智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。如果能夠充分利用這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性練習(xí)，任課教師既可以順利完成既定教學(xué)任務(wù)，又能大幅提升學(xué)生英語能力。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出了諸多不足，智慧學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸得到推廣。由此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就需充分借助智慧學(xué)習(xí)元素分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)，從而增強(qiáng)其英語學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：張康英，福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)。

從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，小學(xué)階段每個(gè)英語教師都需要對(duì)作業(yè)予以充分重視，且需要基于分層思想科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的拓展鍛煉條件，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但從結(jié)果來看，許多小學(xué)英語教師很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因可知，在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，許多小學(xué)英語教師都或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問題，如忽視學(xué)生主體個(gè)性，堅(jiān)持在統(tǒng)一思想指引下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，阻礙學(xué)生持續(xù)進(jìn)步；有些教師對(duì)學(xué)生之間的差異有了一定的了解，并結(jié)合分層思想進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是此過程中所采用的具體方法與措施欠缺科學(xué)性，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，限制了學(xué)生的發(fā)展，等等。鑒于以上所述，在平時(shí)工作中，小學(xué)英語教師就有必要引入以信息技術(shù)為支撐的智慧課堂元素，輔助設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生高效參與拓展練習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)其英語綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中分層設(shè)計(jì)作業(yè)的必要性

因?yàn)樯睢W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，各班級(jí)學(xué)生英語學(xué)科能力都存在一定差異，只有在個(gè)性教學(xué)環(huán)境中才能真正優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，順利達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，小學(xué)階段各英語教師都加強(qiáng)了分層設(shè)計(jì)作業(yè)工作。在小學(xué)教學(xué)中，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的必要性體現(xiàn)在多個(gè)方面：教師可以將學(xué)生的注意力聚焦到練習(xí)題目上，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)參與熱情，進(jìn)一步鍛煉提升其英語能力；分層進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以得到針對(duì)性的鍛煉，從而有效強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)積累，進(jìn)一步提升其知識(shí)應(yīng)用能力；在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的背景下，每個(gè)學(xué)生都可以在其能力范圍之內(nèi)得到更好的鍛煉，從而在解題中體驗(yàn)到成就感，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，為其持續(xù)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)與能力增添助力；基于分層作業(yè)進(jìn)行拓展練習(xí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能更加深入地探究相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、深化英語知識(shí)理解、夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；基于分層思想設(shè)計(jì)課后作業(yè)并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成的過程中，教師不僅可以指引學(xué)生強(qiáng)化課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還可以一定程度上幫助學(xué)生充分進(jìn)行自主鍛煉活動(dòng)，有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更愿意學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，不斷提升英語綜合水平，等等。平時(shí)工作中，小學(xué)階段各英語學(xué)科教師首要的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)到以上所述，真正認(rèn)可分層教學(xué)理念，進(jìn)而利用信息技術(shù)智慧教學(xué)策略充分發(fā)揮分層作業(yè)的價(jià)值，盡可能提升每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性

在任何專業(yè)、任何環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都處于中心地位，扮演著無可替代的角色，所以，每個(gè)教師都需要盡力獲取學(xué)生的積極配合，更加順利地推行既定教學(xué)計(jì)劃。課外作業(yè)環(huán)節(jié)同樣也不例外。學(xué)生分層的重要性也就凸顯了出來，這需要教師在相關(guān)工作中投入較多精力。與此同時(shí)，在信息技術(shù)大力發(fā)展的背景下，智慧課堂教學(xué)逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可，并開始被各學(xué)科教師應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。綜上所述，在平時(shí)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作中，每個(gè)教師都需加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，并借助智慧課堂科學(xué)劃分學(xué)生層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，提高學(xué)生拓展鍛煉效果。

例如，圍繞“Housework”這一單元英語知識(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師可以在課下階段通過信息技術(shù)渠道與學(xué)生建立緊密聯(lián)系，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行生活交流與學(xué)習(xí)交流，以全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)及其興趣愛好，為分層做好準(zhǔn)備；課前利用智慧平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生模仿聽力材料跟讀課文，并試著背誦，并通過平臺(tái)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層；在課堂上，按照既定計(jì)劃完成基礎(chǔ)性知識(shí)的講解和操練之后，通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示系列根據(jù)本單元知識(shí)設(shè)計(jì)的習(xí)題，要求學(xué)生積極思考并搶答，從而確定學(xué)生當(dāng)下的英語能力水平。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，教師需布置相應(yīng)的課后作業(yè)，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)再次將學(xué)生進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后作業(yè)完成積極性。綜上所述，小學(xué)英語教師需要將學(xué)生劃分到不同的能力層級(jí)，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，便于學(xué)生積極完成相應(yīng)課外練習(xí)作業(yè)，充分進(jìn)行拓展鍛煉，從而提升英語素養(yǎng)。

（二）分層設(shè)定作業(yè)的量，增強(qiáng)學(xué)生參與課后作業(yè)練習(xí)的動(dòng)力

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，受以往思想理念的影響，很多教師雖然加強(qiáng)了對(duì)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，但是所采用的模式缺乏一定的科學(xué)性與適用性，即他們往往會(huì)基于課上所學(xué)盡可能多地為學(xué)生統(tǒng)一布置習(xí)題解答作業(yè)，從而促使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)積累。從結(jié)果來看，教師這樣做很多時(shí)候不僅無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，還會(huì)逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，影響作業(yè)環(huán)節(jié)價(jià)值與作用的發(fā)揮，阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。鑒于以上所述，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的過程中，教師就需在信息技術(shù)輔助下分層設(shè)定作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生參與課后作業(yè)練習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生更加順利地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，平時(shí)基于“Ability”這一單元英語知識(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，為了順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累豐富的英語知識(shí)與技能，教師就需特別引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多精力，并先通過課間交流與課堂測(cè)試等手段了解所教班級(jí)各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)科能力，然后據(jù)此將他們劃分到不同的層次。接著，教師就可以為英語學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)更多英語作業(yè)，即學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)性的知識(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)，還需盡力完成拓展實(shí)踐作業(yè)，如作文寫作等，同時(shí)教師需通過信息技術(shù)渠道將這些作業(yè)發(fā)送給學(xué)生。另外，對(duì)于英語學(xué)科能力較弱的學(xué)生，教師只需為學(xué)生發(fā)送少量的作業(yè)，即學(xué)生只需復(fù)習(xí)強(qiáng)化課堂所學(xué)英語知識(shí)，并進(jìn)行簡單知識(shí)應(yīng)用練習(xí)。這樣，在適量作業(yè)的驅(qū)使下，幾乎每個(gè)學(xué)生都將增強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)參與動(dòng)力，集中精力完成課后作業(yè)任務(wù)，拓展英語學(xué)科能力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)形式，提高學(xué)生課后英語作業(yè)練習(xí)效果

從以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課后作業(yè)形式是多種多樣的，但是傳統(tǒng)上很多小學(xué)英語教師習(xí)慣為學(xué)生設(shè)計(jì)理論性作業(yè)，并要求學(xué)生盡力完成。與此同時(shí)，很多小學(xué)英語教師并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的重視，堅(jiān)持在統(tǒng)一思想指引下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)也不例外，以致通常無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，難以促進(jìn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)效果的提升，更無益于其學(xué)科能力的增強(qiáng)。為了改善以上狀況，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需以信息技術(shù)為支撐分層設(shè)計(jì)作業(yè)形式，要求不同能力層次的學(xué)生完成不同形式的作業(yè)，提高學(xué)生課后英語作業(yè)練習(xí)效果，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Parts of the body”這一單元英語知識(shí)的時(shí)候，鑒于作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，教師需特別在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中投入更多精力，并在此過程中科學(xué)融合信息技術(shù)元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。具體來看，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些資料，據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并在課前階段將其發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，要求他們進(jìn)行填寫。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答綜合分析他們當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力、思維靈活性等，從而全面了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的情況。另外，教師還可以在課堂上為學(xué)生展示一些練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題的正確答案，從而確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。最后，教師就可以基于綜合分析將學(xué)生劃分為不同的層次。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的課后作業(yè)。對(duì)于綜合能力稍弱的學(xué)生，教師就可以通過信息技術(shù)渠道向其發(fā)布基礎(chǔ)理論性練習(xí)作業(yè)，如復(fù)習(xí)整理課堂知識(shí)、解答基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用練習(xí)題等；對(duì)于綜合能力較優(yōu)的學(xué)生，教師就可以通過信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生布置偏實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，如自主搜尋課外英語文章進(jìn)行閱讀，并基于深入理解寫讀后感，或基于一定主題進(jìn)行英語作文創(chuàng)作等。這樣，通過引導(dǎo)各層次學(xué)生參與不同形式的作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，教師可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課后練習(xí)效果，并拓展其英語能力。

（四）設(shè)計(jì)個(gè)性難度作業(yè)，提升學(xué)生課后英語作業(yè)鍛煉效率

從以往的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐可知，不同學(xué)生在英語能力方面是存在差異的，如果根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么各任課教師將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生整體能力發(fā)展。相反，如果忽視學(xué)生差異，教師不僅難以高效完成既定教學(xué)任務(wù)，還可能使部分學(xué)生慢慢產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。具體到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，各任課教師就需要在充分了解學(xué)生差異并加以分層之后，設(shè)計(jì)個(gè)性化難度作業(yè)，要求各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)難度的作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生課后英語鍛煉效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our classroom”這一單元英語知識(shí)的過程中，教師就需特別在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多心力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好拓展鍛煉環(huán)境與條件，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)提升學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，教師可以綜合分析本單元英語知識(shí)，同時(shí)充分考慮學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)系列有難有易的作業(yè)，其中既包括語句翻譯作業(yè)，也包括應(yīng)用英語進(jìn)行生活交流等實(shí)踐作業(yè)。與此同時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)將他們劃分為不同層次。最后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的英語能力水平，通過信息技術(shù)手段為其布置個(gè)性化的作業(yè)，盡力使練習(xí)任務(wù)不超出學(xué)生的能力范圍，但也有一定的挑戰(zhàn)性。

（五）分層進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生整體英語綜合能力

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)成效，各任課教師通常需要在作業(yè)設(shè)計(jì)部分花費(fèi)較多精力，而作業(yè)評(píng)價(jià)作為其中的一部分，也需要教師予以重視。同時(shí)，從以往經(jīng)驗(yàn)可知，如果基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)練習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)生都難以得到針對(duì)性指引，無法正確選擇之后的學(xué)習(xí)方向，阻礙了其英語學(xué)科能力的增強(qiáng)。由此，融入分層個(gè)性元素非常必要。平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展英語學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師就需在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)之后分層進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，并在此過程中充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生通過更多有效練習(xí)增強(qiáng)整體英語綜合能力。

例如，平時(shí)針對(duì)“Numbers and animals”這一單元內(nèi)容開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師就需著重在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)投入較多精力，尤其要基于分層思想加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體而言，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，并通過信息技術(shù)渠道發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生自主練習(xí)。在完成作業(yè)任務(wù)之后，教師需要求各個(gè)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)手段將其傳送回來，教師就可以進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。在此過程中，教師需融入分層思想，如有的學(xué)生雖然在作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，但是相比以往有了很大的進(jìn)步，那么教師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力，爭取下次做對(duì)更多習(xí)題；有的學(xué)生一直以來英語學(xué)習(xí)成績都比較好，但是在作業(yè)中卻犯了一些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，這時(shí)教師則需適當(dāng)予以批評(píng)，幫助其戒驕戒躁，認(rèn)真對(duì)待練習(xí)，避免成績滑落。這種分層評(píng)價(jià)下，幾乎每個(gè)學(xué)生都將確認(rèn)自己之后需要努力的方向，從而在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多精力，穩(wěn)步增強(qiáng)英語綜合素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂教學(xué)模式廣泛推行，并被各學(xué)科教師應(yīng)用到了實(shí)際工作中，其中就包括小學(xué)英語教師。與此同時(shí)，基于以往經(jīng)驗(yàn)，很多小學(xué)英語教師都認(rèn)可了作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性，并為引導(dǎo)學(xué)生高效參與作業(yè)練習(xí)付出了努力，但部分教師卻因忽視學(xué)生個(gè)性而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此，在智慧教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)英語教師就可基于分層思想科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)，持續(xù)拓展其英語學(xué)科能力。

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