中國畫技法線上教學的新媒體教學內容創設與實現途徑

文_陳凱

山東工藝美術學院

內容提要：本文以新媒體線上教學作為研究背景，探索中國畫技法教學在其影響下的發展途徑與發展方向，對以新媒體教學為主要手段的中國畫教學的內容創設、教學機制及其實現途徑展開論述，以期對中國畫線上教學進行梳理總結，并對新媒體環境下的中國畫技法教學進行分析與展望，探究其社會價值與現實意義。

隨著時代的發展，電子科技、云計算、互聯網的發展日新月異，信息接受方式變得更加多樣、直觀，以視頻傳播為主要代表形式的新媒體開始出現，并逐漸發展成為網絡上標志性最強的多媒體信息傳播方式。這種直觀性強的信息傳播方式在對舊有的傳播方式構成沖擊的同時，其中也蘊含著巨大的發展機遇。教學作為傳承文化、傳播知識的重要形式，不可避免地會隨著時代發展而不斷創新，以適應新的知識傳播方式的需求。以視頻新媒體為代表的新的信息傳播方式，更具直觀性特征，注重在視覺感受與體驗的過程中接受知識，實現教學目標。而在這種傳播過程中，因為每個接受個體都有著個性化差異特征，體驗與感受存在差異性，這也對新媒體教學的學習內容、表現方式、教學手段等諸方面提出了更高標準與發展需求。這一新的發展趨勢、接受方式的變革，促使教師要在新媒體的知識傳播內容與傳播方式方面做出新的探索研究。

中國畫的教學傳播方式，隨著科技的不斷發展，在實現其“技術”傳播，弘揚“精神”功能的同時，也逐漸衍生出更多的內涵。其傳播內容、傳播方式、傳播途徑也隨著科技的發展而調整，以適應新的形勢發展的需要，故其內容也變得更為豐富和廣泛。全媒體傳播的最大特征就是直觀的視覺體驗。所以，中國畫藝術在教學中的傳播方式也應該緊扣著“視覺體驗”這一主要特征而展開。

2020年初新冠肺炎疫情暴發，中國畫教學受到極大干擾而被迫改變教學方式。為應對這場疫情而采取的網絡教學實踐成為這幾年疫情環境下的主要教學活動。遠程網絡教學方式取代了正常的課堂教學，在疫情期間發揮出獨具特色的工具傳播功能與交流功能。其采用的網絡直播、錄播、視頻同步展示等教學手段都是新媒體技術的應用，在中國畫教學實踐與教學形式、手段方面是具有跨界融合性質的創新。這種新的教學方式雖是在特殊時期不得已而為之，但它也為教學內容、教學方式、教學思維等方面帶來了改變。這種新的教學方式拓展了教學的邊界，新的教學形式也成為新的教學認知的體現，進而引發教學思考，促進形成新的教學觀念以及思維方式。這對教師、學生而言，都是一種全新的、直觀的、體驗性強的課程形式和教學方式。

但在此教學過程中，因為傳統中國畫技法教學的特殊性，這對新媒體條件下的教學內容、教學方法、教學環節創設以及教學質量把控等方面提出了更多的新要求。不僅要在新媒體條件下對中國畫技法實踐課程的線上教學方法進行改革，創設新的線上教學情境，編制新的線上教學內容，營造新的課堂學術氛圍，構建新的教學質量把控體系，更要將傳統的中國畫技法實踐課程的特征與新媒體線上教學的技術特征相結合，編寫新媒體教學方案，創設新教學內容，結合線上教學的特殊情境，探索出新媒體教學的實現途徑。

要實現新媒體教學內容的創設和新媒體教學方法的途徑探索這兩方面的教學要求和目標，需要教師在教學能力和教學方法上進行提高。中國畫技法教學具有很強的示范性，學生通過觀看教師的演示學習中國畫技法，并通過實際操練去感受技法中蘊含的審美情趣及筆墨意味。這種要求在教師邊示范邊講解的同步教學過程中，很容易形成直觀的技法認識與細節上的深入體會，并在練習實操中確認。同時，針對個體天賦不同的技法特征傾向，以及由此呈現出的教學引導方向，教師很容易在現場教學中進行調整，以實現教學技法掌握與個性風格確立這兩方面的培養目標，將技法教學課深入到理論認知的層面，實現教學實踐過程與理論學習兩方面的綜合教學目標。

這種教學方式最大的優勢就在于“教師-學生”面對面互動交流，直接點對點。而轉為線上教學后，新媒體變成了二者之間的媒介，課堂教學因為新媒體平臺的介入變成了“教師-平臺-學生”三方的非直接性交流。這對以示范為主的中國畫教學方式產生巨大影響。直接交流與現場感受的缺失，以及出現問題時，采取直接交流示范、當場解決問題環節的缺失，這些客觀現實要求教師必須針對教學現實和新媒體教學平臺的特點，設計新的教學方法與教學內容，以求達到新的線上新媒體教學的要求。所以，中國畫在線教學應該在教學內容創設方面展開研究。筆者認為應包括兩個方面內容：一、依據不同專業學習內容，設計、編制新媒體教學內容與教學形式；二、依據多媒體平臺特點，創立網絡課堂教學新模式。

從新媒體教學內容編制方面來說，新媒體平臺資料庫資料豐富，線上工具多樣便捷，要實現線上教學的順利進行，首先要設置合理的線上教學方案。中國畫技法一般包括技法學習與理論認識兩大組成部分，每一部分都需要設置相對應的教學方案。對技法的學習，教師可以采取學生利用視頻資料自學和教師直播示范這兩個主要手段完成。前者需要教師首先對教學內容進行網絡資料的搜集與梳理，并整理、構建出合理的線上教學內容體系，并針對此體系，設計出合理的學習方法。所有這一切，都以學生的自我學習與主動學習作為前提與基礎。所以在內容創設上，必須做到教學方案的細化與教學環節的豐富。要調動學生的主動性就要求教師要關注學生自主學習環節中的分組協作及階段作業的布置，將教學過程階段化，對教學環節進行“分級任務”式拆分，共同構成教學知識體系。在每個階段都需要設置明確的作業任務，使教學目標與學生學習目標明確化，同時實現對階段教學環節中的質量把控。

故而筆者認為，中國畫技法線上新媒體教學內容的創設，應該建立起一個包含“資料分享+線上直播+線下學習+階段目標+作業管控”的綜合教學體系。這幾個環節既可以獨立進行，也可以合并進行。每一環節的教學內容可以根據實際教學目標進行調整，教學形式可以根據教學需要進行獨立設置，以滿足不同環節教學的需要。教學既包括由點到點的延續性，又具備集點成面的整體性。在學生每一環節的學習中，可以安排更多的教學課程，通過這種參與性強的任務性教學，營造學習氛圍，提升參與意識，培養自主學習能力，啟發學習主動性與成果滿足感，以推動教學的順利進行。

要實現新媒體教學體系的順利進行，需要師生在長期的教學過程中實踐。網絡資源與工具的高速迭代更新，使得網絡新媒體教學處于動態重構的過程中。在這種態勢下，要實現教學的順利進行、保證教學效果，探索新媒體教學的實現途徑也應是當下中國畫技法教學中的重要內容。筆者結合中國畫線上教學的現狀分析教學特征，認為其實現途徑大致應包括以下三個方面：一、注重建設教與學之間的交流途徑，構建合理的教學評判體系；二、統籌不同行業及不同專業之間的合力；三、重視網絡教學資料的積累與制作。

首先，在中國畫技法教學中，教師與學生之間針對教學內容、學習方法等方面的交流，一直是教學進行過程中的重要環節。在傳統的中國畫教學中通過對話、技法示范等手段，交流很容易實現。但在以新媒體為媒介的線上教學中，交流是通過網絡工具進行的，缺少了面對面交流的直接性與隨時性。特別是專業性很強的中國畫技法中包含的各種信息，在這種間接交流中很容易出現誤差甚至錯誤的傳遞。因此，在線上教學中，針對教學交流環節各部分內容的設置，需要做得更加詳細和完善。例如交流的時間與交流內容，都要根據整體的教學方案進行提前設置，并依據教學進程、根據教學內容設置恰當的交流時間與主題。這樣，交流就變得更有計劃，也更具實效。這也要求教師在每次交流前提前與學生進行溝通，收集所有問題，建立學習小組，并將同類問題進行歸類，統一合并解決。針對個體的問題，再通過建立不同的個體交流渠道，單獨輔導解決。因此，線上的中國畫技法教學交流途徑，應該是建立在合理的分階段安排之上的整體解決與個體輔導相結合。

其次，中國畫的線上技法教學主要是通過學生對網絡學習資料的自學進行，輔以教師的線上直播示范。近幾年教育部大力推動“新文科”建設，藝術與人文、科技都呈現出跨界融合的特征。隨著科學技術迭代發展而引發的學習革命，促使教學探索不再局限于單一的學科框架，需要一種跨學科的學習模式。教學、科研的傳統形態被沖擊與顛覆，這對教師與學生都提出了綜合素質的要求。專業技巧、造型能力與人文素養等各方面的素質要求，使得依托于新媒體的中國國畫技法教學必須統籌整合各個行業與專業的知識內容，以滿足新媒體教學與高素質學習的要求。如在中國美院新的招生改革中，將強調綜合素質作為最主要的方面，人才選拔也由藝術類專業人才的選拔向容納全科人才的新方向拓展，實現其知識層面中在人文、科學和藝術等諸方面的跨界融通。

再次，新媒體教學對網絡視頻學習資料的需求，要求中國畫教師注重網絡視頻資料的制作與整理。早期中國畫網絡視頻資料多是介紹畫家及作品，作為學習資料的功能不強。在當前以教學為目的的中國畫線上教學中，創作適用于網絡教學的視頻學習資料變得迫切。創作這種服務于教學的新媒體視頻需要設置明確的教學目標與詳細的教學步驟，并依據教學內容進行詳細分類，再以此為基礎設計出詳盡的視頻制作方案。教學技法視頻應具有完備的教學環節，采用合適的視頻拍攝方式。某些特色教學內容可采取課題研究的方式，以求視頻內容學術性與教學實用性的統一。目前，中國美院、央視書畫頻道及網絡媒體等都進行過此類視頻資料的制作實踐，并投入課堂與社會教學實踐環節，在諸多方面都獲得了豐碩的教學成果。

綜上所述，隨著科技的迅猛發展，傳統的中國畫教學方式隨著新的教學形式的介入發生了巨大變化，正如中國美院院長高世名所言：“近二十年來，技術迭代、學習革命，極大地顛覆了教與學、研與創的傳統形態。這就要求‘新文科’背景下的藝術教育，直面新技術所創造的世界經驗，在人文與科學、技術與藝術的多維度融合中，不斷更新我們的工具箱、方法論，不斷迭代我們的感性系統和知識界面。”[1]