改進實踐性作業(yè)設(shè)計

鄭云平 林弦 賀拽

（河南：鄧州市花洲實驗小學(xué)校? 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室? 鄧州市解放商城學(xué)校）

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革工作的推進，我國教育工作已經(jīng)實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展和進步。科學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該致力于提升教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。河南省教育廳印發(fā)的《小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》明確提出，要強化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，注重凸顯作業(yè)的綜合性、科學(xué)性、層次性；要從可自主選擇，多角度、多方面去整體考慮科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，更要注重科學(xué)作業(yè)設(shè)計的可實踐性、可探究性與綜合性，并且要積極地嘗試跨學(xué)科、項目式、長周期作業(yè)的設(shè)計。本文以小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃實施為主要內(nèi)容進行探究和分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實踐性作業(yè)；設(shè)計；改進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 007-009

隨著學(xué)科教學(xué)工作的完善與革新，我國小學(xué)階段各個學(xué)科的教學(xué)工作都有了一定程度的改進和變革。各個學(xué)科的教師都開始致力于提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升作業(yè)的針對性和有效性，而不再是通過布置大量的作業(yè)內(nèi)容去彌補課堂教學(xué)的不足。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識非常豐富，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)好科學(xué)可以為我們的實際生活服務(wù)。因此科學(xué)教師應(yīng)該注重開展實踐性作業(yè)的設(shè)計和實施，要嘗試優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容。教師在實際的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向進行作業(yè)設(shè)計的探索。不僅僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)觀念的理解，更需要體現(xiàn)學(xué)以致用的作業(yè)設(shè)計思路，努力豐富學(xué)生的科學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生動手實踐能力的提高、科學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)概述

河南省教育部門明確提出：學(xué)科教學(xué)必須整改。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須多下功夫改進。在五育融合的要求下，實踐性作業(yè)是小學(xué)科學(xué)作業(yè)的重要形式，能讓學(xué)生真正把科學(xué)知識運用到生活中，走出課本、教材，走向?qū)嶋H生活，在完成實踐性作業(yè)的過程中，有效地提升學(xué)生解決問題的能力、思維的靈活度和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

作業(yè)的科學(xué)性、精準性、層次性是“雙減”政策推行過程中給學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)的有效措施和手段。所謂實踐性作業(yè)，也就是在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課外拓展性作業(yè)，主要根據(jù)不同教師的特點和學(xué)科要求，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課下時間參與的學(xué)習(xí)過程。實踐性作業(yè)可以說是科學(xué)課程課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和方法進行鞏固，還能促進學(xué)生科學(xué)觀念的遷移與運用能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提升解決實際生活問題的能力。實踐性作業(yè)是小學(xué)科學(xué)落實課堂教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育的重要形式，是學(xué)生鍛煉知識運用能力、解決生活實踐問題的重要方法，更是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。

小學(xué)科學(xué)課程是基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性相對較強的課程，正是這些特點要求在布置作業(yè)的過程中，教師一定要注重結(jié)合學(xué)生的實際生活開展實踐性作業(yè)的設(shè)計。要在實踐性作業(yè)中凸顯科學(xué)知識在實際生活中的價值，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷動手動腦的過程建構(gòu)科學(xué)概念。特別是“雙減”政策頒布之后，學(xué)生課下的時間更多了，完全有時間參與一些實踐性活動。可以說，通過實踐性作業(yè)，可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣，并且可以讓學(xué)生感受科學(xué)家是如何思考和探究問題的，讓他們體會到在實際生活中如何運用所學(xué)的科學(xué)知識去解決遇到的真實問題，最終促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，推動“雙減”政策的落實，充分發(fā)揮實踐性作業(yè)的育人價值。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）書面作業(yè)內(nèi)容較多

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為了鞏固教學(xué)效果，一般都采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，也就是布置大量的書面作業(yè)，讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)去鞏固學(xué)習(xí)成果，提升科學(xué)知識的識記和淺層運用能力。這些書面作業(yè)雖然能夠起到一定的訓(xùn)練和鞏固作用，但是時間久了，效果則會大打折扣。科學(xué)這門學(xué)科本來就是比較重視實踐環(huán)節(jié)的，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，而不是一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)去布置任務(wù)。布置太多的書面作業(yè)，不僅會耗費學(xué)生的課余時間，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和負面情緒，也無法真正提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和動手實踐能力。書面作業(yè)在“雙減”政策之下亟待改進和完善，教師應(yīng)該正確地認識書面作業(yè)的價值和意義，結(jié)合學(xué)生的實際需求和特殊情況來布置分層、適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)內(nèi)容。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一

從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)來看，作業(yè)的內(nèi)容還是過于單一和枯燥。教師并沒有認識到科學(xué)作業(yè)不僅僅是對知識的鞏固，更是對學(xué)生能力的一種鍛煉和培養(yǎng)，也是課堂的延伸和拓展。根據(jù)走訪調(diào)查，當(dāng)前一大部分科學(xué)教師在布置作業(yè)的時候，內(nèi)容還是非常單一的，大都是隨堂練習(xí)，內(nèi)容過于簡單。只看重作業(yè)的數(shù)量，而沒有關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，這并不能促進學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。還有一些教師在設(shè)計作業(yè)的時候，缺少適當(dāng)?shù)姆椒ǎ耆勒兆约旱母杏X和以往的經(jīng)驗去估測作業(yè)內(nèi)容，而沒有實際觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒有把科學(xué)作業(yè)和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。這樣容易讓學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)和自己的實際生活非常遙遠，無法感知科學(xué)知識所蘊含的實際應(yīng)用價值，進而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）作業(yè)缺乏靈活性

在當(dāng)前的科學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師為了方便省事，都是采用統(tǒng)一的內(nèi)容和形式，并沒有考慮到每個學(xué)生掌握科學(xué)知識的情況是不同的，對于學(xué)科知識的運用能力也各不相同。如果一味地按照統(tǒng)一的標準布置作業(yè)，那么有的學(xué)生可能會覺得題目很簡單，而有的學(xué)生則會感覺作業(yè)完成難度很大，久而久之，學(xué)生之間的差距會變得越來越大。因材施教的作業(yè)是當(dāng)前科學(xué)教師應(yīng)該深入思考的，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，規(guī)劃設(shè)計具體的科學(xué)作業(yè)內(nèi)容，而不是采用統(tǒng)一的標準去衡量所有學(xué)生的水平。

三、小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計策略

（一）凸顯趣味性和生活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認識到，無論哪門學(xué)科，只要學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和興趣就一定可以學(xué)好。特別是小學(xué)生年齡還比較小，很喜歡新鮮有趣的活動。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)娜の秾嵺`性作業(yè)主題，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)之下，積極主動地參與進來，動手動腦學(xué)科學(xué)，這樣做也更好地凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，《植物的生長變化》是教科版四年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，是以鳳仙花生長發(fā)育的順序為脈絡(luò)組織的教學(xué)活動，讓學(xué)生了解植物一生的生長變化。雖然，在課堂上，教師會把鳳仙花從種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果到種子傳播等，清晰地給學(xué)生講解出來，但是要知道，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生僅僅通過一種植物難以形成對植物一生變化過程的完整認識。因此，筆者設(shè)計了以“栽培并觀察記錄一種植物的生長變化”為主題的實踐性作業(yè)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物去種植，每天澆水、施肥、曬太陽等，讓他們親自動手養(yǎng)護植物，繪制或拍攝植物生長圖鑒，創(chuàng)作植物葉、花和種子的拼貼畫，制作《××（植物名稱）的一生》科學(xué)小報等。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織“曬曬我的植物朋友”實踐作業(yè)展。通過這樣以單元為整體的實踐性作業(yè)，使學(xué)生對植物的生長環(huán)境、生長需求、適應(yīng)能力等科學(xué)知識理解得更為透徹、深入和豐富，促進動手實踐探究能力的提升。在這樣有趣的學(xué)習(xí)活動中，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣和動力。

（二）聯(lián)系實際生活，培育學(xué)生知識遷移能力

在實踐性作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要把科學(xué)知識和實踐生活緊密地結(jié)合起來，讓科學(xué)知識不僅僅局限在課本當(dāng)中，而是延伸到實際的生活情境中。實踐性作業(yè)的形式也不局限于書面內(nèi)容，而是可以通過實驗、制作等動手的方式來推進，讓學(xué)生以自己為中心，依據(jù)自己的認識水平和生活經(jīng)驗等，去完成相對應(yīng)層次的作業(yè)內(nèi)容。通過這樣的形式，可以讓學(xué)生感知到科學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系非常緊密，也能夠讓他們體會到生活中的很多難題，都是可以應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識去解決和處理的，以此進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的欲望和熱情。

例如，教科版三年級上冊第三單元“天氣”，這個單元最重要的教學(xué)目標是讓學(xué)生用簡單的工具測量一些天氣的基本特征，并在數(shù)據(jù)的支持下，總結(jié)天氣變化規(guī)律。在單元實踐性作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者以“制作天氣日歷”和“小小天氣播報員”為主題，設(shè)置一天、一周、半個月、一個月四個層次選項，學(xué)生自主選擇要完成的主題和選項，通過持之以恒地觀測記錄氣溫、降雨量、風(fēng)力、風(fēng)向、風(fēng)速、云量等，用自己設(shè)計的天氣符號，制作圖文并茂的天氣日歷或進行天氣播報。其中還包括制作簡易雨量器、自制風(fēng)向標、制作云的模型、參觀氣象站、演唱二十四節(jié)氣歌等自由選擇參與的趣味活動。通過這樣的綜合加自助式的實踐作業(yè)，不僅能讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)知識和自己生活實際的聯(lián)系非常密切，而且有力地鍛煉了學(xué)生遷移運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決真實問題的實踐和創(chuàng)新能力。

（三）采用團隊協(xié)作模式，鍛煉學(xué)生合作實踐能力

在實踐性作業(yè)的完成環(huán)節(jié)，單個人的力量十分有限，而團隊的力量則是無窮的。教師可以采用團隊協(xié)作的模式去推進實踐性作業(yè)的完成。新課程標準明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作探究能力。因此在科學(xué)實踐作業(yè)的實施環(huán)節(jié)，教師可以以小組為單位布置作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生以小組形式完成作業(yè)并進行展示。如科普劇表演、實地調(diào)查考察、實地觀測星空等項目式作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)有一個明確的分工，通過相互配合、取長補短的形式完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過團隊協(xié)作模式，拉近學(xué)生之間的距離，密切學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們體驗到團隊互助的重要性，鍛煉合作實踐能力。

綜上所述，在“雙減”政策之下，作業(yè)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力最關(guān)鍵的一環(huán)。要實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的目的，小學(xué)科學(xué)作業(yè)要減少機械背誦、重復(fù)刷題的識記型作業(yè)，要在創(chuàng)新教學(xué)手段、提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，設(shè)計實施素養(yǎng)導(dǎo)向的多角度、分層次、項目式的綜合實踐性作業(yè)。要讓學(xué)生在探究和完成實踐性作業(yè)的過程中，深入理解科學(xué)觀念，學(xué)會科學(xué)思維，強化探究實踐，形成態(tài)度責(zé)任，提升關(guān)鍵能力，讓科學(xué)實踐性作業(yè)真正發(fā)揮提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的根本功能。

【本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘雙減’背景下小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計與實施研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2222zy051】

參考文獻

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