大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

馬麗梅

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2017版）》明確指出要“推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革”。智慧課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，其目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的最終檢驗(yàn)，其對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。本研究旨在通過(guò)對(duì)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，為高校教師實(shí)施智慧課堂提供科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。

近年來(lái)，隨著教育信息化的快速發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正向智慧化轉(zhuǎn)變。智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。智慧課堂的實(shí)施效果如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何、教師的教學(xué)效果如何，這些問(wèn)題都需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于如何構(gòu)建智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，本文通過(guò)文獻(xiàn)分析、專家咨詢等方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索，以期為大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供參考。

1 智慧課堂教學(xué)及特征

智慧課堂教學(xué)是指教師利用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的產(chǎn)物。智慧課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：一是智慧性。智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)；二是互動(dòng)性。學(xué)生要通過(guò)自主探究和合作交流來(lái)獲取知識(shí)和技能；三是個(gè)性化。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；四是交互性。教師要能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；五是互動(dòng)性。教師要根據(jù)不同情境及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以便為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育；六是資源共享性。教師要能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向其他學(xué)生共享課程資源；七是評(píng)價(jià)反饋性。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析來(lái)獲得對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋信息。

2 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，智慧課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)和智能終端，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)和交流；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，提供豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化管理與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等。近年來(lái)，教育部將智慧課堂作為推進(jìn)教育信息化工作的重要抓手，制定了《關(guān)于推進(jìn)教育信息化教學(xué)應(yīng)用一體化建設(shè)的意見(jiàn)》《智慧教育行動(dòng)計(jì)劃（2017～2020年）》等文件，在政策層面大力推動(dòng)智慧課堂發(fā)展。但從整體來(lái)看，智慧課堂在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題：應(yīng)用范圍比較有限、智慧課堂技術(shù)應(yīng)用不成熟、教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)知程度不夠等問(wèn)題。因此，需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有智慧課堂的研究與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析，提出合理的建議，為大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

3 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建分析

3.1 突出時(shí)代化與信息化特征

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)突出時(shí)代化與信息化特征。基于此，本研究在指標(biāo)體系中增加了信息技術(shù)運(yùn)用、線上線下混合式學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果等指標(biāo)。其中，信息技術(shù)運(yùn)用主要強(qiáng)調(diào)智慧課堂與信息技術(shù)的深度融合，包括智慧課堂軟件系統(tǒng)的應(yīng)用情況和教師的信息化素養(yǎng)。線上線下混合式學(xué)習(xí)指學(xué)生在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)效果是指智慧課堂實(shí)施后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、信息化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，它不僅能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，而且可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，滿足不同層次學(xué)生的需求。智慧課堂實(shí)施后，教師可以通過(guò)智能終端為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

3.2 教育者與受教者間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

教育者與受教者間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是指教育管理者與受教者間形成一種平等的對(duì)話關(guān)系。教育者與受教者是一種教育共同體，教育者與受教者之間既有分工又有合作，兩者之間形成一種既相互依存又相互促進(jìn)的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)都體現(xiàn)了這一原則。教育者與受教者是教育共同體中的兩個(gè)重要主體，二者之間要平等對(duì)話、相互促進(jìn)，形成一種互為主體、平等合作的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教育者要尊重受教者的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。在智慧課堂教學(xué)中，教育者要充分尊重受教者的主體地位，關(guān)注受教者的情感需求和個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生形成平等對(duì)話、相互促進(jìn)的關(guān)系。

4 大學(xué)英語(yǔ)線上課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

4.1 科學(xué)性評(píng)價(jià)

科學(xué)性是智慧課堂評(píng)價(jià)體系的根本，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際操作中，很多學(xué)者都沒(méi)有將科學(xué)性這一要素納入智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，這也是本研究的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，我們將科學(xué)性作為一級(jí)指標(biāo)之一。從宏觀層面看，科學(xué)合理的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)該包含以下三個(gè)方面：一是該指標(biāo)設(shè)置要符合國(guó)家和學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求；二是該指標(biāo)設(shè)置要有利于教師在實(shí)際教學(xué)中操作；三是該指標(biāo)設(shè)置要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。從不同角度出發(fā)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求來(lái)確定合理、科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。該評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和幫助，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和支持，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。同時(shí)教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，在課堂上多運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，充分發(fā)揮智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的積極作用。

4.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和方法直接影響其學(xué)習(xí)效果。智慧課堂教學(xué)中，教師通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果，有助于教師調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)人檔案進(jìn)行分析和反思，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)自身的發(fā)展。智慧課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)小組合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

個(gè)體表現(xiàn)主要指對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)技能水平、解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。小組合作活動(dòng)則是指在智慧課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行合作探究活動(dòng)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種任務(wù)來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否掌握，通過(guò)監(jiān)控合作探究活動(dòng)來(lái)考查他們?cè)谛〗M合作中發(fā)揮的作用和協(xié)作能力，進(jìn)而判斷其是否達(dá)到了預(yù)期效果。通過(guò)對(duì)這些過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建策略

5.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在智慧教學(xué)準(zhǔn)備方面，主要包括了智慧課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及教學(xué)資源三個(gè)主要部分；在智慧教學(xué)實(shí)施方面，主要包括了教學(xué)策略、教學(xué)組織與引導(dǎo)、教學(xué)反思這三個(gè)主要部分；在智慧課堂效果方面，主要包括了智慧語(yǔ)言能力以及智慧學(xué)習(xí)能力這兩方面。以上都是二級(jí)指標(biāo)，分別還有三級(jí)指標(biāo)，詳情見(jiàn)表1。

5.2 課后考核評(píng)價(jià)

課后考核評(píng)價(jià)是智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括作業(yè)布置、學(xué)生參與度以及學(xué)生反饋等方面。其中作業(yè)布置包括平時(shí)作業(yè)、期末作業(yè)和階段總結(jié)，其中平時(shí)作業(yè)主要指教師布置的課堂任務(wù)，期末作業(yè)主要指學(xué)生完成的階段性總結(jié)，而學(xué)生反饋則是教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師在課前將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行分層布置作業(yè)，在課中根據(jù)學(xué)生不同層次情況采取相應(yīng)措施進(jìn)行指導(dǎo)，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以通過(guò)智慧平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，如在線輔導(dǎo)、在線答疑等。此外，教師還可以利用智慧平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，及時(shí)了解學(xué)生在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題并予以改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

5.3 學(xué)生學(xué)情評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)情評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、能力、態(tài)度和情感等方面的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)指教師在智慧課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的廣度、深度和系統(tǒng)性方面來(lái)進(jìn)行。第一，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。以課堂教學(xué)為載體，將大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地收集整理，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)和有效。第二，重視對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上教師要及時(shí)了解學(xué)生在課前是否有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，還有哪些不懂的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提前準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。在智慧課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在課堂上是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

6 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)

教育信息化2.0時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建線上線下融合、課內(nèi)外一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如何科學(xué)評(píng)價(jià)智慧課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教育信息化發(fā)展中亟待研究的問(wèn)題。具體的指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)思路如下文所述。

6.1 初步確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

智慧課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)為支撐，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種新型教學(xué)模式。從國(guó)內(nèi)外智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，科學(xué)有效的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是構(gòu)建有效大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧課堂教學(xué)特點(diǎn)，本文提出大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架，包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)和三級(jí)指標(biāo)21個(gè)。基于一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的初步框架，本文將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步豐富和完善。

6.2 創(chuàng)建語(yǔ)言技能測(cè)試記錄

語(yǔ)言技能測(cè)試記錄主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、測(cè)試記錄和反饋記錄。學(xué)習(xí)過(guò)程記錄主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成和評(píng)價(jià)反饋等。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體包括：（1）課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間和效果評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中的微視頻、慕課、微課等資源的瀏覽和使用情況；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握程度。（2）課堂學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用情況；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）課后復(fù)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能測(cè)試記錄的反饋情況；學(xué)生課后復(fù)習(xí)總結(jié)的效果評(píng)價(jià)；（4）作業(yè)完成情況。包括作業(yè)完成時(shí)間、完成質(zhì)量和作業(yè)反饋三個(gè)方面。（5）考試成績(jī)。包括考試成績(jī)呈現(xiàn)形式和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

6.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重分配

以AHP為基礎(chǔ)，在專家咨詢的基礎(chǔ)上，通過(guò)德?tīng)柗品ǎ―elphi method）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行初步篩選，通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)法（Fuzzy Comprehensive Evaluation）確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，再采用專家打分法（Cronbach's α）計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，最終形成一套科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，本文對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了賦值標(biāo)準(zhǔn)的確定以及權(quán)重的分配。將一級(jí)指標(biāo)賦名為A1，將二級(jí)指標(biāo)賦名為A2，將三級(jí)指標(biāo)賦名為A3，最終的權(quán)重在經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)以及計(jì)算之后設(shè)計(jì)為A1權(quán)重0.32；A2權(quán)重0.38；A3權(quán)重為0.30。

6.4 專家咨詢與問(wèn)卷調(diào)查

專家咨詢是在本研究構(gòu)建的理論框架基礎(chǔ)上，對(duì)所構(gòu)建指標(biāo)體系進(jìn)行再論證，以保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性。本研究通過(guò)搜集大量理論和實(shí)踐成果，最終確定了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，主要采用了文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法和問(wèn)卷調(diào)查法。文獻(xiàn)研究是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要方法。在參考大量相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)其中比較重要的內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。專家咨詢是在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)專家進(jìn)行訪談，了解專家的意見(jiàn)和建議。問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)已有的研究成果進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷收集專家意見(jiàn)和建議，最終確定了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。本研究中的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不夠全面和完善，需要在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步修改、補(bǔ)充和完善。

6.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)的完善與修改

基于上述構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用專家咨詢法，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修改完善。專家意見(jiàn)主要集中在以下方面：一是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重分配；二是根據(jù)對(duì)指標(biāo)體系的理解，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)體系；三是通過(guò)征求教師意見(jiàn)和專家意見(jiàn)，修改完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。問(wèn)卷共發(fā)放30份，其中有效問(wèn)卷28份，有效率為93.33%。專家咨詢結(jié)果顯示，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容理解是一致的，指標(biāo)的權(quán)重分配是科學(xué)合理的。此外，從專家咨詢結(jié)果可以看出：一是大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；二是專家對(duì)所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系給予了肯定；三是專家建議對(duì)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了修正。在充分考慮專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最終確定了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用信息化技術(shù)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的變革。智慧課堂是指通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的人、物、事、理等資源進(jìn)行重新整合，優(yōu)化資源配置，提高資源共享效率，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率具有重要意義。本研究在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)借鑒了國(guó)內(nèi)外智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。但由于智慧課堂的特殊性和復(fù)雜性，其具體實(shí)施還需結(jié)合各高校實(shí)際情況進(jìn)行。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步深入分析智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，以提高大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（作者單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)）