新高考背景下高中英語讀后續寫教學析談

摘 要：隨著新高考體制的變革，考試題型也發生了變化。讀后續寫作為新高考政策實施后的一種新題型，是一項難度較大的讀寫綜合性任務。目前，高中英語讀后續寫的教學現狀存在教學方法陳舊、教學模式單一的問題，致使學生對讀后續寫的興趣不高，掌握效果不佳。基于此，本文根據新高考背景下高中英語讀后續寫的題型特點，分別從閱讀教學和寫作教學的角度提出有效的教學策略。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

作者簡介：漆麗（1991.08-），女，貴州畢節人，貴州省納雍縣第一中學，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。

讀后續寫是新高考實行以來高中英語的一項新題型，其打破了傳統的英語寫作考察方式，是一種較為自由開放的寫作題型。它更加注重學生的語言運用能力和語言素養，考查學生閱讀與寫作的綜合運用能力，對學生的能力素養提出了更高的要求。因此，教師也要認真研究新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略，綜合考慮教學目標、教學內容、教學模式以及學生的特點，探索出一套行之有效的教學策略。

一、高中英語讀后續寫的教學現狀

（一）教師教學方法陳舊，學生掌握效果不佳

目前高中英語的讀后續寫教學，大多數教師仍是以詞匯、語法等的積累為主，沒有根據新題型的特點進行具體問題具體分析。主要體現在兩個方面，一是常常為了提高學生的答題正確率，不考慮實際教學效果，給同學們布置了較多的練習，在學生還沒有充分掌握新題型學習方法的情況下，該方式不僅不利于學生解題，還容易為學生帶來學習壓力。二是教師在布置寫作訓練時，通常是對一兩篇范文進行重點講解，然后要學生對其進行模仿續寫，這一方式常常讓學生的文章千篇一律，沒有創新性，而且因為教師強調范文的寫作模式，導致學生的文章中有大量的空話、套話。所以，該教學方法并不能很好地從實際出發，起到鍛煉學生思維能力的作用。

（二）教學模式單一枯燥，學生興趣不高

教師在講解新題型的時候，還是以自己的講解為主，課堂氛圍較為枯燥，沒有老師和學生的互動交流。這就容易導致學生對學習英語的熱情不高，沒有主動學習英語的意識與習慣。新高考背景下的英語讀后續寫十分考查學生在閱讀后的想象思維，教師單一的教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，還限制了學生的想象力，讓他們在寫作時常常感到覺得無話可寫。這是由于教師在講解的過程中，沒有將學生放在主體的位置上，加之高中生的課業繁重，英語教師常常因為課時限制，對英語續寫的教學不夠重視。另外，教學模式的單一還體現在教師在實際教學模式的選擇上沒能與時俱進，不能利用網絡媒體等豐富教學內容。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫的特點

讀后續寫是最近幾年新高考實行后高中英語的一種新題型，要求學生根據一段350詞之內的文本材料、兩個續寫段落的開頭語和題干所給的關鍵詞進行續寫，完成一篇150詞左右的續寫內容，內容要完整且與原文情境融洽，并且語法準確、上下文銜接自然連貫。就讀后續寫的特點而言，其是一種閱讀理解和寫作輸出緊密結合的題型。高中英語讀后續寫與傳統的主題寫作有很大的區別，它不僅考察學生的文本閱讀能力，而且對學生的寫作能力提出了更高的要求。傳統的主題寫作，學生只要寫出符合主題的內容即可，其限定范圍較為寬泛，在日常學習中，學生常常可以通過主題范文進行模仿寫作，語句、章節套用較為容易。但讀后續寫就不能根據主題進行套用了，因為讀后續寫時不僅要考慮主題，還要對故事的脈絡、人物形象、情感態度甚至語言特點進行模仿續寫。根據讀后續寫的題型特點和評分要求，可以總結讀后續寫對學生寫作提出的要求：首先，續寫內容在整體上要與原文的情境融合，續寫故事要完整，邏輯線索明晰；其次，文章中的詞匯、語法應當運用準確恰當、表達流暢；最后，要注意細節上的連貫性，段落以及語句之間的銜接應該自然清晰，上下文銜接密切，前后呼應，意義貫通。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略

新高考背景下高中英語讀后續寫看起來難度較大，但只要明確了該題型的特點和要求，其解題思路也是有規律可循的。面對新高考背景下高中英語續寫的不足，除去教師教學理念上的不足，學生英語學習能力薄弱也是原因之一，比如學生在閱讀時常常因為不熟悉詞匯而無法理清題意，或者在寫作的時候沒有辦法完整正確的表達英語句子。基礎詞匯和基礎語法，不僅是學生掌握讀后續寫題型的前提，更是學生學好英語的重要前提。因此，在日常教學中，教師要積極利用多種形式，加強學生基礎知識和基礎能力的積累，比如在早讀時，可以抽查學生對詞匯的記憶和對句式的理解，或者可以在平時課程教學中，要求學生展開新課預習以及課后回顧，加深學生對基礎詞匯和句式的熟悉程度。

讀后續寫作為新高考背景下的一種新題型，教師應做到具體問題具體分析，針對新題型的特點不斷優化更新以往的英語教學方法，在日常教學中重視對讀后續寫的專門訓練，積極開發信息技術，進行針對性的讀后續寫指導，充分鍛煉學生閱讀能力和寫作能力的綜合運用，提高學生英語讀后續寫的學習效果。

（一）培養學生的綜合閱讀能力

讀后續寫的前提是閱讀，在開展閱讀教學前，教師要選取合適的閱讀材料。閱讀材料的內容要盡可能的貼近學生的日常生活，聯系學生的生活經驗，從而可以激發學生的學習熱情。在當今信息技術的背景下，教師可以利用互聯網搜索與高中生日常學習和生活相關的閱讀材料，這些內容同他們聯系較為密切，學生在閱讀時更能引起閱讀興趣。同時，教師還可以搜索與閱讀材料相關的信息資料，利用圖片、音樂、視頻等方式輔助學生進行文本閱讀，這樣不僅使這些枯燥的文字變得立體鮮活，還能加深學生對文本的理解。另外，教師還要對閱讀材料的難度加以選擇，選擇難度適中的文本，這樣進行閱讀教學的時候，學生不至于因為看到太多陌生單詞而產生畏難的情緒。難度適中的文本有助于教師在閱讀教學的時候引導學生由熟詞聯系上下文，猜想出新詞的意思。這不僅有利于詞匯積累，而且還能鍛煉學生的閱讀能力。因此，在學生閱讀教學材料時要盡量選取內容和高中生日常相關的，閱讀教學材料的難度可以由易到難循序漸進，根據學生的實際閱讀效果慢慢提升閱讀材料的難度。選取合適的閱讀材料，是教師開展科學指導的前提，教師在閱讀教學的過程中要引導學生明確閱讀要素，把握文本敘述事件，再通過深入探究文本內容，明確寫作方向。

1.明確閱讀要素，把握文本敘述事件。開展閱讀教學時，教師需要具備明確的教學目標，針對讀后續寫這一題型，需要引導學生在閱讀的過程中，明確閱讀要素，把握文本敘述事件，如可以以“什么人（who）、 什 么 時 間（when）、 什 么 地 點（where）、什么事情（what）和什么原因（why）”這五大閱讀要素為指導，讓學生邊讀邊劃出關鍵的信息，這樣有助于學生快速抓住文本信息，避免在閱讀的過程中由于目的不清漏掉一些信息。教師可以在實踐教學中給予學生充分的探索空間，比如在講授“Improving yourself”這一單元的時候，教師就可以讓學生運用五大閱讀要素，閱讀并復述出本單元涉及的人有哪些、在什么地點發生了什么事等。在實際教學過程中，教師要注重培養學生的自主探究能力，在學生思路停滯不前或者混亂不清的時候給予指導，通過一步步的問題推動，讓學生逐步明確文本所要傳遞的思想內容。

2.深入探究文本內容，明確寫作方向。學生通過關鍵要素，基本熟悉所給的文段后，在進入寫作階段前，還應深入探究文本內容，明確寫作方向。教師可以用三個詞引導學生，以what、why、how為例，首先是用what引導學生站在整體的角度，把握文章的主題和主要內容，其次是用why引導學生了解作者的寫作意圖和情感取向，最后是用how引導學生思考作者是用什么樣的方式表達他的內容的，也就是要觀察作者的結構特征、語言特點。據此由部分到整體，在由整體到部分，學生首先通過閱讀五要素，明確文章主要事件，其次從what、why、how三個詞入手，從整體的角度把握文章的主旨、作者的價值取向以及文章的語言特點。閱讀是學生進行讀后續寫的前提與基礎，由點及面的閱讀教學可以為學生閱讀學習指明方向，也為他們后續開展寫作思維能力訓練奠定良好的基礎。

（二）培養學生的寫作思維能力

讀后續寫這一新題型對學生的寫作提出了更高的要求，學生在寫作時不僅要考慮與文章主題貼合，還要考慮作者的思想意圖、上下文的邏輯銜接和語言時態的一致性，就像要“帶著鏈子跳舞”。學生需要在這些前提下，盡可能地發揮自己的想象力，續寫文章內容。這就要求教師在實際教學過程中，鼓勵學生根據閱讀理解制定寫作框架，理清續寫思路，同時還要指導學生運用科學的學習方法，充分發揮想象力，鍛煉寫作思維能力。

1.制定寫作框架，理清續寫思路。在閱讀環節明確寫作關鍵要素后，學生會形成一定的寫作思路。但在著手寫作時常常又容易出現思維混亂，意圖不清的情況。因此，教師可以鼓勵學生運用思維導圖的方式，對文章的情節脈絡進行整體的梳理，這種更為直觀的方式可以幫助學生理清文章的思路和情感態度，再根據思維導圖來明確自己續寫內容的寫作大綱。學生可以通過關鍵詞來制定寫作提綱，在完成提綱制作后學生只需根據自己的想象力對其進行填充即可。這一過程中，教師可以對學生續寫的寫作提綱進行科學的指導、調整，促使學生朝著正確的方向進行續寫。此外，采用寫作提綱的方式，有助于學生牢牢圍繞文章的主題進行寫作。英語相對于漢語，對學生而言還是有一層隔閡，學生常常在英語寫作中由于思考詞匯或者語法的運用，偏離主旨，運用思維導圖制定寫作提綱就很好的彌補這點。

2.充分發揮想象力，拓寬寫作思維。在制作好寫作提綱后，學生需要發揮自己的想象力進行內容填充。通過部分讀后續寫真題的研究，筆者發現很多真題的續寫是以記敘文故事、寓言為主的。這就要求學生具備一定的知識儲備，在積累素材外還要充分發揮想象力。關于素材知識的積累，教師可以積極開發網上英語學習教育平臺，為同學們提供各式各樣的續寫范文，鼓勵學生將重要的寫作素材記錄下來，這樣積少成多，就可以大大豐富學生的寫作素材庫。其次，對于想象力的培養，教師可以積極組織角色游戲，現代英語教學強調培養學生在一定語境中對英語知識的運用能力，角色游戲剛好可以為學生提供逼真的情境氛圍，并激發學生的寫作思維。就2022年高考全國卷1的英語讀后續寫來講，其文本講的是身殘志堅的David渴望參加比賽，但害怕被同學嘲笑，而身為教練的“我”是一位很有愛心的人，很想鼓勵他。這時候教師可以讓一位同學扮演David，一位同學扮演教練，通過人物設定，可以讓兩位同學充分進行對話交流。在游戲結束后，也可以讓同學們一起開展頭腦風暴，設想自己如果是教練會怎么鼓勵David，這一過程通過學生們之間的互動交流，可以激發學生的寫作熱情，拓寬學生的寫作思路。不過教師也要注意，頭腦風暴不是天馬行空的想象，如果學生出現不切實際的想象也要及時糾正。另外，關于想象力的培養，教師還可以讓同學們依據大綱先用漢字把文章寫下來，再根據漢字將文章翻譯成英文。相比于英語，學生用漢字寫文章，可以較為順暢地發揮自己的想象力，而且還能較為清晰地發現自己思路上存在的問題。教師還可以充分利用多媒體信息技術為同學們組織寫作訓練，比如布置線上續寫的寫作任務，學生可以在電腦上進行讀后續寫，這一過程能很好地幫助學生解決寫作詞匯上的困難，又能充分鍛煉學生的寫作思維。

四、結語

新高考背景下的高中英語讀后續寫，相較以往是一種更為開放的寫法，既要求學生進行有效的“讀”，又需要學生學會規范的“寫”。這一題型更加考驗學生英語思維的綜合運用能力，要求學生對英語知識能靈活運用。對此，教師應當充分考慮新題型的特點以及學生的學習特點，不斷對新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略進行探索，激發學生讀后續寫的興趣，幫助學生掌握適宜的學習方法，有效提高高中英語讀后續寫的教學質量和教學效率。

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