如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性

摘 要：《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出要“培養學生用英語做事情的能力”。讀后續寫是高考英語的一種最新題型，也是提升學生英語綜合水平的一個重要途徑。隨著教育理念的不斷更新，讀后續寫已經成為高中英語的一項重要教學內容。因此，如何提高高中英語讀后續寫教學的有效性是當前高中英語教師需要探索的問題。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學策略

作者簡介：吳志興，浙江大學附屬中學。

一、引言

在當前全球化和信息技術高速發展的時代，英語已經成為人們交流的重要工具。寫作作為英語學習中一個不可或缺的部分，也越來越受到重視。然而，目前高中生的英語寫作水平普遍不高，存在著很多問題，例如語法錯誤多、邏輯不清晰等。因此，提高學生的英語寫作能力是當務之急。

讀后續寫是近年來備受關注的一種新題型。它要求學生在閱讀一篇給定材料后，能夠根據所提供的線索進行續寫，將其擴展成一篇完整的文章。這種題型不僅能夠考查學生對于語言運用的掌握程度，還可以鍛煉他們的創造力、想象力以及思維能力。因此，探索如何提高高中生讀后續寫的教學效果具有非常現實的意義。然而，目前國內關于讀后續寫方面的研究還比較有限，針對具體學科領域的實證研究更是少之又少。鑒于此，本文以人教版高中英語學科為例，探討如何通過采用不同的教學策略提升高中英語讀后續寫教學的有效性。

二、高中英語讀后續寫教學相關概述

（一）高中英語讀后續寫簡述

在高中階段，學生需要學習和掌握大量的詞匯、語法等知識點。同時，由于高考壓力，教師也會更加注重對學生進行閱讀理解方面的訓練。讀后續寫作為一種新題型，能夠很好地考查學生的綜合語言運用能力以及思維邏輯能力，因此備受師生青睞。 讀后續寫是指讓學生以給定的文章或一段話為基礎，通過自己的想象和推理，寫出符合要求的內容或者故事情節。與傳統的閱讀理解不同之處在于，它不僅僅考察了學生的閱讀理解能力，還強調了學生的創造力和表達能力。學生必須具備一定的知識儲備和較強的邏輯分析能力，才能順利完成續寫任務。目前，國內外學者已經針對讀后續寫展開了廣泛研究。其中，國外學者主要關注讀后續寫的評分標準、影響因素以及教學策略等問題；國內學者則更多地從課程設置、教材編寫以及教學實踐等角度出發，探究如何提高高中生的讀后續寫水平。雖然已有不少成果，但仍有許多問題亟待解決。

（二）高中英語讀后續寫教學開展的必要性

1.增強學生的英語語言應用能力。在傳統的高中英語寫作中，大部分教師都是讓學生進行簡單的填空、造句等練習。這種方式雖然可以提高學生的詞匯量和語法知識水平，但卻無法真正鍛煉他們的實際應用能力。而讀后續寫這一新題型，不僅能夠考查學生對所學單詞、短語以及句型的掌握程度，還能夠培養其閱讀理解能力與邏輯思維能力，從而全面提升其實際運用英語的能力。同時，讀后續寫要求學生在充分理解原文的基礎上，合理地發揮自己的想象力和創造力，續寫出符合原文情節和主題思想的故事結尾，因此也有助于促進學生創新意識的養成。

2.有助于學生高效解決英語閱讀問題。在傳統的英語閱讀中，很多學生會遇到一些困難和障礙。這些困難和障礙主要表現為對文章內容理解不準確、無法把握作者的寫作意圖以及難以運用所學知識進行合理的表達等。而讀后續寫這種新題型可以幫助學生更好地掌握英語閱讀技巧和方法，提高其分析和推理能力，進而使他們能夠更高效地解決英語閱讀中所面臨的各種問題。同時，讀后續寫還可以激發學生的想象力和創造力，培養其創新意識和批判思維，從而全面促進其綜合素質的發展。

三、高中學生英語讀后續寫的現狀

（一）對材料缺乏深度理解

在進行讀后續寫寫作時，很多高中生會出現無法準確把握文章主題、情節和人物關系等方面問題。這主要是由于他們對所給閱讀材料的背景知識了解不足。例如，有些學生會將一篇講述愛情故事的記敘文中的主人公誤認為是自己的同學或者朋友；還有一些學生甚至會將故事中提到的地點和事件與現實生活中所發生的事件混淆。這些錯誤不僅影響了寫作內容的連貫性和邏輯性，也使得文章整體看來混亂、不連貫。因此，加深高中生對所給閱讀材料的理解是非常必要且緊迫的任務之一。

（二）續寫缺少邏輯性

在進行讀后續寫寫作時，很多學生的作文會與前文缺乏聯系，且邏輯混亂。這主要是由于學生對于文章結構和寫作手法理解不夠深入。同時，部分教師也存在一定的引導不足之處，沒有充分發揮出其應有的作用。具體而言，主要表現在以下幾個方面。首先，有些學生在寫作過程中常常出現重復使用同一個詞語或者短語的情況，導致文章枯燥，難以吸引讀者；其次，部分學生會將已經發生的事情簡單地羅列出來，而沒有對其進行合理的分析和推斷，使得文章顯得混亂無序；最后，一些學生在寫作時過于注重語法結構，忽視了上下文之間的聯系，導致所寫出的句子與前文中的情節無法自然銜接。

（三）語言詞匯貧瘠，表達能力不足

在進行讀后續寫寫作時，很多高中生會出現語言詞匯匱乏、表達能力不足等問題，具體表現為：無法準確地使用所學單詞和詞組來完成寫作任務；語法錯誤頻出，表達不清晰；文章結構混亂，邏輯關系極其混亂，等等。這些問題都直接影響了續寫內容的質量。造成這種現象的原因是多方面的。一方面，部分教師在授課過程中過于注重對于語法知識點的灌輸，忽視了培養學生實際運用語言的能力；另一方面，一些學生自身存在著學習方法不當、自主學習意識不強等問題。因此，要想提高高中學生英語讀后續寫的水平，教師需要從多個方面入手，如加強閱讀訓練、教授科學的寫作技巧、激發學生的創造力，等等。

四、提升高中英語讀后續寫教學的有效性策略

（一）創設相應的教學情境，合理開展語言交際活動

在進行讀后續寫寫作之前，教師需要為學生提供一定的閱讀材料和寫作素材。這些閱讀材料可以是與所學單元主題相關的文章、故事或者應用文。同時，要引導學生對一些常用句型以及語法知識進行積累。這樣才能夠保證學生能夠順利地完成續寫任務。

在實際的課堂教學中，教師應當注重培養學生的語感能力。這就要求教師通過多種途徑來提高自己的口語，并且盡可能地帶領學生們進行大量的聽說練習。例如，讓學生聽一些經典的英文歌曲或演講，從而幫助他們更好地理解其中的情感表達；組織學生觀看一些優秀的英美電影，讓他們感受到不同文化背景下人們說話方式的差異。這些都有助于增強學生的語感，進而促進其對于文本內容的理解和把握。此外，在進行讀后續寫寫作時，教師還應當鼓勵學生積極參與到語言交流活動中去。具體來說，可以采用小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學生有機會將自己的想法和觀點分享出來，并且聽取其他同學的意見和建議。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還可以使得學生在互動中學習和成長。

（二）引導學生進行仿寫，增強其語言組織能力

在開展讀后續寫時，教師可以通過讓學生閱讀一些優秀范文并對其中的好詞、佳句進行仿寫來提高他們的寫作水平。這樣不僅能夠幫助學生積累更多的詞匯和句型，還能使其掌握一定的寫作技巧與方法，并將之自如地運用到自己的作文中去。同時，這種方式也有利于激發學生的學習興趣，引導其主動參與到課堂活動中。例如，在教授人教版高中英語必修第二冊Unit3“School life”這一部分時，教師可要求學生以“My school? life”為題，進行一篇600字左右的文章創作。在此過程中，教師應該先給出一些相關的提示詞語或短語，比如“In my opinion”“The most important thing in our lives”等，然后再讓學生結合這些詞語或短語模仿課文中的句子結構以及表達方式進行創作。最后，教師應對學生的作品進行評價和指導，指出其中存在的問題并給予適當的建議，以此不斷完善學生的寫作技能。 除了仿照原文進行續寫之外，教師還可以鼓勵學生自主創新，開拓新的思路。

（三）運用游戲導入，拓展學生的續寫思路

讀后續寫需要一定的寫作思路作支撐。高中生面臨著高考的壓力，很難有時間去思考和探索。因此，教師可以采用一些有趣的小游戲來引導學生展開想象力，拓展他們的思維能力，從而幫助他們更好地發揮自己的優勢，提高續寫文章的質量。通過引入小游戲等方式，可以很好地調動學生的學習積極性，拓寬其視野，增強其自信心，幫助其主動參與到課堂活動中來，進而提高讀后續寫教學的效果。

（四）采用科學的教學設計，引導學生把握文章關鍵語句

在進行讀后續寫時，教師需要指導學生對所給材料進行仔細閱讀和分析，讓其通過掌握每個段落中的主題句、過渡詞以及各段之間的邏輯關系等來理清故事情節發展的脈絡，從而更好地理解作者的寫作意圖。同時，要注意培養學生尋找關鍵信息的能力，例如人物對話、時間順序、地點變化等，這些都是構成一篇優秀作文必不可少的部分。為了幫助學生更好地完成續寫任務，教師可以采取一些具體措施。首先，要求學生認真審閱所給材料，理解每一句話的含義并找出其中的主旨大意；其次，鼓勵他們積極參與到小組討論活動中去，分享彼此的想法與觀點，互相借鑒學習；最后，布置適當的課后作業以鞏固所學知識，讓學生在實踐中不斷提高自己的語言運用能力。此外，教師也應該注重自身專業素養的提高，因為只有具備豐富的學科知識和先進的教育理念才能給予學生最全面的支持和最有效的指導。因此，教師應當主動參加各種培訓和研討會，關注國內外最新的外語教學研究成果，以便及時更新自己的教育觀念和方法。

五、熟練運用思維導圖

（一）運用思維導圖，優化教學板書

在進行讀后續寫寫作前，教師可以通過繪制思維導圖來幫助學生理清寫作思路。具體來說，教師應該將閱讀材料中出現的所有重要信息都羅列出來，并用不同顏色和字體加以區分。這樣既能夠讓學生快速了解故事情節發展脈絡，也方便他們在續寫過程中有重點地展開敘述。此外，這種方法還有助于激發學生的想象力，使其更好地理解作者的意圖。此外，教師還可以利用思維導圖對文章結構進行分析，引導學生找出每個段落的主題句、過渡詞以及總結句等，幫助他們更加清晰地表達自己的觀點。

（二）運用思維導圖，分析閱讀文章

在進行讀后續寫時，學生需要對所給材料進行仔細地閱讀和理解。但是，由于時間有限或者語言障礙等原因，有些學生無法完全理解文章內容。此時，教師可以引導學生使用思維導圖來更好地理解文章內容。具體來說，教師可以讓學生先將每個段落用一個圖形或簡單的線條連接起來，形成一個大致的框架圖，然后通過填充顏色、添加標注等方式讓這個圖形更加清晰明了。這樣一來，即使學生在閱讀過程中遇到一些難以理解的詞匯或者語法結構，也能夠通過思維導圖快速找到相關信息并加以解決。此外，教師還可以要求學生在制作思維導圖的過程中將每一段的主題句列出來，并以此為基礎進一步深入挖掘文本內涵，提高續寫文章的邏輯性和連貫性。

（三）運用思維導圖，整理寫作思路

在進行讀后續寫寫作時，學生需要先閱讀并理解所給材料進行。但是由于高中生的詞匯量有限，很難準確地理解所有信息，并用自己的語言表達出來。因此，教師可以引導學生使用思維導圖來梳理文章結構、把握故事情節、概括段落大意。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有助于培養他們清晰地表達思想的能力。

（四）運用思維導圖，完善寫作內容

在學生續寫過程中，教師可以引導他們利用思維導圖來豐富自己的文章。具體來說，教師可以讓學生將故事情節按照時間順序或者邏輯關系進行分類整理，然后再以思維導圖的形式呈現出來。這樣不僅能夠幫助學生理清思路、更好地理清整個故事的脈絡，還有助于提高其表達能力和創造力。此外，教師也應該鼓勵學生積極發揮想象力，盡可能地拓展故事情節，讓文章更加生動有趣。

六、結語

本文主要探討了在高中英語讀后續寫中，通過培養學生的寫作策略和思維能力來提高其閱讀理解能力、語言表達能力以及續寫文章的質量。教師應當注重引導學生掌握科學高效的學習方法，以便更好地應對未來可能面臨的各種挑戰與機遇。同時，也需要進一步探究讀后續寫教學模式的優化方案，以期為廣大教育工作者提供更為豐富多樣且行之有效的教學思路與方法。

參考文獻：

[1]劉玉珍.淺析如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性[J].校園英語，2020（21）：123.

[2]趙秀梅.新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究[J].學周刊，2023（14）：91-93.

[3]蘇然.高中英語讀后續寫教學中問題分析與對策探索[J].安徽教育科研，2023（8）：23-25.

[4]姚愛軍.新課程背景下高中英語讀后續寫教學策略研究[J].名師在線，2023（9）：6-8.

[5]馮鈺鈴.高中英語讀后續寫教學探究[J].中學生英語，2023（10）：23-24.