湖南省建筑類工學一體化 教師職業能力培養模式

歐陽文利

隨著社會發展速度不斷加快，城鎮化建設將會迎來巨大發展，建筑類工學一體化教師對于其中的人才培養將會起到積極影響。因此，全面提高一體化教師職業能力培養水平，對于實現人才培養質量提高具有十分重要的影響，從而進一步提高湖南省建筑類工學發展水平。本文將會對湖南省一體化教師培養現狀進行闡述，從而指出其中存在的實際問題，并給出相應的解決對策，為教師職業能力提高提供更多支持。

1 緒論

自從“十九大”之后，我國社會經濟建設就已經進入了新的階段，從追求速度開始向兼顧速度與質量方面發展。這種情況下，各個行業還是迎來新的技術升級，對于技術人才的需求也開始逐漸增加。而從我國已有的人才隊伍來看，無論是規模、結構、能力、素質都無法滿足產業結構升級和經濟強國建設的需求。從2015年11月3日正式發布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》相關內容來看，全面提高現代職業教育體系構建水平，有效推進產教融合水平，實現技術工人培養模式的改變，已經成為新的發展趨勢。在這種情況下，要想進一步保障人才培養質量，一體化教師隊伍構建便是關鍵所在。因此，要全面做好建筑類工學一體化教師職業能力培養模式構建工作，為人才培養提供有力保障。

2 湖南省技工院校“一體化”教師培養現狀

教師基本情況統計，年齡層次：年齡在35歲以下占 58.0%，36～45歲的占32%，46～55歲占8%，55歲以上占2%。教師來源：院校畢業占76%，企業調入占3%，本校留校占21%。教師下企業鍛煉經歷：沒有占72%，少于三個月占11%，三個月至一年占15%，一年以上占2%。學歷層次：本科及以上學歷占96%。教師職業能力：初級職稱占3%，中級職稱占81%，高級職稱占15%，正高職稱占1%，高級工及以下職業資格占2%，技師占79%，高級技師占19%。“一體化”教師占所有專業教師的比重為31%。總體上，“一體化”師資結構不夠合理的現狀比較明顯；學歷層次、技能層次參差不齊；下企業鍛煉技能提升參與度不高。

3 “一體化”教師培養中存在的問題

（1）一體化教師培訓機制尚未健全，建設水平有待提高

對于目前的人才培養來說，教師自身起著十分重要的作用，這也是對該課題進行研究的原因之一。從目前的實際情況來看，“一體化”教師數量情況并不理想，而且彼此之間的職業能力存在著較大差距。其中，具備高水平的學科帶頭人數量相對較少，無法為教師培養提供有力支持。除此之外，已有的一體化教師在知識結構方面存在著明顯的不合理。要么缺乏現代化教學手段的利用能力，要么就是沒有相應的實踐經驗。特別是對于建筑類工學人才培養來說，實踐經驗的缺失會導致培養出來的人才無法滿足崗位要求，并不利于行業發展和學科理論的豐富。由此可見，培訓體制的完善情況并不理想。

（2）一體化教師的認定、評價、激勵機制有待完善

為了進一步推動一體化教師培養水平，我國人力資源和社會保障部職業能力建設司于2013年9月發布了《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師進行了定義與分級，并界定了各級一體化教師應具備的基本條件、典型工作任務和能力要求。需要注意的是，每一所學校都有著屬于自己的實際情況，對一體化教師的認定標準有著巨大差別，評價方式也有很大的不同。因此，只是對一體化教師進行定義和分級是遠遠不夠的，需要從教師激勵、評價方式等方面出發，形成一整套完善的評價體系。從而確保評定結果的客觀和公正，進一步激發教師的能動性，為一體化教師隊伍建設提供有力支持。

4 一體化教師隊伍建設存在問題的原因分析

4.1 一體化教師認定標準不統一

從目前的發展情況來看，盡管國家相關部門已經出臺了相關支撐文件，但配套文件層面依然十分缺乏。從目前大多數學校實行情況來看，仍然面臨著很多困難。因此，對于一體化教師的認定仍沒有開展國家級甚至省級的認定，認定權一直交由各個地市的技工學校，即校級認定。很多學校在國家出臺文件之后，便對自身的判定條件做出了修改。即使這樣，仍然會出現程序簡化和標準不達標的情況，只是能夠滿足登記上的要求。由此可見，配套政策的缺失將會對一體化教師的培養和認定帶來巨大阻礙，并不利于老師的職業發展。

4.2 教師職稱評聘制度不合理

從過往的教師等級評定方式來看，評聘分離是非常明顯的特征之一，而名額限制也沒有做出針對性調整。再加上和財政部門之間并沒有形成密切聯系，這就導致很多教師并沒有獲得相應的物質獎勵，職稱評審也就沒有了任何意義。盡管在2017年，人力資源社會保障部印發《關于深化技工院校教師職稱制度改革的指導意見》（人社部發[2017]90號），公辦技工院校教師職稱評審時要堅持評聘結合。從這一點來說，職稱評定和崗位聘用將會形成密切關聯。也就是說，學校在崗位設置結構比例規定的范圍內差額推薦符合條件的教師參加職稱評審，聘用通過評審的教師到相應崗位。因此，在一體化教師培養中，如何充分結合自身實際情況，并就不同職稱下的名額分配進行調整，已經成為一體化教師培養中必須解決的實際問題，將會對人才培養帶來巨大影響。

4.3 培訓基地資源有限

實踐出真知，也是檢驗理論體系是否科學合理的關鍵所在。而作為一名一體化教師，如果沒有相應的實踐基地作為基本支撐，將無法提高一體化教師的職業能力。就目前的實際情況來看，湖南省建筑類工學一體化教師職業能力培養實踐基地并不多。一方面，基地建設意味著大量人力、物力、財力的投入。另一方面，由于工學的特殊性，不同的學科類型涉及的實踐內容往往有著較大差異，需要進行統籌規劃。而政府部門并沒有就這些基地建設進行規劃，導致教師實踐操作時間相對有限，培訓質量保障也就無從談起。

5 技工院校“一體化”教師培養模式及途徑探究

5.1 建立健全一體化教師培養機制

（1）依據專業教師梯級架構理念，合理確定一體化師資隊伍結構

目前，很多院校對一體化教師要具備的職業能力并不了解，更多偏向于理論知識的傳授，師資結構并不是特別合理。因此，就院校的師資結構建設來說，可以邀請相關企業進入校園之中，對教師的職業實踐能力做出全面評估，從而充分利用學校與企業間的產、學、研互動協作關系，進一步提高教師職業能力。需要注意的是，教師職業能力培養并不是一個短暫的過程，而是一個長期工程，只有讓教師深入到行業發展之中，才能夠使其知道所需要的相關理論內容，并進一步掌握新工藝應用過程，從而對教學模式進行進一步更新，為人才培養提供更多支持。

除此之外，為了進一步對師資結構進行進一步優化，要充分利用企業資源，充分了解這一類學科在日后就業過程當中所對應的知識技能及崗位要求，并對教師展開針對性培養，使教師自身教學能力能夠匹配人才培養要求，進一步優化師資結構，為人才培養提供更多支持。總的來說，師資結構優化是必須完成的工作內容之一，只有這樣才能夠為一體化教師隊伍培養提供針對性的支持和幫助，有效提高人才培養質量。

（2）加強兼職教師隊伍建設

對于職業技術院校人才培養來說，一體化教師職業能力培養不僅包括了院校全職教師的培養，還包括了兼職教師隊伍的建設。對于很多兼職教師而言，這些人往往是行業當中具備過硬技術的重要人才，又有著十分豐富的實踐工作經驗。同時也要對其思想覺悟水平進行全面考察。進一步選擇同時具備高素質、高技術的行業工作人員，聘用為實習指導教師或者實踐技術指導教師。這樣既可以豐富一體化教師的教學能力，又能夠實現專業課題研究水平的進一步提高，為教師職業能力提升提供幫助。除此之外，兼職教師隊伍建設能夠使學校有效了解企業對職業教育的實際要求，使廣大一體化教師能夠進行針對性的自我學習，輔導學生參加各種各樣的技能大賽。通過以賽代練的形式，進一步提高兼職綜合發展水平，用科學的思想武裝頭腦，為人才培養提供幫助。需要注意的是，兼職教師隊伍建設不僅要做好聘用機制管理，更要在其薪資待遇方面進行合理設置，為隊伍建設提供幫助。

（3）拓展校本培訓潛力，培育一體化教師

校本培訓一直是學校建設當中容易被忽略的一項內容，對一體化教師培養起著極為重要的影響。因此，可以充分利用多種不同的活動形式，讓骨干教師和專業帶頭引領年輕教師不斷成長，并鼓勵教師積極參加不同類型的技能競賽。并通過針對性的培訓計劃制訂，使專業教師到相應機構進行學習進修，進一步提高理論教學和實踐教學水平，有效挖掘校本培訓潛力。需要注意的是，作為一名專業帶頭人，往往要具備較強的教育教學水平和一定的專業技術實踐能力。在一體化教師培育過程當中，承擔著十分重要的責任，并發揮著重要作用。在對這一類人進行遴選的時候，要充分堅持公平公正的客觀原則，對其個人綜合能力展開多方面考察和評估，從而確立真正合適的人選。除此之外，學校在多項外出學習活動組織過程當中，應該充分重視專業帶頭人所起到的引領作用。通過建設技能大師工作室的方式，為一體化教師培育提供更加廣闊的平臺，有效提高人才培養質量，為我國社會經濟建設提供幫助。

（4）完善一體化教師培訓管理機制

結合人力資源和社會保障部《技工院校一體化教師標準（試行）》及學校具體情況，規范、完善《一體化教師培養標準》，嚴格按照計劃—實施—考核—總結—修訂計劃五個步驟對一體化教師的培訓進行管理。從學校的角度來說，為了進一步提高一體化教師職業能力培訓培養水平，要以相應的規定標準為基本出發點，根據學校自身的實際情況，建立覆蓋長期、短期、中期的培訓計劃，從而對培訓過程進行量化管理。并作為職稱評價及晉升的相關依據，充分激發教師自身的主觀能動。而為了進一步保障培養質量，實現教師職業能力的全面提升，要對培訓過程進行全面記錄，并對其產生的問題進行全面剖析，找到相應的解決方案，落實到文字材料之上，從而實現培訓過程的針對性優化，全面提高一體化教師職業能力培養水平，為湖南省建筑類工學人才培養提供更多支持和幫助，全面提高行業發展水平。

5.2 一體化教師的評價認定、激勵機制建設

（1）一體化教師的職業素養內容

從教師的職業素養方面來看。一方面，要保持較高的思想道德水平。另一方面，也要對職業技術教育有足夠的認知和理解，全身心投入日常教育過程當中，并根據學生的實際變化進行針對性培養，全面提高人才培養水平。除此之外，也要具備更高的學科理論知識，從而為學生提供基本的理論指導，使其更好地適應職業發展需求。因此，就一體化教師培養來說。為了實現職業能力的全面提升，要對廣大教師展開針對性培訓，使其充分了解建筑類工學的發展趨勢及相關技術標準，使其具備探索職業教育規律的能力，真正實現理論教學和實踐教學的雙重提升，全面提高教師的職業技能素養。除此之外，也要對教師展開職業資格鑒定及認證，使教師具備相應的技能訓練能力，從而全面提高教師的職業化水平，真正培養出符合社會發展規律的技術型人才，全面提高區域社會經濟建設能力和行業發展水平。總的來說，教師自身的職業能力對于人才培養起到了十分重要的作用，要對培養模式進行有效調整，要在職業素養方面投入更多精力，使教師綜合素養能夠勝任一體化教師職業標準，有效提高人才培養能力。

（2）一體化教師任職條件和工作標準

學校要依據《技工院校一體化教師標準（試行）》，并結合自身的實際情況，在管理制度及人才認定方面做出有效調整，從而真正建立起一支精通理論知識，熟悉專業實踐操作的現代化師資隊伍，全面提高人才培養質量。因此，要對教師的任職條件及工作標準做出規定，全面明確一體化教師的準入門檻，并根據具體的標準要求，對教師多個方面進行全面考察。除此之外，也要進一步明確校企合作的相關標準及要求。并通過制度措施的介入，為一體化教師培養提供有效的方向指引，培養出符合社會發展需求的專業教師隊伍，湖南省建筑類工學一體化教師培育能力，為社會發展奠定基礎。總的來說，只有對其相關標準進行明確以后，才能夠實現針對性的一體化教師培育，全面提高一體化教師職業能力水平，為人才培養提供更多的支持和幫助，全面提高人才培育能力。

（3）完善一體化教師評價體系，創造一體化教學團隊成長環境

從過往的教師培育培養過程來看，教師評價體系建設情況并不完善，沒有辦法對教師的教學態度和教學水平做出正確反映及判斷，也無法貫徹公平、公開、公正的相關評價原則。因此，為了進一步提高一體化教師培育能力，必須對相關評價體系做出有效調整，建立起覆蓋學校、學生、教師于一體的全新評價體系。并按照評價標準的相關要素，對教師的理論教授水平及技術實踐能力做出正確評定，從而激發教師的主觀能動性，使其積極進行主動學習，全面提高教師自身的職業能力。從一體化教師培育方面來說，能否實現師資隊伍建設能力的全面提高，將會對整個行業發展產生巨大影響，因此，相關技工院校完全可以依據相關國家標準，對一體化教師突出貢獻者給予相關津貼和公開表彰。并且學校也要通過多種途徑，進一步優化學校核心競爭力，將更多的績效工資標準向一體化教師傾斜，并對相關工作任務進行準確量化，實現投入與績效收入相匹配。

除此之外，對于環境創設來說，不僅要在相關課題研究和績效標準方面給予一體化教師更多的支持，也要在職責分工方面進一步明確，對相關福利待遇給予積極落實，使一體化教師真正成為學校建設工作的重點所在，并給予更多的資金支持。從多個方面出發，有效促進一體化教師不斷進行自我進步和自我學習，為教師成長提供良好的空間氛圍，真正實現一體化教師隊伍的全面優化，從而實現教師培育能力的全面提升。總的來說，只有在物質層面為教師提供保障，才能夠刺激一體化教師不斷加強自我學習，深化對一體化教師職業能力的研究，從而為培育路徑構建提供更多的幫助。

5.3 加強頂層設計

一體化教師隊伍建設是一個長遠、系統的工程，需要政府等主管部門的大力支持和廣泛參與。《技工教育“十三五”規劃》之專欄三關于技工院校師資能力提升計劃明確指出，“加強培訓基地建設。建設一批全國技工院校師資研修中心，重點開展一體化師資培訓。支持各地建立技工院校師資培訓基地；落實師資輪訓制度。國家、省、市三級人力資源社會保障部門實施技工院校教師培訓項目，力爭技工院校教師輪訓一遍；組織教師企業實踐。落實技工院校教師企業實踐相關要求，確保專業課教師根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐”。可見，國家已經在技工學校師資隊伍建設方面提出了明確的要求。

從目前的發展情況來看，我國人社部對于一體化教學改革始終十分重視，湖南省技工院校也積極響應部門組織號召，紛紛參與到一體化教學改革過程當中，并在教材制訂和場地建設等方面進行有效調整。但就其實際結果而言，值得推廣的改革經驗并不是特別多，思想變化情況并不明顯。需要注意的是，教學改革始終是一個十分艱難的過程。如果教師在思想狀態上并沒有進行有效調整的話，那么最終的一體化教學改革也并不會取得成功。因此，在對各方面做出有效調整的同時，要對教師的思想觀念做出積極改變，要讓教師明確一體化教師職業能力究竟意味著什么，只有這樣才能夠使教學改革調整做出有效轉變，從而產生更多的推廣經驗，為湖南省建筑類工學一體化教師培養提供更多的支持，全面提高區域人才培養能力，不斷提高師資隊伍建設水平。總的來說，一體化教師職業能力培育并不是短期之內就可以實現，需要從頂層出發，對各個不利因素進行仔細分析研究，設計針對性的解決方案，全面提高教師職業能力培育水平。

6 結語

隨著我國社會建設的持續進步，對人才培養質量提出了更高的要求，技工院校在其中起到了非常重要的作用。就發展形勢而言，傳統的教師培養模式已經無法適應新的職業變化要求，這就需要全面提高教師職業能力培育水平，而一體化教師的出現，為這一項教學改革提供了新的途徑。就實際的一體化教師職業能力培養來說，仍然存在著較多問題，無論是建設場地的資源有限還是認定標準不明確，都會阻礙一體化教師隊伍職業能力培養。本文指出，為了進一步提高湖南省建筑類工學一體化教師職業能力培訓水平，需要多個主體共同參與。一方面，政府部門要對具體的認定標準及技能分級做出明確規定，并制定更多的傾斜性政策，為一體化教師職業能力培育提供更多幫助。另一方面，相關院校也要從自身的實際情況出發，在職業素養培育和校本課程開發等方面投入更多精力，為教師營造一個良好的實踐環境，使教師實現理論知識和職業實踐能力的全面提高，為一體化教師培育打下堅實基礎，進一步提高師資隊伍建設水平。總的來說，隨著時代的不斷發展，一體化教師職業能力對人才培育起著十分關鍵的作用，也將會直接決定我國人才培養水平。因此，我國人社部一直在推進一體化教學改革和教師隊伍建設，就是希望全國各省都可以對一體化教師職業能力的重要性產生正確認知，并在各個層面投入更多精力，為一體化教師培育提供良好的環境支持。真正培育出符合時代變化發展要求的一體化教師，實現人才培養水平的全面提高。而湖南省建筑類工學的一體化教師培養，也將依據相關國家標準要求，不斷對實際培育方案進行針對性優化，全面提高教師職業能力素養。

本文系2023年湖南省技工教育教學研究課題重點資助課題“湖南省建筑類工學一體化師資隊伍培養模式與策略研究”（課題編號：jykt202305）。

（作者單位：湖南建筑高級技工學校）