師幼互動培訓(xùn)項目的國際經(jīng)驗與啟示

呂雪

1 問題提出

加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)前教育普惠發(fā)展是黨的二十大做出的重大決策部署。學(xué)前教育質(zhì)量的核心組成部分就是過程性質(zhì)量，而過程性質(zhì)量的關(guān)鍵即師幼互動質(zhì)量，師幼互動質(zhì)量的提升在于高質(zhì)量的師幼互動培訓(xùn)。2011年開始我國連續(xù)實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，這是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，國培、省市級等各級教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以此為重要參照。2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，文件指出建立幼兒園教師專業(yè)成長機制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準，分層分類培訓(xùn)，實現(xiàn)幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升。在國家政策和資源的支持下，幼兒教師隊伍不斷得到改善，師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大，然而在實際的幼兒教師培訓(xùn)過程中，還面臨諸多挑戰(zhàn)，如缺少完整的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)過程督導(dǎo)不全面、培訓(xùn)效果評估不完備，培訓(xùn)的組織和形式不夠靈活，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際需求有差距，在幼兒教師培訓(xùn)方面仍需加強科學(xué)研究和實踐探索。

在國際上，各國政府強調(diào)師幼互動在早期教育項目和質(zhì)量提升政策中的重要性，在各國所建立或者倡議建立的早期教育質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)中，師幼互動都是重要內(nèi)容。師幼互動的培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的重要內(nèi)容。斯內(nèi)爾（Snell，M.E.）等人對20年（1990年～2010年）的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展干預(yù)研究進行分析，涉及師幼互動和教學(xué)技能干預(yù)主題的研究占比為36%，說明已有研究關(guān)注師幼互動的干預(yù)和培訓(xùn)。考慮到師幼互動對兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，面臨的挑戰(zhàn)是如何改善師幼互動，如何進行師幼互動的有效培訓(xùn)。在師幼互動作為培訓(xùn)內(nèi)容的框架下，適宜的培訓(xùn)的形式和方法是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。從學(xué)前教育質(zhì)量提升和幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)向兩個角度而言，需要對現(xiàn)有的較為成熟和系統(tǒng)的師幼互動培訓(xùn)項目進行分析，為我國學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的研究和實踐提供借鑒和啟示，以提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進兒童和教師共同發(fā)展。

目前，越來越多的研究或教師培訓(xùn)關(guān)注更為一般化的師幼互動，而非聚焦在某一內(nèi)容領(lǐng)域。通過系統(tǒng)的文獻分析發(fā)現(xiàn)較為成熟系統(tǒng)的師幼互動培訓(xùn)項目主要來自美國。我的教學(xué)伙伴（My Teaching Partner，MTP）、Making the Most of Classroom Interactions （MMCI）、兒童早期心理健康咨詢（Early Childhood Mental Health Consultation，ECMHC）和師幼互動培訓(xùn)（Teacher-Child Interaction Training，TCIT）是四種較為系統(tǒng)的專門針對師幼互動的培訓(xùn)項目，Early等人也指出這四種是較為有代表性的教師專業(yè)發(fā)展項目。這些培訓(xùn)項目將技能培訓(xùn)和輔導(dǎo)、咨詢結(jié)合，在改善師幼互動質(zhì)量的同時促進教師專業(yè)成長和兒童發(fā)展。

研究從師幼互動培訓(xùn)項目的背景、目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和項目實施和培訓(xùn)效果評估幾個方面進行分析，以全面剖析當(dāng)前師幼互動培訓(xùn)項目，為我國的在職幼兒教師培訓(xùn)，尤其是師幼互動培訓(xùn)提供借鑒。

2 項目來源各異，培訓(xùn)目標(biāo)聚焦教師專業(yè)發(fā)展核心能力

這些師幼互動培訓(xùn)項目均來自美國，但項目研究團隊及產(chǎn)生背景均不同。MTP和MMCI是依托于皮安塔（Pianta，R.C.）教授等人開發(fā)的“課堂互動評估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）”而開發(fā)的師幼互動培訓(xùn)項目。這兩項專業(yè)發(fā)展項目都不涉及對CLASS評分或提高CLASS成績。MMCI是一種面對面的專業(yè)發(fā)展模式，MTP是一對一的遠程輔導(dǎo)模式。ECMHC建立在心理健康咨詢的基礎(chǔ)上，強調(diào)具有心理健康專業(yè)知識的專家與早期教育工作者及家庭合作，提高他們預(yù)防、識別、治療和減少6歲以下兒童心理健康問題的能力。TCIT是一個在課堂背景下實施的早期兒童預(yù)防項目。TCIT改編自父母—兒童互動治療（Parent–Child Interaction Therapy，PCIT），TCIT一方面幫助教師掌握積極關(guān)注等行為管理技術(shù)，提升教師處理兒童行為問題的信心，另一方面提升兒童的社會情緒調(diào)節(jié)能力，從而減少兒童行為問題，提高學(xué)業(yè)方面的成功率。

四種師幼互動培訓(xùn)模式均為提升師幼互動質(zhì)量服務(wù)，創(chuàng)造積極的師生關(guān)系和班級氛圍。四個師幼互動培訓(xùn)項目雖然均指向師幼互動，基本目標(biāo)一致，但具體的著力點有所不同。

3 培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，來源于教師實踐困境

四個師幼互動培訓(xùn)項目的內(nèi)容均以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，內(nèi)容安排與目標(biāo)呼應(yīng)。MTP和MMCI的培訓(xùn)內(nèi)容主要為師幼互動的三個方面，情感支持、班級管理和教學(xué)支持，結(jié)合兒童語言、識字、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用這些技能。

具體而言，MMCI主要作為一門課程存在，同一小組教師定期與受過訓(xùn)練的指導(dǎo)者見面，以學(xué)習(xí)識別和分析課堂中有效的互動，并討論有目的的互動方式以增進兒童的學(xué)習(xí)。項目內(nèi)容包括積極師幼互動信念的建立、有效師幼互動知識的講解、師幼互動三個領(lǐng)域內(nèi)容的分析、師幼互動技能在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。與MMCI項目不同，MTP是一項更加偏向?qū)嵺`的專業(yè)發(fā)展項目，以教練和輔導(dǎo)作為主要方式，直接對教師班級中的師幼互動實踐情況進行評估與干預(yù)。在該培訓(xùn)項目中，需要為每位教師配備專門的顧問，顧問和教師之間是合作伙伴的關(guān)系，借助“課堂互動評估系統(tǒng)”實現(xiàn)顧問對教師班級中師幼互動情況的實時觀察和評估，從而根據(jù)評估結(jié)果，給教師提供更具連續(xù)性的反饋以及個性化的指導(dǎo)。MTP專業(yè)發(fā)展方法包括兩個部分：（a）獲得高質(zhì)量的師幼互動的視頻范例，這些互動與CLASS的內(nèi)容領(lǐng)域有關(guān)；（b）咨詢過程，通過標(biāo)準化的項目周期向?qū)W前教師提供定期、多模式、持續(xù)、有針對性的反饋。它著重于教師的情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三個具體的領(lǐng)域。與MMCI和MTP項目不同，ECMHC和TCIT項目主要關(guān)注兒童行為和情感及社會性發(fā)展，因此主要集中在師幼互動的情感支持和班級管理兩個方面，有些項目關(guān)注行為問題兒童，有些項目針對整個班級的兒童。

總體而言，四種培訓(xùn)均與教師的工作實踐緊密結(jié)合，通過視頻、教練或顧問指導(dǎo)的方式將師幼互動的價值信念、知識與技能和教師的實際工作連接起來。培訓(xùn)內(nèi)容具有連貫性、持續(xù)性，能夠根據(jù)教師實際理解和應(yīng)用情況給予個性化的反饋和指導(dǎo)。

4 師幼互動培訓(xùn)模式組織和實施個性化與規(guī)范化相協(xié)調(diào)

4.1 組織和實施階段化，形式豐富，可操作性強

四種師幼互動培訓(xùn)項目組織和實施形式各異，但都有其內(nèi)在的理念支持。MMCI和TCIT項目相似，以教學(xué)+教練（觀察、輔導(dǎo)）的形式開展。MMCI項目在教師參與課程之外，要求教師完成家庭作業(yè)，包括觀看具體的視頻、在實際課堂中練習(xí)互動，另外可以訪問在線視頻庫，視頻庫演示了教師與兒童互動的各個方面的最佳實踐。MTP是遠程的標(biāo)準化的教練指導(dǎo)周期的形式，培訓(xùn)指導(dǎo)圍繞師幼互動的各個維度，基于教師個體的互動實踐視頻與教練進行討論。TCIT是在TDI和CDI兩個階段均以教學(xué)+輔導(dǎo)的形式展開。在教學(xué)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)是一對一單獨進行或以小組工作坊形式開展。

ECMHC根據(jù)促進、預(yù)防和干預(yù)三類活動提出了金字塔模型，金字塔模型旨在幫助組織各種基于證據(jù)的方法和活動，重點關(guān)注幼兒社會性和情感的健康發(fā)展，三類活動并不是逐步推進展開，而是根據(jù)教師及早期教育機構(gòu)的需求而選擇。四種培訓(xùn)項目雖然形式不同，但均與幼兒教師的實踐緊密結(jié)合，滿足教師個性化的需求，支持教師的專業(yè)發(fā)展。

4.2 組織和實施的頻率和周期靈活，支持教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

四種師幼互動培訓(xùn)組織和實施的頻率和周期各不相同，因為項目實施過程需要考慮人力、物力和財力等多種資源的情況，在職培訓(xùn)的時間和周期也需考慮幼兒教育工作者的工作情況。因此，同一種培訓(xùn)項目在不同地區(qū)和時間開展的頻率和周期也會存在差異，即是說師幼互動培訓(xùn)項目的組織和實施具有一定的靈活性。

MMCI和MTP的項目組織和實施的頻率和周期也存在差異，項目周期為半年到兩年不等。例如，MMCI一般為14個3小時的小組課程，規(guī)模在5～15人之間，項目的組織和實施頻率和周期可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。MTP的項目組織以及實施周期通常為一年左右，在實施的過程中，平均每兩周為一個小的干預(yù)周期，在這兩周內(nèi)，教師需要將自己教育現(xiàn)場的情況錄制一份時長在30分鐘以上的教學(xué)視頻，并將視頻分享給顧問，顧問將教學(xué)視頻放到“課堂互動評估系統(tǒng)”中，通過系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析給予教師課堂上師幼互動情況客觀的評價，最終顧問結(jié)合評價結(jié)果給教師提出具體的整改建議。ECMHC咨詢服務(wù)的持續(xù)時間從2個月到6個月不等。TCIT包括不同的子模式，各子模式的組織與實施流程基本一致，但在培訓(xùn)總時長、各階段的教學(xué)和輔導(dǎo)以及教師和兒童觀察時間及頻率方面有差別。有的項目為期7～8周，有的項目為期一個學(xué)年。

總體而言，師幼互動培訓(xùn)項目的實施頻率高低不一，周期長短不定，在各方資源協(xié)調(diào)允許的情況下爭取項目的持續(xù)性，與幼兒教師的實際工作相聯(lián)系，解決教師實際的工作問題。

4.3 培訓(xùn)者資質(zhì)要求明確，培訓(xùn)者培訓(xùn)和支持系統(tǒng)完善

培訓(xùn)者的資質(zhì)是影響培訓(xùn)效果的重要因素，培訓(xùn)者是培訓(xùn)項目的具體實施者，因此已有的四類師幼互動培訓(xùn)項目均對培訓(xùn)者的資質(zhì)進行了規(guī)定，而且為了保證培訓(xùn)項目高質(zhì)量的組織和實施，這些項目均為培訓(xùn)者提供了可持續(xù)的培訓(xùn)和豐富多樣的培訓(xùn)資源。因此，要結(jié)合不同培訓(xùn)項目的特點，對相關(guān)的培訓(xùn)者資質(zhì)要進行嚴格的考核，保障培訓(xùn)者質(zhì)量，是保障師幼互動培訓(xùn)項目順利實施，以及達到理想的培訓(xùn)效果的重要基礎(chǔ)。

TCIT的培訓(xùn)者主要是臨床心理學(xué)家，是PCIT的首席培訓(xùn)專家或者PCIT的1級培訓(xùn)師。ECMHC的許多項目對心理健康顧問的教育水平有所要求，大部分心理健康顧問為碩士及以上學(xué)歷，部分項目實施中的顧問為博士學(xué)歷。在實施開展TCIT培訓(xùn)項目的過程中，一方面需要考察培訓(xùn)者的學(xué)歷、專業(yè)以及相關(guān)的資格證書，另一方面則需要對培訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗以及綜合能力和素養(yǎng)進行考核。MTP和MMCI項目的顧問或者教練必須精通技術(shù)，在幼兒教育或相關(guān)領(lǐng)域至少獲得碩士學(xué)位，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，必須有與不同背景的教師一起合作的經(jīng)驗。在實施開展MTP和MMCI培訓(xùn)項目的過程中，要對培訓(xùn)者的技術(shù)水平、專業(yè)學(xué)歷以及工作經(jīng)驗等進行考核。

除了對培訓(xùn)者的學(xué)歷、經(jīng)驗等方面的資質(zhì)要求外，師幼互動培訓(xùn)項目都會對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，并為培訓(xùn)者提供持續(xù)的支持以及項目實施過程中所需要的培訓(xùn)資源，保證項目的實施的一致性和有效性。MTP和MMCI項目的培訓(xùn)者在項目開始前要參加為期一周的培訓(xùn)。MMCI培訓(xùn)者即指導(dǎo)者參加了項目指導(dǎo)原則、研究背景和課程材料的培訓(xùn)，包括PowerPoint演示文稿、網(wǎng)站、閱讀資料、評分和家庭作業(yè)程序。MTP團隊對教練進行標(biāo)準化的培訓(xùn)，培訓(xùn)前閱讀相關(guān)材料、CLASS測評培訓(xùn)和模擬輔導(dǎo)。此外，MTP和MMCI項目都為培訓(xùn)者提供后續(xù)支持和鞏固培訓(xùn)。ECMHC項目為顧問提供簡短的培訓(xùn)包，其中包括PowerPoint幻燈片以及附帶的筆記頁、活動和講義，為培訓(xùn)師提供針對某個重點主題進行簡短員工發(fā)展計劃所需的材料。四種師幼互動培訓(xùn)都要根據(jù)培訓(xùn)項目實施需求以及培訓(xùn)者的實際情況，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)方案，保障培訓(xùn)活動的順利實施，避免因盲目實施導(dǎo)致影響培訓(xùn)工作的開展效果。就目前來看，針對四種師幼互動培訓(xùn)的組織和實施已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的框架和流程，具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。

4.4 培訓(xùn)效果評價內(nèi)容多元，評價方法科學(xué)，注重生態(tài)效果

師幼互動培訓(xùn)項目效果的評價是對師幼互動培訓(xùn)項目質(zhì)量及效能的檢驗。要加大對師幼互動培訓(xùn)項目效果評價的重視，明確評價的內(nèi)容及標(biāo)準，通過評價結(jié)果的合理利用，進一步進行師幼互動培訓(xùn)項目的調(diào)整和改進。針對上述四種師幼互動培訓(xùn)項目主要從教師和兒童培訓(xùn)前后的變化來檢驗培訓(xùn)效果。從教師的角度而言，主要考察教師的態(tài)度、工作壓力水平、師幼互動技能等方面的改變；從兒童的角度來衡量，一是看兒童學(xué)業(yè)成就的變化，二是看兒童行為和情感與社會性的變化。

四種師幼互動培訓(xùn)項目均基于實證研究檢驗了師幼互動培訓(xùn)的效果，在教師方面，通過參與培訓(xùn)項目，教師的敏感性有所改善、職業(yè)素養(yǎng)得到提升、班級管理技能增強。教師和兒童之間的積極互動增加、消極互動減少，教師處理兒童問題行為的能力得到提升，對幼兒心理發(fā)展特點有了更深入的了解，在各項問題處理中也能夠立足幼兒的實際情況及身心健康發(fā)展需求，采取有效的處理方式和手段，工作效率得到有效提升，工作壓力水平降低。在兒童方面，通過班級觀察或教師報告，兒童的問題行為有所減少，親社會技能有所發(fā)展，學(xué)業(yè)成績也有所提升。然而也有研究發(fā)現(xiàn)師幼互動培訓(xùn)項目對兒童行為改善的效果不大，培訓(xùn)教師與控制組在班級組織和教學(xué)支持方面無顯著差異。由此可以看到，總體而言師幼互動培訓(xùn)項目是有效的，但由于項目實施過程的復(fù)雜性，同一類培訓(xùn)的效果也會存在差異。因此，在基于隨機控制設(shè)計方法的基礎(chǔ)上進一步開展效果評估的同時，還需要更多地關(guān)注影響培訓(xùn)效果的因素，如培訓(xùn)者資質(zhì)、培訓(xùn)頻率和周期、教師參與程度、教練或顧問與教師的關(guān)系等。在標(biāo)準化、規(guī)范化的培訓(xùn)活動項目實施框架之下，結(jié)合具體情況，進行培訓(xùn)項目實施細節(jié)上的調(diào)整，針對具體的影響因素，優(yōu)化和解決現(xiàn)實存在的問題，最大程度提升師幼互動培訓(xùn)項目的實施效果。

5 對我國幼兒教師培訓(xùn)的啟示

5.1 將師幼互動納入教師在職培訓(xùn)體系，建構(gòu)動態(tài)持續(xù)的教師培訓(xùn)模式

師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，與幼兒園教師實踐密切相連，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》沒有將師幼互動作為專門的內(nèi)容領(lǐng)域，但很多內(nèi)容領(lǐng)域的基本要求中均涉及師幼互動，如在專業(yè)能力維度下的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”領(lǐng)域中要求教師建立良好的師幼關(guān)系、建立班級秩序與規(guī)則。這說明將師幼互動納入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)具有可行性和必要性。

從師幼互動本身的內(nèi)涵而言，它更接近教師的工作實踐，將教師的工作內(nèi)容作為有機整體，無論是從游戲過程還是從教學(xué)過程而言，情感支持、課堂管理和教育支持都是密不可分，有機連接的系統(tǒng)。

5.2 在已有的教師培訓(xùn)中引入可持續(xù)的教練和咨詢機制，提高培訓(xùn)效能

目前我國的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)主要以短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)形式主要以專題講座為主，輔以案例式教學(xué)、教學(xué)匯報課、專家點評經(jīng)驗分享、沙龍式互動交流、外出觀摩考察等方式方法。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中教練（顧問）和咨詢指導(dǎo)的應(yīng)用十分有限。短期培訓(xùn)，通常是基于知識或技術(shù)的，是最常見的在職培訓(xùn)形式，在性質(zhì)和質(zhì)量上存在很大差異，實際上沒有有效性的證據(jù)。工作坊在很多方面都存在不足，教師處于被動的學(xué)習(xí)者角色；內(nèi)容模糊，與課堂情境不相關(guān)或脫節(jié)；后續(xù)活動有限。工作坊常常被視為不足以解決教師實踐固有的多方面性質(zhì)。教練輔導(dǎo)和咨詢都是更加個性化，指向教師個體的教育教學(xué)情境，具有實踐導(dǎo)向，能夠?qū)⒔處煹闹R和技能轉(zhuǎn)化為工作實踐，增強培訓(xùn)的針對性和實用性。因此，在我國的幼兒教師培訓(xùn)中可以嘗試使用教練輔導(dǎo)和咨詢，與其他培訓(xùn)形式有效結(jié)合。可以思考將我國的“師徒帶教”方法與教練輔導(dǎo)和咨詢進行融合，擴展到更廣泛的幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中。

5.3 開展培訓(xùn)效果的實證研究

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的效果評估至關(guān)重要，是對培訓(xùn)項目質(zhì)量的檢驗。在我國的幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，對培訓(xùn)效果的關(guān)注程度不夠，僅有少數(shù)研究報告了“國培計劃”培訓(xùn)的效果，主要從培訓(xùn)管理者、組織者和參訓(xùn)教師的訪談、問卷調(diào)查中了解培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果的科學(xué)驗證應(yīng)該經(jīng)過嚴格控制的隨機對照研究，應(yīng)該從參訓(xùn)教師的前后變化或者參訓(xùn)教師與非參訓(xùn)教師的比較中分析，從參訓(xùn)教師所帶班級幼兒的表現(xiàn)中考察，如此才能為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目的效能提供有力證據(jù)，并有利于項目的推廣及應(yīng)用。此外，隨機對照研究設(shè)計中，應(yīng)該擴大研究的生態(tài)效度，即教師是隨機分配到不同的培訓(xùn)項目中，這需要與地區(qū)教育部門合作，將教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實際工作與對培訓(xùn)效果的科學(xué)研究結(jié)合起來。

5.4 建立和完善培訓(xùn)者培訓(xùn)和支持體系

為了保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量，我國需要建立和完善培訓(xùn)者培訓(xùn)和支持體系。以往的幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的師資主要為高校教師、教研員、一線園長或優(yōu)秀幼兒教師，然而他們并未形成合作團隊或共同體，往往是各自負責(zé)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，缺少交流與合作，且我國幼兒教師培訓(xùn)的師資隊伍不穩(wěn)定、缺少優(yōu)質(zhì)的一線專家型教師，尤其在實踐導(dǎo)向和分層按需培訓(xùn)的培訓(xùn)理念下。因此，當(dāng)前需要明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對培訓(xùn)者資質(zhì)的要求，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目開始前、過程中及項目后續(xù)跟進的過程中，為培訓(xùn)者提供項目培訓(xùn)和相應(yīng)的支持。此外，美國的師幼互動培訓(xùn)項目嘗試了培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟逃块T的相關(guān)工作者或幼兒教師作為培訓(xùn)者，以實現(xiàn)培訓(xùn)項目成本效益、可行性和可持續(xù)性。這樣一來，既解決了幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)師資不足的困擾，也保證了幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目的質(zhì)量。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般課題“基于游戲的學(xué)前兒童類比推理研究”（2021SJA1197）；江蘇理工學(xué)院2021年校教學(xué)改革與研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下師范生在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)業(yè)韌性及網(wǎng)絡(luò)自我效能感的關(guān)系研究”（11611012124）；江蘇省教育科學(xué)十四五規(guī)劃重點課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)前兒童區(qū)域活動質(zhì)量評價研究”（C-b/2021/01/37）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）