著眼高階思維教育優化教學

閆希剛

〔摘? ? 要〕? 信息技術的飛速發展，極大地提升了人們的生活、工作、學習效率。立足于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出的要求，需要讓學生及早接觸和學習信息技術，關注信息科技課程中對學生技能的培養。筆者結合自身的教學經驗，基于高階思維教育，分析和探究了小學信息科技學科教學的有效策略，以期為相關教育人員提供有益的參考。

〔關鍵詞〕? 信息科技；高階思維；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 082-084

當下，信息技術已滲透到人類生活的方方面面，這就對信息科技的教育教學工作提出了新的要求。將高階思維教育運用于小學信息科技教學，有利于小學生信息技術綜合能力和素養的培養及發展。本文結合小學信息科技課程的教學實踐，著眼于對學生高階思維的培養，探討信息科技教學的優化策略。

一、小學信息科技教學的存在問題

在小學信息科技教學中，一些教師往往占據主導地位，直接決定教學的具體環節和內容，限制了學生的思考空間。筆者認為，教師不但要優化自己的教學方法，還要關注學生的實際學習情況，要從新課程改革的要求出發，以教材內容為依據，制定教學目標，并給予學生正向的指導，幫助學生全面掌握學科知識，促進學生實踐能力和思維能力的提升。如果教師主導課堂的現象得不到改善，就會對學生的學習成效產生直接的影響，制約著學生信息科技核心素養的發展。

在信息科技知識的學習過程中，學生不可避免地會面臨很多問題，而在傳統性的教學方式下，學生的困惑無法得到解決，長此以往，就會出現畏難心理和厭學情緒，阻礙學習質量的提升。小學生缺乏一定的專注力，尚未養成良好的學習習慣，如果缺乏學習興趣，就會“神游天外”，使教師的教學效果大打折扣。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的制定，為教學改革提供了有力的保障。然而，一些教師對《課程標準》的要求的理解不全面不深入，缺乏創新意識，在教學過程中，仍堅持傳統的教學模式，無法給予學生良好的學習體驗，使學生缺乏學習熱情。

二、指向高階思維培養的學科內涵

（一）信息科技學科實踐的內涵

理論性、實踐性和工具性是信息科技學科的主要特點。因此，課程內容不但要有遷移性和系統性，還要有拓展性。在教學中，教師要創設問題情境，幫助學生更好地解決問題，從而促進其信息素養的提高。

（二）信息科技高階思維的內涵

質而言之，高階思維是創造性、批判性思維能力的體現。而信息科技的高階思維，表現于學生在復雜環境下對問題的判斷能力和解決能力，在對多元化的信息資源進行全面分析整合后，構建系統性的問題解決途徑。這也是一種高水平心智活動的呈現，分析性思維、批判性思維和創造性思維是其主要表現。

（三）指向高階思維培養的學科實踐內涵

基于高階思維培養的信息科技教學，需以高階思維特點和規律為主要依據，激發學生的學習情感，并將其滲透于具體的問題情境，將學生的生活經驗和認知能力作為基礎，發揮學科思想的作用，實施相關的實踐探究活動。在這一過程中，充分鍛煉學生的分析能力與思維能力，幫助學生構建起綜合的知識體系，運用不同的解決策略來應對問題，在驗證與迭代的過程中進行優化和完善，最終為學生高階思維能力的提升奠定良好的基礎。

三、著眼高階思維教育優化教學

（一）開展分組教學，激發學生的學習興趣

從實際教學實踐看，信息科技的教研活動較少，在傳統應試教育中地位較低，教師往往采取“手把手教學”的方式，這不但限制了學生想象力的發揮，也會降低了學生的學習熱情。學生不僅不能真正體會到信息技術的樂趣和奇妙，反而會出現畏懼的消極心理。鑒于此，教師要從學生心理特點和學習規律出發，科學合理地設計教學目標與教學內容，激發學生的學習興趣。為此，教師可以運用小組合作學習模式，以不同學生的學習能力為基礎，引導學生積極地參與信息課堂教學活動，這樣不但能有效提升教學質量和效率，還能幫助教師更好地掌握學情。

教師可以以異質分組為原則，對學生進行分組，將各層級學生合理地分配到不同的學習小組，以提升不同小組能力水平的均衡性，讓學生能在小組合作探究中發揮自身的優勢。在開展教學的過程中，教師可以選擇各組組長演示鼠標、鍵盤、操作系統等的操作流程。在這一過程中，教師能夠全面了解學生的整體學習狀況。除此之外，教師還可以引導學生運用信息技術制作音樂相冊，掌握軟件開啟和文件保存等操作步驟。教師要有效指導學生的學習過程，幫助學生更好地解決學習難題，為課堂教學模式的創新奠定良好的基礎。

（二）結合多媒體技術，提升學生的課堂參與度

在小學信息科技教學與多媒體技術融合運用過程中，要全面呈現多媒體技術優勢，就要求教師根據不同學生的發展需要和個人特點，調整和優化教學結構，并建立信息化的教學計劃、教學規范、教學標準、健全信息化技術運用環節等相關的獎懲機制，加強對信息化教學的過程監控，并進行規范化制度化的管理，努力為學生創造良好的學習氛圍。在這一過程中，要充分發揮信息技術在教學和資源共享中的功能和優勢，進一步增強信息科技教學與多媒體技術融合運用的效果。

教師要充分發揮網絡資源庫的優勢和作用，搜集與信息科技課程教學資料有關的素材，如動畫、圖片或操作指導視頻等，并使用剪輯工具將這些教學資源整理為信息科技課程教學的課件。教師在對課件進行播放的過程中，將信息科技學習任務安排給學生，如要求學生認真觀看，進行小組討論交流，簡要概述課件內容中的操作過程。學生完成小組討論后，將最終的交流結果反饋給教師，教師可以進行優化和補充。教師還要將課件中的相關內容與信息科技課程教材緊密聯系起來，給予學生科學的指導。

（三）優化課程內容，培養學生的信息素養

教師要準確把握新課程改革的要求，將高階思維教育理念融入信息科技課程教學，有針對性地調整和優化教學內容，讓學生更深層次地參與信息科技學習實踐活動，培養和發展小學生信息科技核心素養。在實際教學中，教師要聯系教學內容，深入思考分析，改變傳統的、灌輸式的課堂教學方式，以加深學生對信息科技知識內容的理解。高階思維教育理念與信息科技教學內容的融合，能使信息科技課程教學內容及方式更加新穎，并打破信息科技與其他學科之間的壁壘，實現知識的融會貫通，以強化小學生對信息技術的綜合認知。

例如，教學“WPS表格”這部分內容時，教師在課堂教學方法的選擇上，應注重帶給學生良好的學習體驗，讓學生以積極、主動的學習狀態投入課堂學習，理解和掌握信息科技的知識內容。在實際教學中，教師可以運用高階思維教育理念，優化課程教學內容，將語文學科、數學學科與信息科技教學有機融合。例如，在制作WPS表格的知識教學中，結合數學知識，引導學生聯系班級學生的身高、體重等繪制統計表，將數學知識與信息科技知識結合起來，讓學生在學科融合的學習中，認識到信息科技的功能及作用，做到掌握技能，學以致用。

（四）及時給予學習反饋，提升學生的學習成效

有效的教學評價能促進學生學習信心的提升，同時也能幫助學生養成積極的學習態度和良好的學習習慣。教師在開展評價的過程中，要從學生的實際學情出發，充分了解學生的知識掌握程度，并依據本學科的教學目標實施科學的評價；要重視學生的學習態度，引導學生相互進行評價。教師在評價時，要能使學生全面了解自身的不足并及時改進，從而增強自身的學習能力。不管是作業設計還是教學提問，教師都要進行有效的評價和反饋，只有這樣，才能讓學生不斷積累學習經驗。教師需要從學生的問題出發，給予學生準確的反饋結果，并引導學生改進和優化學習方法，并規范自身的學習行為。

（五）加強信息科技教師隊伍建設

要從如下方面著手，加強信息科技師資隊伍的建設。其一，教師要具有先進的教學理念，打破傳統的教學思維，正確理解信息科技教學的必要性。其二，教師要不斷提高自身的信息技術應用能力水平。學校可以通過多元化的方式對教師實施培訓，培訓的內容要與實際的教學需求相符合，為學生信息科技課程的學習提供有力的支撐。

綜上所述，著眼于高階思維教育理念，從方法、內容上，對信息科技教學進行優化和創新，這對于培養及發展小學生信息技術能力素養具有重要的促進作用。因此，在信息科技課堂教學中，教師要深入研究高階思維教育理念的內涵，創新教學方法，改進教學策略，讓學生在課程學習中，加深對信息科技知識的理解，提高實踐運用能力，發展綜合素養，構建高效高質的信息科技教學課堂。

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