案例教學法在急性上消化道出血教學中的應(yīng)用

張雯，張云，宋牡丹

南京醫(yī)科大學附屬無錫人民醫(yī)院急診科，江蘇無錫 214043

在住院醫(yī)生規(guī)范化培訓中（以下簡稱“規(guī)培”），大內(nèi)科是其中重要的一站，由于內(nèi)科所包含的疾病種類較多，所涉及的醫(yī)學知識面更廣，同時在操作過程中更加復(fù)雜而又精細[1-2]。因此，提高內(nèi)科規(guī)培生的教學水平，幫助規(guī)培生提高考試成績和綜合能力尤為重要[3-4]。其中，在消化科急癥中，最為常見的疾病便是急性上消化道出血。急性上消化道出血是指屈氏韌帶以上的食管以及胃部、十二指腸以及膽管，因病變而出現(xiàn)的急性出血，出血量在數(shù)小時內(nèi)可達到1 000mL，同時伴有嘔血、黑便等癥狀，嚴重影響患者生命安全[5-6]。提高規(guī)培生對急性上消化道出血的認知和治療方式，對挽救患者生命有重要意義。案例教學法是將院內(nèi)發(fā)生的真實案例作為教學內(nèi)容，與院內(nèi)教學主題相結(jié)合，帶教老師和規(guī)培生之間通過討論和問答等形式進行互動的一種教學模式，可以讓規(guī)培生對于教學主題更加了解，以此來提高規(guī)培生高層次能力[7-8]。本院為提高規(guī)培生考試成績和綜合能力，選取2022 年1—12 月在無錫市人民醫(yī)院進行規(guī)范化培訓的44 名規(guī)培生為研究對象，消化道出血培訓對于系統(tǒng)性學習有重要意義，因此探究以案例教學法應(yīng)用于急性上消化道出血的臨床教學中的具體效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在本院進行規(guī)范化培訓的44 名規(guī)培生為研究對象，按照隨機數(shù)表法分成對照組22 名和觀察組22 名。對照組中男9 名，女13 名；年齡22~26歲，平均（24.19±0.34）歲。觀察組中男8 名，女14名；年齡22~26 歲，平均（24.19±0.34）歲。兩組規(guī)培生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入與排除標準

納入標準：均完成規(guī)范化培訓，并參與出科考試者；積極參與研究者。

排除標準：中途退出者；同時參與其他教學法者。

1.3 方法

給予對照組規(guī)培生傳統(tǒng)教學模式。每周安排規(guī)培生進入科室，參加1 次教學培訓，1 次教學小講座，兩次教學大查房，并按照教學大綱內(nèi)容對規(guī)培生進行授課和講解，授課方式以課上講解為主，講解內(nèi)容包括急性上消化道出血的發(fā)病原因以及發(fā)病機制、急性上消化道出血的臨床表現(xiàn)和診斷、治療方法和預(yù)后等，規(guī)培生則采取被動聽課方式完成實習任務(wù)。

給予觀察組規(guī)培生案例教學法。①教學前，帶教老師可告知規(guī)培生預(yù)習上消化道出血的第一章，熟讀書本知識。帶教老師首先對學生的能力進行評估測試，可提出與教學大綱和經(jīng)典案例有關(guān)問題，指導學生通過自主思考以及資料翻閱來探索老師留下的問題，并預(yù)習教學大綱里的知識點。②帶教老師根據(jù)教學大綱、急性上消化道出血最新指南以及科室中急性上消化道出血典型案例實施教學，由規(guī)培生自行找出患者的發(fā)病原因以及發(fā)病機制，并讓規(guī)培生對診斷標準以及治療方案和預(yù)后進行分析。③在帶教老師臨床進行案例查房分析時，規(guī)培生觀摩，并詳細記錄帶教老師診療思路。觀摩結(jié)束后，帶教老師指導規(guī)培生如何通過文獻查找，對此次案例進行分析，并結(jié)合書本知識進行總結(jié)。④課堂上，帶教老師與規(guī)培生進行自由討論，規(guī)培生自行回答在治療觀摩過程中和資料翻閱中所出現(xiàn)的問題，帶教老師點評規(guī)培生回答內(nèi)容，再對存在的錯誤以及學生未解決的問題進行解答。⑤案例探討結(jié)束后，帶教老師對規(guī)培生布置相應(yīng)考核內(nèi)容，學生完成考試。兩組規(guī)培生學習時間均為1個月。

1.4 觀察指標

對比兩組考試成績。由總帶教老師根據(jù)教學大綱擬題，分為理論部分和實操部分，每部分分值滿分為50 分。

對比兩組綜合能力成績。由帶教老師對規(guī)培生綜合能力進行評分，共分為自學能力、分析解決能力、溝通能力、歸納總結(jié)、團隊精神5 個部分，每部分滿分為10 分，分值越高，表示能力越強。

對比兩組教學滿意度。根據(jù)院內(nèi)自制教學滿意度調(diào)查量表進行滿意度評價，滿意度量表中，包括教學方法滿意度、教學氛圍滿意度、師生互動滿意度、學習興趣滿意度。規(guī)培生給出分值在90~100分為非常滿意；60~<90 分為一般滿意；<60 分為不滿意。滿意率=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學軟件對文中所有數(shù)據(jù)進行分析計算，符合正態(tài)分布的計量資料以（±s）表示，行t檢驗。計數(shù)資料以頻數(shù)（n）和百分數(shù)（%）表示，行χ2檢驗。P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組規(guī)培生考試成績比較

觀察組理論成績和實操成績均較對照組更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組規(guī)培生考試成績比較［(±s)，分］

表1 兩組規(guī)培生考試成績比較［(±s)，分］

組別觀察組（n=22）對照組（n=22）t 值P 值理論成績45.57±2.17 41.69±2.51 5.485<0.001實操成績44.34±2.61 40.67±2.43 4.827<0.001

2.2 兩組規(guī)培生綜合能力分數(shù)比較

觀察組自學能力、分析解決能力、溝通能力、歸納總結(jié)、團隊精神分數(shù)均較對照組更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

表2 兩組規(guī)培生綜合能力分數(shù)比較［(±s)，分］

表2 兩組規(guī)培生綜合能力分數(shù)比較［(±s)，分］

組別觀察組（n=22）對照組（n=22）t 值P 值自學能力9.87±0.11 8.47±0.12 40.338<0.001分析解決能力9.72±0.08 8.27±0.70 9.653<0.001溝通能力9.82±0.17 8.22±0.45 15.601<0.001歸納總結(jié)9.67±0.17 8.77±0.04 24.172<0.001團隊精神9.29±0.12 8.58±0.34 9.236<0.001

2.3 兩組規(guī)培生教學滿意度比較

觀察組教學滿意度較對照組更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

表3 兩組規(guī)培生教學滿意度比較

3 討論

急性上消化道出血是一種急危重癥，主要與肝硬化、消化性潰瘍以及胃底靜脈曲張破裂出血有關(guān)，其主要治療方案包括內(nèi)科藥物治療，內(nèi)鏡下治療和外科手術(shù)治療[9-10]。其中，急性上消化道出血的主要治療為內(nèi)科藥物輔助內(nèi)鏡下治療。內(nèi)科藥物治療可通過使用抑酸藥物實現(xiàn)抑制胃酸分泌作用，內(nèi)鏡下治療可快速尋找出血灶并進行干預(yù)[11-12]。傳統(tǒng)教學模式在急性上消化道出血教學中具有較大局限性。由于理論知識較多，帶教老師書本式的全部灌輸容易導致規(guī)培生接受能力以及主觀能動性受到限制，很難調(diào)動規(guī)培生的學習興趣[13-15]。因此，改變傳統(tǒng)教學方式對于提高規(guī)培生理論知識掌握能力以及實際操作能力均有重要意義。

案例教學法在教學期間運用案例作為教學材料，以教學大綱和教學主體相結(jié)合，通過問題討論和師生互動等方式，以提高規(guī)培生對于教學主題有關(guān)的概念和理論進行深入的了解，屬于一種新型教學模式[16-18]。在本研究中，采取案例教學法的觀察組患者，其在教學后，理論成績?yōu)椋?5.57±2.17）分，實際操作能力為（44.34±2.61）分，較采取傳統(tǒng)教學模式的對照組（41.69±2.51）分和（40.67±2.43）分更高（P<0.05），本研究結(jié)果與呂蘇聰?shù)萚19]研究結(jié)果一致，但較呂蘇聰研究結(jié)果中的理論成績（45.16±1.58）分、實操成績（44.29±1.72）分略高，說明案例教學法對于提高急性上消化道出血教學中的有效性。主要原因在于，案例教學法的先導為經(jīng)典案例，通過問題探索以及回答問題和臨床觀摩，對規(guī)培生進行教學，可以提高規(guī)培生的理論知識水平以及臨床應(yīng)變能力和臨床實際操作能力。同時，課堂討論階段中規(guī)培生可探討自身存在的問題，分享經(jīng)驗，再由帶教老師進行點評，可有效提高規(guī)培生的綜合能力。因此，本研究中觀察組綜合能力分數(shù)高于對照組（P<0.05）。采用案例教學法對規(guī)培生進行教學時，不單單是通過案例分析方式讓學生對疾病的發(fā)生原因進行掌握，而且是規(guī)培生主動通過資料查找以及自主分析對案例進行掌握，可以有效提高規(guī)培生分析問題能力，處理問題能力和臨床決策能力。此外，案例教學法還可提升規(guī)培生的學習興趣，在課堂上通過與學生之間的互動和帶教老師之間的互動，讓學生更加積極主動地進行問題思考以及問題解決，同時案例教學法摒棄帶教老師處于主導地位的觀念，帶教老師在課堂上可以和規(guī)培生對教學內(nèi)容進行深入探討，且?guī)Ы汤蠋熥鹬匾?guī)培生的不同意見，可以更加鞏固規(guī)培生所學知識[20]。目前，案例教學法在臨床中已發(fā)展成為成熟教學模式，經(jīng)案例教學法后，規(guī)培生的考試成績以及綜合能力均有所提高，因此本研究中，觀察組教學滿意度更高（P<0.05）。文中數(shù)據(jù)可有效驗證案例教學法在急性上消化道出血教學中的有效性。

綜上所述，對消化內(nèi)科規(guī)培生進行臨床教學時，案例教學法效果更為顯著，可明顯提高規(guī)培生對急性上消化道出血的理解，還提高規(guī)培生的診療思維縝密性以及臨床中實踐操作能力，其教學模式值得在臨床中推廣。