“看”教材中的多模態語篇在初中英語閱讀課中的運用

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》在聽、說、讀、寫四個語言技能之外新增了一個“看”技能。教材中的多模態語篇也越來越受關注，當多模態和文字相結合時，模態之間互相協作，共同建構意義。本文結合教學實踐，探討了如何科學合理地設計教學活動，引導學生“看”多模態語篇，不僅要學會觀察感知，更要投入積極的思考、分析、推斷和評價，不斷挖掘多模態語篇在意義建構中重要性，發揮“看”的理解性和表達性功能，最終實現導趣、意義共建、口語表達、思維提升、學科育人等目的。

關鍵詞：語言技能“看”；多模態語篇；閱讀教學

作者簡介：曹升，南京師范大學附屬中學新城初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在語言技能中新增了“看”技能，形成“聽、說、讀、寫、看”五個技能。“看”是指“利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能”。在英語課程標準中，“看”的英文釋義是“view”，這也意味著“看”不僅要觀察多模態資源的表面信息，還要投入積極的思考、分析、推斷和評價。在初中英語教材中充滿著豐富的多模態語篇，而自如地使用“看”技能，可以彌補文字的不足，幫助學生更加透徹地理解細節，內化文本，還可以幫助學生進行深度閱讀，穩抓主題意義，培養高階思維，提升文化素養和創造能力。

然而，在實際教學中，大多數教師或是錯誤地認為語篇中的多模態資源會分散學生的注意力；亦或是狹隘地認為多模態資源僅具有抓人眼球、激發興趣的作用，沒能深度挖掘其他作用。殊不知，通過科學合理的教學設計，引導學生以積極的態度去“看”多模態語篇，可以起到事半功倍的效果。

一、多模態理論

“看”作為一種新的語言技能，它的理論支撐主要源自多模態理論。該理論主要用于描述人類交流的現象。作為一種交際現象，多模態指文本交際或口語交際中的不同的符號資源或模式的組合，比如圖片、表格、言語、視頻、動畫、手勢等，這些組合與文字或語言本身一起共同進行意義建構，而文字代表的含義與其他模態代表的含義也各有側重。

Jewitt指出在文本的分析中加入多模態理論研究，主要基于以下四個基本假設：第一，所有的人類交流都是多模態的；第二，僅僅集中于文字的分析無法充分完整地闡釋意義；第三，模態的物質性和社會歷史性使得它能夠滿足交際的需要；第四，模態之間互相協作，共同建構意義。所以當多模態和文本相結合時，它們不再只是文本的裝飾，相反，它們與文本符號一起承載意義的建構。

基于此理論，Stein提出了多模態教學，指教師通過不同的教學活動設計，利用多媒體和教材里的多模態語篇，來幫助學生從不同的角度去深化文本信息的輸入和理解。所以，在初中英語閱讀課中，“看”懂教材中的多模態語篇可以幫助和加深學生對于語篇的理解。

二、教材中的多模態語篇

學生在打開譯林版初中英語教材的時候，第一時間會被豐富精美的多模態語篇所吸引。在初中英語閱讀課中，這些多模態語篇除了可以激發學生的閱讀興趣之外，還可以與文字相輔相成，幫助學生從多種角度去解讀語篇，共同表征和傳達意義與內涵。同時，它們還為語篇的主題語境服務，幫助促進人文教育，化解教學難點。因此面對這些多模態語篇，學生要以細心的、探究的、分析的態度去“看”多模態語篇并努力獲取重要信息。

除了理解性技能，“看”還與表達性技能息息相關。當學生能夠“看”明白多模態語篇的內在含義之后，就可以反過來借助這些多模態來幫助自己復述文章、組織觀點和傳遞思想。此外，教師還要深挖多模態語篇內在的教育意義，通過科學的教學設計來引導學生關注語篇更深層次的內涵和主題意義，實現立德樹人，樹立正確的價值觀。

三、多模態語篇中“看”的運用與實踐

筆者將以初中英語教科書譯林版八年級下冊Unit 7的reading部分“An interview with an ORBIS doctor”為例，探究如何引導學生“看”懂多模態語篇。語篇以采訪的形式展開，ORBIS醫生Dr Ma講述了ORBIS的創立原因、工作方式、自己的工作感受以及對治愈更多患者的美好期望。

（一）確立主題，導入文章，預測語篇大致內容

在課堂導入時，教師先向學生展示教材第93頁的插圖（如圖1），快速確立主題語境，再以問題鏈為導向鼓勵學生去觀察圖片，積極思考并展開合理想象：

Q1： This is the logo of an international organization— ORBIS. What is the logo made up of？ What do they look like？

Q2： According to the logo， what do you think ORBIS works for？

Q3： Could you predict how ORBIS helps people？

精妙的插圖可以激發學生的好奇心，激活學生的相關認知結構，實現從圖到文，以圖過渡，有利于減少學生對文本閱讀的畏難感。基于圖片和問題鏈，有助于學生對ORBIS的工作做出大致預測，之后學生帶著預測再去讀文章，可以減少對文字的排斥。同時，有目的地讀文章，驗證自己的猜想，有助于提升閱讀興趣和效率，順利實現從圖片的“看”到文字信息的收集和驗證，由易到難，提升學生的閱讀自信心，使學生感受ORBIS的logo設計之精妙，更為后續文章的細節處理打好基礎。

（二）理解細節，歸納語篇，提升口語表達能力

為了促進學生對語篇的細節性理解，教師可以展示教材第96頁的思維導圖（如圖2），指導學生“看”思維導圖，并根據語篇內容自主提煉關鍵信息，摸清細節之間的邏輯關系。

“看”思維導圖作為一項理解性技能考驗了學生是否真正地讀懂語篇，比如是否明白ORBIS的創立初衷，了解ORBIS是通過環球飛行的方式來幫助當地的貧困人民治療眼疾，以及向當地的醫生護士普及和教授先進的醫療知識的援助方式。最終，語篇的主要內容凝練成一幅簡單直觀的思維導圖。思維導圖可以使連續性文本轉換成非連續性文本，是一種細節整理與歸納的高效工具。靈活的使用思維導圖有助于培養學生提煉語篇關鍵信息、理清語篇內在邏輯關系、精簡語言表達和概括的能力。而提供半成品導圖作為支架可以降低理解難度，如此循序漸進，為學生后續獨立繪制思維導圖提供輔助作用，也為學生后續的深度閱讀和思維拓展打下基礎。

完成思維導圖之后，教師幫助學生利用思維導圖來復述語篇，以此判斷學生是否真正理解語篇，能否內化新學的語言知識來進行口頭表達，最終也為鍛煉學生的表達性技能提供了平臺和有力支架。“看”思維導圖可以使語篇的學習化繁為簡，大大提高教與學的效率，滿足了其理解性技能和表達性技能的運用。

（三）深度閱讀，發展思維，培養高尚道德情操

當學生理解語篇細節和表層含義之后，教師可以展示教材第94頁的人物插圖（如圖3），并展開提問“How does Dr Ma feel as an ORBIS doctor？ Why？”，這種開放式問題，需要學生調動思維，研讀語篇，需要教師有意識地引導學生去挖掘語篇中更深層次的因果關系進行深度閱讀，再給出思維導圖框架，讓學生獨立填寫（如圖4）。

與單模態語篇相比，多模態語篇更利于將潛在的信息外顯化。這些多模態資源圍繞語篇主題語境產生例證、想象、和增強的作用，通過觀察多模態語篇，深度閱讀，可以幫助學生關注主題意義，體味作者的寫作目的和感受，發散思維，打開想象力，與作者的觀點產生碰撞，去分析、去判斷，最后樹立正確的價值觀。所以，教師在多模態語篇教學時，除了要讓學生關注文字本身外，更要讓學生關注它的多模態資源，積極思考，去與作者對話，幫助學生將思維可視化，進行模態轉換，產生“內部言語”，逐步培養學生的高階英語閱讀思維。

學生通過不斷地研讀、挖掘，分析和探究出讓Dr Ma感到開心和自豪的原因之后，教師指明本單元的主題“International Charities”，再次引導學生結合多模態語篇和主題語境，思考作者想要傳遞的真實情感，即盡我們力所能及的力量去幫助身邊需要幫助的人們，領會慈善的意義在于互幫互助、共同成長，它不僅限于物質的幫扶，更體現在給予他人關心和愛護，讓學生體會到幫助他人給自己帶來的快樂。

整個環節，從“看”圖片展開，圍繞語篇，活躍思維，再利用導圖，整理思路，去思考、去分析、去判斷，真正地走進語篇，走近作者，深度閱讀，感悟意義，各抒己見，立德樹人，使得學生的思維品質、語言表達和道德情操都得到發展和提升。

（四）多維思考，展開想象，鍛煉學生創造能力

在讀后活動中，教師播放教材配套的動畫資源，讓學生邊“看”邊思考以下問題：

Besides Dr Ma and the interviewer， who else can you find in the video？

How do they feel about ORBIS？ Can you make a role play and have an interview with them？

Please watch the video carefully and pay attention to their body language and the proper way to ask questions.

通過以上三個問題，學生會關注到語篇中其他被一帶而過的主體以及他們對ORBIS又抱有什么樣的情感態度，這些都屬于語篇中的留白部分，可以讓學生結合語篇和自身生活經驗，充分發揮想象力，站在不同人的角度出發去思考ORBIS對他們生活的影響，沉浸式閱讀和體驗，并以采訪的形式進行展現。這可以幫助學生代入角色，切實體驗人物的所見所聞所想，培養學生創造力。

四、結語

隨著語言技能“看”的提出，越來越多的焦點集中于這項新的技能之上。本文以教學實踐為例，探究了“看”教材中的多模態語篇在初中英語閱讀課中的重要性和設計方法。

首先，“看”可以發揮它的導趣作用。教材中的圖片生動形象，且與語篇主題息息相關，科學的利用圖片可以激發學生好奇心，激活學生的相關認識圖式，在讀前進行預測，弱化了學生面對文字的畏難情緒。其次，“看”懂教材中形式多樣的思維導圖作為一項理解性技能可以幫助學生提煉語篇關鍵信息，理順細節之間的邏輯關系，提高總結和歸納能力，同時學生還可以利用導圖復述語篇大致內容，發展表達性技能。再次，“看”還發揮著多模態轉換的作用，幫助學生產生“內部言語”，培養閱讀的高級思維能力，俯視語篇，發掘語篇的主題，感悟作者的寫作意圖，形成學科育人的作用。最終，在讀后活動中，學生通過讀語篇“看”視頻，關注到語篇中的留白，結合主題語境，進行二次創作，發展多維思考能力和創造能力，深化主題思考。

所以，科學且合理地運用多模態語篇，培養學生“看”的能力，可以從多方面提升學生的理解、思維和表達能力，在英語學習中起著至關重要的作用。

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