OBE理念下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)三層遞進式實踐教學(xué)體系構(gòu)建

武志輝 胡軍 于澮 徐龍 張紅旭

摘? 要：在一流專業(yè)建設(shè)背景下，該文秉持OBE理念探索應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“課內(nèi)基礎(chǔ)實踐-創(chuàng)新活動實踐-行業(yè)認知能力實踐”三層遞進式實踐教學(xué)體系，并給出該體系的實施路徑。該體系拓新應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，確保實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作不斷完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);應(yīng)用統(tǒng)計學(xué); OBE理念;教學(xué)體系;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0111-04

Abstract： Under the background of the construction of first-class major， this paper adopts the concept of OBE and explores the three-layer progressive practical teaching system for applied statistics major including in-class basic practice， innovation activity practice and industry cognitive ability practice， and proposes the implementation path of the system. The presented system expands the structure of comprehensive practical ability training of applied statistics and also ensures the continuous improvement and innovation of practical innovation ability training.

Keywords： practical teaching; applied statistics; OBE concept; teaching system; innovation ability

教育部“雙萬計劃”的發(fā)布標志著我國在國家層面上再次開啟了對本科人才培養(yǎng)的新征程[1]。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）是一個突出應(yīng)用性的本科專業(yè)，統(tǒng)計基本方法、計算機技術(shù)和行業(yè)領(lǐng)域知識是教學(xué)質(zhì)量國家標準對該專業(yè)提及的核心要素[2]。特別需要注意的是，國標在實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面重點強調(diào)了切實提高學(xué)生解決實際問題能力的目標[3]。關(guān)于高校本科人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑之一，切實關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。因此，對實踐環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與拓新建設(shè)成為了一流專業(yè)建設(shè)背景下保證應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、有效促進國標要求達成的途徑。

近幾年，OBE教育理念在國內(nèi)逐漸得到認可并被廣泛研究，主要集中在OBE理念的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面[5-9]。比如，成卓韋等[5]引入OBE理念，以知識、能力和素養(yǎng)為核心要素構(gòu)建了“3-3-3”地方高校人才培養(yǎng)體系，突出以學(xué)科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，按“三形態(tài)-三通道-三循環(huán)”模式改善教學(xué)質(zhì)量。楊立梅[6]以英語教學(xué)為切入點，深入探討了成果導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動的教學(xué)機制。柏晶等[7]搭建了基于OBE理念的在線課程，提出了適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的三層次開放課程的結(jié)構(gòu)模型。王姣[8]則在機械設(shè)計課程建設(shè)與改革中，探索了如何運用OBE理念有效解決當(dāng)前新工科建設(shè)遇到的一些重點難點問題。楊學(xué)明等[9]結(jié)合醫(yī)學(xué)中的免疫教學(xué)實踐，驗證了雙規(guī)教學(xué)方法的有效性，其本質(zhì)為OBE理念與CBL和TBL的融合。隨后，OBE理念應(yīng)用也被推廣到實踐教學(xué)體系的設(shè)計方面[10-12]。劉暢等[13]融合成果導(dǎo)向理念與實質(zhì)等效認證要求，提出了如何應(yīng)用進行一流本科專業(yè)建設(shè)方法及實施路徑。特別地，章天金等[14]針對一流專業(yè)建設(shè)的主要問題，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，明確了地方高校一流專業(yè)的建設(shè)任務(wù)，為實現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)提供了有利支撐。

哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)始建于2006年，并于2020年獲批黑龍江省省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才迫切需要對原有實踐教學(xué)進行改革創(chuàng)新，推動地方院校統(tǒng)計人才培養(yǎng)范式的創(chuàng)新，以及新時代對知識和能力不斷要求的更新，持續(xù)探索統(tǒng)計專業(yè)改造升級的實施路徑。為此，哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊立足專業(yè)自身定位，秉持OBE理念，構(gòu)建了“課內(nèi)基礎(chǔ)實踐-創(chuàng)新活動實踐-行業(yè)認知實踐”三層遞進式實踐教學(xué)體系，多方位支撐一流專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。

一? 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的市場挑戰(zhàn)

市場調(diào)查顯示，從社會對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才需求來看，上海、北京、深圳和廣州是對該類人才有強大需求的第一梯隊，杭州、武漢、成都、廈門及南京等城市是第二梯隊，其余城市為第三梯隊。此外，從就業(yè)分布來看，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、貿(mào)易/進出口和金融/投資/證券行業(yè)占據(jù)前3位[15]。相關(guān)從業(yè)人員主要從事數(shù)據(jù)信息搜集、整理/清洗和分析以及市場調(diào)研等工作。比如，在金融/投資/證券行業(yè)中主要從事金融行業(yè)的用戶分析、風(fēng)險分析等，這要求學(xué)生應(yīng)該具備一些經(jīng)濟、證券、財務(wù)等知識;互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以從事數(shù)據(jù)挖掘工作為例，除要求具備傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)知識外，還要掌握良好的計算機編程能力以及數(shù)據(jù)庫等計算機相關(guān)知識[16]?？傮w來說，市場對統(tǒng)計人才的需求兼具復(fù)合性、綜合性和實踐性三大特點。復(fù)合性強調(diào)統(tǒng)計專業(yè)人才所具備的知識以及能力應(yīng)該是多元的;綜合性在業(yè)有所精的基礎(chǔ)上進一步強化應(yīng)該具備良好的團隊精神、交流能力和文化素養(yǎng);實踐性要求統(tǒng)計專業(yè)人才具備扎實的解決實際問題的能力，即善于利用統(tǒng)計專業(yè)知識與技能診斷客戶提出的問題，并給出有效可行的解決方案?？梢哉f，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)除了需要加強統(tǒng)計思維和計算機編程能力的培養(yǎng)，還要注重加強培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域知識的理解與掌握。

二? 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）? 各個實踐的教學(xué)目標缺乏設(shè)計性

目前，實踐教學(xué)學(xué)時占比在逐漸加大，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了必要的前提基礎(chǔ)。但實踐教學(xué)目標與實踐教學(xué)內(nèi)容之間的契合度不高，難以有效支撐畢業(yè)要求。另一方面，實踐教學(xué)缺乏問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生往往是被動地參與，未能突出以學(xué)生為中心的教育理念。

（二）? 實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)層次不分明

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計、技能訓(xùn)練和綜合實踐環(huán)節(jié)中，內(nèi)容呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象，難度等級相差無幾，缺乏層次。需要注意的是，目前相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與要求難以很好地助力學(xué)生實踐能力的提高，同時難以保證畢業(yè)標準中對學(xué)生實踐能力要求的達成。

（三）? 學(xué)科競賽育人功能發(fā)揮不夠充分

相關(guān)學(xué)科競賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生科研、創(chuàng)新、探索、求真、實踐和解決實際問題等能力，以及團隊合作精神。與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽包括數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽以及市場調(diào)查與分析大賽等，種類繁多且頗具影響力。目前學(xué)生有效參與度不高，難以形成有效的以賽促學(xué)、促就業(yè)的局面。

（四）? 實踐教學(xué)資源匱乏且欠缺整合

隨著社會對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才需求由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，實踐能力的重要性變得更加突出。在具體教學(xué)過程中，需要相關(guān)教師實時開展實踐課程改革，不斷拓新實踐教學(xué)資源，以期全面提高大學(xué)生實踐能力。一方面，學(xué)校內(nèi)部實踐場地相對封閉和不完整，難以充分利用，不同學(xué)期不同實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不強;另一方面，企業(yè)實習(xí)多以參觀為主。這一系列因素都極大地削弱了實踐教學(xué)資源對人才培養(yǎng)目標的支撐，結(jié)果是學(xué)生通常不具備良好的知識獲取和應(yīng)用能力，也很難具備出色的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三? 三層遞進式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

堅持OBE理念作為指引，依據(jù)本校本專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，以現(xiàn)階段執(zhí)行的教學(xué)體系為框架，強化多方面內(nèi)外結(jié)合，打造出以“日常訓(xùn)練-平臺實戰(zhàn)-總結(jié)提升”為邏輯指向的系列實踐活動，提出了課內(nèi)基礎(chǔ)實踐、創(chuàng)新活動實踐和行業(yè)認知能力實踐的三層遞進的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐體系。

（一）? 以成果為導(dǎo)向，多層次實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

明確“以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)目標，以能力為導(dǎo)向?qū)嵺`課程進行重新規(guī)劃，圍繞一流專業(yè)建設(shè)的具體要求，依據(jù)培養(yǎng)目標重構(gòu)實踐教學(xué)體系，如圖1所示。該體系包括課內(nèi)基礎(chǔ)實踐、創(chuàng)新活動實踐和行業(yè)認知能力實踐三個不同層次的模塊。每個模塊主題鮮明，又相互重疊。

課內(nèi)基礎(chǔ)實踐模塊注重學(xué)生對于現(xiàn)實問題的認識、理解和處理以及統(tǒng)計基礎(chǔ)知識有針對性的應(yīng)用，具體包括應(yīng)用統(tǒng)計類專業(yè)課程（數(shù)理統(tǒng)計、回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、Python數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計軟件及其應(yīng)用、機器學(xué)習(xí)、非參數(shù)統(tǒng)計和可靠性統(tǒng)計）課內(nèi)實驗、課程設(shè)計和專業(yè)技能訓(xùn)練等。課內(nèi)基礎(chǔ)實踐模塊與專業(yè)課程緊密相連，該模塊不僅是課程目標的重要實現(xiàn)途徑，更是課程內(nèi)容的完善和補充。理論與實踐有效結(jié)合方能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，通過該模塊學(xué)生能夠獲得初步的數(shù)據(jù)獲取能力、試驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)的分析與處理能力及實踐報告的撰寫能力，并深層次地理解統(tǒng)計方法的理論，為后續(xù)的創(chuàng)新活動實踐模塊和行業(yè)認知能力實踐模型的開展打基礎(chǔ)。

創(chuàng)新活動實踐模塊主要通過參與學(xué)科競賽的方式提升學(xué)生綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)。目前，與應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽多且雜。為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，結(jié)合課程教學(xué)的進度，將學(xué)科競賽按照學(xué)年進行分組，跨度從大學(xué)一年級到大學(xué)三年級。同時，將專業(yè)教師按照學(xué)科競賽進行分組，有目標、有計劃地指導(dǎo)不同年級學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科競賽。通過多階段參與學(xué)科競賽完成對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的激發(fā)，進而提升其專業(yè)的綜合素質(zhì)。為了做到理論與實踐的有效銜接，團隊教師融合競賽現(xiàn)有資源會主辦校級相關(guān)競賽，做到階梯式過渡，落實學(xué)科競賽育人目標。創(chuàng)新活動實踐模塊注重培養(yǎng)學(xué)生理解大型實際問題、綜合應(yīng)用理論方法、語言表達能力和科學(xué)研究素養(yǎng)。創(chuàng)新活動實踐模塊是課內(nèi)基礎(chǔ)實踐模塊的強化版。

行業(yè)認知能力實踐模塊重在拓寬學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域的認知，包括行業(yè)項目的流程、方法選擇與顧客接受度之間的權(quán)衡等，旨在對前兩個模塊完成升級。通常學(xué)生在經(jīng)歷前面兩個模塊的訓(xùn)練之后，需要以更寬闊的行業(yè)問題為載體去了解、去體驗、去發(fā)揮專業(yè)技能，彌補前兩個模塊不足的同時去開闊他們的視野、反思不足，進一步提升他們的綜合實踐能力和就業(yè)競爭力。該模塊包括名師的行業(yè)講座、企業(yè)的認知實習(xí)、校企合作單位實習(xí)等。行業(yè)講座和認知實習(xí)重在補充學(xué)生的交叉學(xué)科專業(yè)知識背景，加強對行業(yè)法規(guī)的了解。單位實習(xí)依托校友企業(yè)——北京易萊信科技有限公司，引入公司的豐富資源，解決學(xué)生在認知實習(xí)中只能看、缺乏實際操作的困境。同時，也促進學(xué)生和公司的相互了解，為進一步簽署用人意向奠定基礎(chǔ)。

（二）? 以O(shè)BE為核心，完善實踐教學(xué)大綱，重構(gòu)實踐教學(xué)重點內(nèi)容

首先，確定實踐課程在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位和對畢業(yè)要求的支撐程度，理清課程目標與畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系、按照應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求指標點制定實踐課程培養(yǎng)目標。依據(jù)課程內(nèi)容與課程目標的對應(yīng)關(guān)系，修訂實踐教學(xué)大綱。

其次，針對課內(nèi)基礎(chǔ)實踐模塊，對實踐課程內(nèi)容進行梳理，理清課程與課程之間、課程設(shè)計和專業(yè)技能訓(xùn)練之間的層次關(guān)系，按照反向設(shè)計原則，將實踐能力的培養(yǎng)按照課程分為若干個教學(xué)單元，把實踐能力的培養(yǎng)分解到日常教學(xué)單元，并以專業(yè)技能訓(xùn)練作為階段檢驗平臺。

最后，按照以知識為基礎(chǔ)，專業(yè)為核心，能力為主線的原則建立課程設(shè)計案例庫和專業(yè)技能訓(xùn)練案例庫。

課程設(shè)計所選案例要緊密結(jié)合課程構(gòu)建能夠支撐相應(yīng)畢業(yè)指標點的案例資源庫。專業(yè)技能訓(xùn)練案例則要能綜合學(xué)生之前所學(xué)課程，具備高度綜合性的特點。此外，案例的選擇既要貼切、恰當(dāng)，全面反映教學(xué)內(nèi)容，達到能力培養(yǎng)目標，還要生動有吸引力，且難易適度，易于被學(xué)生理解，將課程理論真正融入實際的問題中，同時需要挖掘和融入思政元素，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

（三）? 以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建多元融合的實踐平臺，推進“實踐育人”

融合學(xué)科競賽、科研項目以及校企合作，本著“共建教學(xué)資源、共享合作成果”的原則，建立集教學(xué)、競賽、科研和人才培養(yǎng)“四向融通”的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐平臺，進行項目合作和“協(xié)同育人”。整合校內(nèi)外教學(xué)資源，綜合利用學(xué)科重點實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地，以競賽和項目為載體，實施“實踐育人”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。探索適合應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的校企合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才與用人單位的無縫對接。

（四）? 以O(shè)BE理念為核心，建立實踐課程評價體系，優(yōu)化教學(xué)模式

建立適合本專業(yè)特點的多階段、多目標考核方法，根據(jù)所屬模塊不同設(shè)計區(qū)別化的實踐課程達成度指標體系，配備詳細的計算方法及具體實施步驟，建立具有普適性的實踐課程考核評價方法。采用自上而下，自下而上和內(nèi)外結(jié)合的方式，師生共同參與完成相關(guān)評價活動，形成以課程達成度為導(dǎo)向的持續(xù)改進及培養(yǎng)目標保障機制，在后續(xù)實踐教學(xué)中不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)實踐教學(xué)效果。

四? 實施成效

哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)團隊從2019年開始以O(shè)BE理念為導(dǎo)向嘗試構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系以拓新原有實踐教學(xué)體系，并多渠道、多舉措進行相關(guān)改革和探索，取得了一些不錯的成績。①本專業(yè)整體就業(yè)情況呈現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)態(tài)勢，其中三年平均考研率（國內(nèi)和國外升學(xué)）接近28%，整體就業(yè)率高于90%，并且從就業(yè)單位以及校友企業(yè)反饋中可以看出，學(xué)生的綜合能力得到了普遍認可。②參與學(xué)科競賽的學(xué)生數(shù)明顯增加，且獲獎數(shù)量不斷攀高，實現(xiàn)了創(chuàng)新活動實踐模塊設(shè)置的初衷與目標。近三年，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生共獲得各類學(xué)科競賽獎勵51項（其中含國際一等獎3項，二等獎6項，國家級二等獎18項，省級獎24項）。除此之外，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)參與申報的各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也在逐年增多，獲批數(shù)量穩(wěn)步提升。特別地，多名學(xué)生積極參與任課教師的考研項目，并發(fā)表了多篇SCI或EI檢索論文，同時也申報了專利。③本專業(yè)近三年的第一志愿報考人數(shù)與之前報考情況相比得到明顯改善，這為后續(xù)的人才培養(yǎng)奠定了良好開端。

五? 結(jié)束語

實踐教學(xué)已成為高校一流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課程實踐育人功能的首要途徑。本文以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)一流人才培養(yǎng)為例，引入OBE理念，探索了“課內(nèi)基礎(chǔ)實踐-創(chuàng)新活動實踐-行業(yè)認知能力實踐”三層遞進式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施。該體系體現(xiàn)了實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程的理念，強調(diào)層次性與多樣性，在本專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面取得了初步成效，在一定程度上能為同等院校該專業(yè)實踐教學(xué)的開展提供可以借鑒的思路。但在體系構(gòu)建過程中，對實踐環(huán)節(jié)的綜合評價、產(chǎn)教的深度融合等問題都是需要進一步深思熟慮的?？傊?，堅持持續(xù)的改進和完善，方能保證專業(yè)實踐教學(xué)體系具有強大生命力。

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基金項目：教育部課程思政示范項目“網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論（中英雙語）”（研-2021-0038）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“雙一流背景下理工科‘四面一體’科教融合育人模式探索”（SJGY20210388）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于一體化科教融合理念的理工科一流人才培養(yǎng)模式探索”（GJB1422069）;哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于OBE理念的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)一流專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施”（320210019）;哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題“以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的‘四位一體’數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革探索”（320210020）

第一作者簡介：武志輝（1982-），男，漢族，黑龍江富錦人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)故障檢測、系統(tǒng)優(yōu)化與風(fēng)險控制、高等院校本碩一體化人才培養(yǎng)模式探索。