、能力和游戲水平上存在差異，教師應該尊重并考慮這些差異。

3 幼兒園音樂教學游戲化存在問題的成因分析

基于當前幼兒園音樂教學游戲化存在的問題，經過客觀審視和具體分析，可以得出其問題成因主要分為以下兩方面。

3.1 幼兒園教師方面

音樂教學游戲化作為一種創新的幼兒教育模式，通過寓教于樂的方式，讓幼兒在游戲中學習音樂知識和技能。這種教學模式一定程度上激發出幼兒的學習興趣，可以有效提高學習效果，同時也有助于推動幼兒的全面發展。幼兒園教師在音樂教學游戲化中扮演著重要的角色，教師對音樂的認識和專業素養水平直接影響著教學效果。目前來看，仍有一些教師對音樂教學游戲化的認識停留在表面，缺乏相應的專業素養，導致在教學過程中出現了一系列的問題和困難。

（1）教師對音樂教學游戲化理解存在誤區

當代幼兒園教師普遍認為，游戲化的音樂教學就是將音樂游戲和音樂教學活動簡單相加。在教學具體實施中，教師往往過多關注游戲的外在形式，而忽視了幼兒游戲的本質。為了更好地利用游戲化的方法來進行音樂教學活動，以提高幼兒的音樂知識和技能，必須建立在教師具備科學的音樂教學游戲化理念的基礎上。由于幼兒園教師對音樂教學游戲化的錯誤理解，導致音樂教學變得形式化而缺乏靈魂。為了解決這個問題，教師可以引入“游戲化”的概念，以最大限度地推動幼兒園音樂教學活動的效果。這里的活動效果并不僅僅指活動本身的娛樂性和趣味性，更關乎幼兒的全面發展。游戲化只是實現這一目標的一種方法，而非單一手段。大多數幼兒園教師缺少對游戲化教學目標的理解，常常忽視或不重視幼兒的內心感受，剝奪了幼兒在學習過程中的主體地位。這不僅體現了教師對音樂教學游戲化的誤解，更是對游戲作用的片面認知。

（2）幼兒園教師音樂素養普遍偏低

幼兒園將音樂教學與游戲相結合，不僅僅是在某個環節中添加一個幼兒喜愛的游戲，而是要貫穿于整個音樂教學活動中。為了實現游戲化音樂教學，幼兒園教師需要對音樂有更深入的了解，以及具備專業的音樂素養水平。只有這樣，教師才能運用自己的專業知識將音樂活動與游戲化教學充分結合，推動音樂教學游戲化活動的順利開展。現如今，幼兒園教師自身音樂素養不足，明顯阻礙音樂教學游戲化的實現。總體而言，教師們的音樂素養水平普遍較低，無論是對音樂素養結構的認知還是對音樂技能的掌握，他們都存在一定的欠缺。

3.2 幼兒園方面

幼兒園教師作為教育工作者，在幼兒園這個大家庭中扮演著重要的角色。幼兒園作為孩子們最早接觸教育的地方，應該考慮為教師提供必要的精神支持和物質資源。然而，絕大多數幼兒園的音樂教學游戲化方面的支持是不足的，這給教師的工作帶來了一定的影響。

（1）缺乏對教師的精神支持

幼兒園音樂教學游戲化的順利進行，不能僅僅依靠幼兒園教師的單薄力量。這涉及幼兒園管理層、家長、社會資源等多方面的參與與支持。幼兒園應當創造一個充滿自主性和教育自由的環境，激勵幼兒園教師敢于探索和嘗試新的教學方法。事實上，幼兒園的管理制度經常會限制幼兒園教師的教學創新，導致他們只能按照既定的教學計劃進行教學，逐漸喪失了最初的工作熱情。這種局限性對于教師們來說無疑是一種束縛，使得他們的創造力和獨特的教育觀點無法充分發揮。

（2）缺少對音樂教學的物質支持

幼兒園音樂教學在游戲化的過程中，注重將教育性、游戲性和音樂性相結合。其目的是通過創造具有游戲化環境的方式，激發幼兒的主動學習。要實現這一目標，幼兒園需要提供適當的游戲和音樂材料。可是，由于缺乏物質支持，許多教學想法只能停留在理論層面，無法實現。近年來我國幼兒園音樂教學游戲化面臨著一些挑戰。其中，幼兒園投入不足成為制約幼兒音樂教學游戲化的主要障礙。由于缺乏必要的教學物質準備，教師們無法順利地進行音樂教學游戲化活動。這不僅限制了幼兒們在音樂學習中的參與度，還影響了他們音樂素養的提高。另外，活動空間的限制也對音樂教學活動的開展造成了一定的制約。在幼兒園進行音樂教學時，教師們必須考慮活動室存在的安全隱患。他們需要確保幼兒在音樂教學活動中不會受到身體傷害。這使得教師們在選擇音樂教學游戲化活動時需要謹慎，以保障幼兒的安全。此外，一些幼兒園里的教學活動材料陳舊且數量不足，也對音樂教學游戲化活動的順利開展產生了影響。為此，即使教師有好的創意也會因為音樂教學材料的不足而無法實現。

（3）缺乏對教師專業的培訓

幼兒園對教師進行音樂專業的培訓，其主要目的在于提升教師音樂教學技能。這種觀念在一定程度上導致幼兒園整體音樂教學側重于音樂技能的培養。盡管技能培養是重要的一環，然而，僅僅注重技能培養無法真正解決幼兒園教師在實施音樂教學游戲化過程中所面臨的問題。幼兒園應當積極為教師們創造教研的機會，加強培訓，并提供一系列優秀的課例供教師參考。

4 幼兒園音樂教學游戲化的提升策略

音樂教學在學前兒童的生活中占據重要的位置，合理地開展音樂教學游戲可以有效培養幼兒音樂智能，對幼兒美育的發展也起著重要作用。

4.1 重視對幼兒園教師音樂素養的培養

不可否認的是，游戲對于兒童具有特殊的吸引力。在幼兒音樂教學活動中引入游戲元素可以激發幼兒的學習興趣和主動性，進而有效促進他們在音樂方面的全面發展。實現音樂教學游戲化的關鍵在于幼兒園教師的教學觀念。然而，幼兒園教師在日常生活中接觸音樂的機會甚少，對游戲化音樂教學的了解也較為局限。在幼兒園中，對于音樂教學的游戲化探索和研究相對較少，這也導致了教師們缺乏一個可以分享教研成果和進行案例分析的平臺。由于缺乏關于音樂教學游戲化活動的觀摩機會，使得教師們對于如何正確進行音樂教學活動的認知變得不夠準確。即便教師們心中懷有將音樂教學活動以游戲化的形式呈現的想法，卻無從著手實踐。為此，幼兒園應加強對教師音樂專業學習的物質環境建設，通過優化資源配置，為教師提供專業成長所需的硬件支持。幼兒園還應根據不同教師的專業發展需求，提供相應的專業培訓，以便進一步豐富他們的專業知識，拓寬視野，并促進教師思維的創新和發展。這樣的培訓將幫助教師發展優勢，彌補不足，并不斷完善自己的教學能力。

4.2 創設合理的音樂教學游戲化設計

幼兒園的基本活動多以游戲為主，旨在將游戲活動作為核心，將其主動性、獨立性和創造性的特點融入教學活動的方方面面。在音樂教學游戲化活動設計的過程中，幼兒園教師應充分利用游戲因素來豐富幼兒的活動體驗。運用游戲化的教學方式，可以有效激發他們參與的熱情，使他們主動投入學習的狀態，并且能夠提高他們的注意力和記憶力。為了確保音樂教學游戲化的成功，幼兒園教師需要在活動設計環境中創造出一個具有游戲化特點的氛圍。通過以游戲為媒介的教學手段，幼兒們會充滿好奇心和探索欲。同時，合理的游戲化音樂教學能夠使幼兒更容易理解和記憶音樂知識。此外，還要確保活動目標的科學性、活動內容的趣味性，使幼兒能夠有效地學習音樂知識和技能。

4.3 關注幼兒在音樂教學中的游戲性體驗

日本著名音樂教育家鈴木先生在他的著作《愛的才能啟發》中提出了一種新穎的觀點。他認為，兒童的音樂教學應該以一種游戲般的快樂心情為起點，并以同樣的快樂心情引導他們走向正確方向。這種以游戲為基礎的音樂教學方法，能夠激發兒童的創造力和想象力，培養他們的協作能力和自信心。鈴木先生的理念已經在世界范圍內產生了廣泛影響，并成為許多音樂教育家及家長們的指導原則。在我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，早已明確指出以游戲的形式組織幼兒園教育教學活動的重要性。《綱要》在每一類教學目標上都包含了諸如“喜好”“欣賞”“體驗”“展示”等術語，這清楚表明了幼兒園音樂教學活動的真正目標并非僅限于掌握相關音樂表現的技能和技巧，而是致力于培養幼兒形成積極愉悅的學習經歷。以游戲的形式進行音樂教學活動不僅會讓兒童產生積極的音樂學習體驗，還能夠調節兒童的心理狀態，讓幼兒全身心地投入到音樂學習中。教師可以觀察每個幼兒的喜好，了解幼兒對不同類型音樂的反應，從而為幼兒提供有趣的音樂游戲活動。這樣一來，才能充分吸引幼兒的注意力，激發他們的學習興趣，推動他們全面發展，并豐富他們的情感體驗。只有這樣，才能真正實現音樂教學活動的游戲化，從而促進幼兒對音樂的學習和理解。

4.4 注重幼兒園音樂教學游戲化評價主體的多樣性

評估音樂教學活動游戲化的目的并不在于給出最終性的結論，而是通過評估來改進和完善。基于總結經驗和發現問題的基礎上，對游戲化音樂教學工作進行相應的調整，以持續不斷地提高音樂教學的質量。在幼兒園中不同的評估主體必然會擁有不同的評估視角，這些多元的視角可以為實施音樂教學的游戲化提供更多的建議，從而更好地推動音樂教學游戲化的發展。

（1）注重園長評價

為了提高幼兒園音樂教學的質量，管理人員可以采取以下措施。首先，園長可以定期組織全體教師進行教學研討會，分享和交流音樂教學經驗和教學方法。這樣可以促進教師之間的互相學習和成長，提高整個園所的教學水平。其次，園長還可以邀請專業的音樂教育專家來進行教學指導，提供專業的意見和建議，幫助教師們更好地設計和實施音樂教學活動。此外，園長還可以建立有效的教學評價機制，定期對教師的音樂教學進行評估，及時發現問題并提供相關幫助和支持。通過這些措施，管理人員可以有效地促進幼兒園音樂教學的發展，提升教師們的教育能力和專業水平，為幼兒提供更優質的音樂教育服務。

（2）重視幼兒園教師評價

幼兒園教師承擔著教學活動的執行角色，作為主要的評價對象，他們運用專業的學前知識來審視教學活動，尋找、剖析、研究和解決教學難題。同時，他們也要深入了解幼兒的發展水平，洞察教學活動的優缺點。這樣做的目的在于改善教學活動，促進幼兒園教師和幼兒本身的成長。

（3）關注家長評價

作為幼兒園不可或缺的合作伙伴，家長的教學活動評價蘊含著對幼兒園服務的期許。在音樂教學游戲化的過程中，將家長的評價納入考量范圍是非常有意義的。這不僅可以讓幼兒家長更加全面地了解幼兒在幼兒園的日常生活，同時還能了解幼兒的成長情況。采用家長評價有助于促進家園合作關系的更好發展。

（作者單位：喀什大學教育科學學院）