工藝美術專業課程混合式教學模式探索

姜倩 石冉冉

引言

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，持續推動信息技術與教育深度融合。[1]2019年2月，中共中央、中國國務院印發的文件《中國教育現代化2035》中指出要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。[2]這是從黨和國家戰略全局的高度對“互聯網+教育”工作提出的切實要求，混合式教學成為新時代全面加強中國教育現代化的新任務、新課題。

混合式教學源自國外，是一種將傳統面對面教學與在線學習相結合的教學方法。在這種教學模式中，教師和學生通過多種渠道進行交流和互動，以達到更好的教育效果。隨著“互聯網+”時代的到來，混合式教學得到了新發展。線上線下混合式教學模式與傳統教學、網絡平臺教學相比，它有很多優勢（如表1）。線上線下混合式教學不僅借助新興的教育技術、互聯網技術等手段整合、呈現和運用教學資源，還將網絡在線教學與實踐實操教學進行深度融合和優化，因其靈活化的組織方式、多元化的資源形式、特殊化的互動途徑成為國內外眾多教育研究者的青睞，也因此成了工藝美術課程因材施教的必然趨勢和教育界關注的重點。

表1 傳統教學、網絡平臺教學與混合式教學對比

混合式教學的主要特點有：（1）線上和線下教學相互結合，互為擴充：混合式教學將傳統的面對面授課與在線學習相結合，在課堂上學生與教師可以互動，也可以通過各種在線平臺進行自主預習和復習。（2）個性化學習：混合式教學可以根據學生的需求和興趣提供個性化的學習資源和教學方法，幫助學生更有效地掌握知識。（3）靈活性：混合式教學可以讓學生根據自己的進度和時間安排進行學習，提高了學習的靈活性。（4）互動性：混合式教學注重和鼓勵教師與學生，學生與學生之間的互動，十分有利于培養學生的溝通能力和團隊合作能力。（5）反饋及時：混合式教學可以讓學生在課堂上直接向教師提問，教師也可以通過線上平臺數據動態了解學生的學習情況，并能給予及時反饋和指導。（6）資源共享：混合式教學可以利用網絡平臺共享優質的教學資源，使學生可以隨時隨地獲取所需的學習資料。（7）成果展示：線上展覽與線下體驗相結合。

1.傳統工藝美術課程混合式教學現狀及困境

（1）教學設計欠缺針對性

任何一門課程的良好開展都離不開教學設計，教學設計同樣也是傳統工藝美術類課程線上線下混合式教學的首要環節。具有較強針對性的教案能夠更好地激發學生的學習興趣，引導學生展開學習與研究。互聯網＋時代，教學資源的豐富性為線上線下混合式教學的開展提供了強有力的支撐和保障。但是在混合式教學實踐中，很多教師多以課件PPT、練習題等教學資料為主，沒有針對具體的知識點進行系統的補充和梳理，還有些教師常常習慣于把課程資源搬上網絡，這種直接利用學習平臺而不進行課堂教學設計、教學互動的教學模式，無法很好地適應不同水平和專業學生的學習需求，在學習進程的控制以及學生答疑、師生間情感交流等諸多方面都存在較大的問題。

（2）教學資源缺少開發和整合

目前的混合式教學中，有些教師沒有很好地利用網絡優質海量的學習資源，沒有對教學資源進行整合和開發。在教學設計環節沒有利用思維導圖、圖片、文字及相關視頻，進行專業地講解和導入，更多地是直接照抄書本上的內容，把紙質內容轉換為電子版的，或者把教材內容轉換成視頻的形式，無法激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，這樣的教學其實與傳統的課堂教學無異，不能充分發揮出混合式教學的優勢和作用。

（3）混合式教學評價不夠科學與全面

雨課堂、藍墨云、超星學習平臺等能夠實時地反饋學生的成績，幫助教師更為直觀地了解學生的學習狀況。學生還可以利用這些數據內容，查缺補漏，通過有針對性的與導師進行溝通，改善自身學習中存在的不良習慣。教學平臺中詳細記錄著學生的預習、研究討論、解決問題等數據，便于教師對學生進行評價。然而有些教師只是將學生課堂上的學習狀態和考試成績作為評價的依據，并沒有將平臺上其他過程性數據作為評價標準。這樣的評價方式顯然不能全面、科學地反映學生實際學習情況，會在一定程度上打擊學生學習興趣。教師應該利用好平臺這個評價優勢，側重過程性的評價，使評價方式更加靈活和多樣。

（4）混合式教學缺少實際操作

在工藝美術類課程中，實際的操作是非常重要的部分，一切的理論知識最終還是體現在設計作品中。當下混合式教學中，很多課程的實訓條件不完善，課堂教學與市場實際應用脫節。雖然，線上教學已經大規模普及，工藝美術課程類的實訓平臺也日趨完善，但是因為實訓室的軟硬件設施還相對落后，陳舊和過時的實訓材料、教學內容還遠遠不能滿足學生實現教材和企業實踐案例的有效融合。應用的教學案例常存在紙上談兵的情況，教學方法單一，學生的實際操作能力無法達到行業和企業對畢業生的技能要求，導致學校和企業無法直接進行人才對接。

對于出現的這些問題，筆者以混合式教學和工藝美術類課程的教學理論為指導，試圖從教學資源設計、教學平臺搭建等方面，探索工藝美術類課程新的發展可能，以期設計一種非遺傳承人與專業教師相結合、線上與線下相結合、技藝指導與設計研發相結合的新型教學模式，提高教學質量和學習效果，增強學生的就業競爭力。

2.線上線下混合式教學策略

（1）加強教學設計的針對性

線上線下混合式教學主要由線上教學環境、線下教學環境及教學資源設計組成。線上教學環境主要是指“云班課”APP、“騰訊課堂”APP 等線上智慧教學平臺。線下教學環境則主要是線下教學空間。教學資源設計則包括線上、線下教學資源設計。線上教學資源主要是一些相關的視頻資源、任務要求、PPT、思維導圖等相關學習資源。線下資源則主要是相關課程的教材、光盤及其他知識材料等。

在工藝美術類課程教學過程中，教師應綜合運用大數據技術以及線上訪談法等各種調查方法，了解學生對學科學習的看法和對線上線下混合式教學的參與度等數據，真正了解和掌握學生的需求。同時，根據學生的不同特點給予學生不同的教學指導與學習建議，進行分層次教學，而不是統一使用一種方式、一套教材或者一套習題進行學習。教師會進行教學資源的設計，定期更新、刪改相關的教學資源，為學生提供更優質的學習幫助。

在線上教學環節，教師應根據前期的調研結果，根據網絡媒體特點和專業課程的特點，結合大數據等信息化手段，設計自己的教學策略和教學內容，在課前發布學習資源和學習任務，組織學生進行學習，與此同時，建立教學效果的評價，通過信息化手段及時掌握學生學習狀態和學習效果。

在線下教學環節，通過對線上教學中的重點和難點內容進行合理的編輯與篩選，采用通過對學生學習效果的監測，對教學重難點內容進行合理篩選編輯，并通過頭腦風暴、展示墻、小組研討、作品展示等互動交流形式，開展重難點的講解，與線上教學互為補充。只有在前期掌握了學生對知識和學習方式方法的需求，才能更加合理地設計線上與線下教學內容，從而使線上線下教學更有針對性，有效提高課程的教學效率，最大程度地滿足學生的求知需求。

（2）加強平臺資源的建設和有機融合

在“互聯網+”時代，中國大學MOOC、超星爾雅、智慧樹、騰訊課堂、QQ 直播課堂、學堂在線、微課平臺、微信公眾號等線上教學平臺資源不斷增多，為教學改革提供了有利和必要的條件。隨著高校教學改革的不斷深入，教師也逐漸意識到：要想把教學平臺更好地融入教學實踐中，教師不僅要根據所授課的學科特點篩選和應用線上平臺，還需要將相關的學習資源進行設計、開發、整合與應用，并進行有針對性的課堂教學設計。平臺資源是否豐富，平臺技術是否成熟、平臺操作是否便利以及對于相關課程是否適用等都是教師在選擇資源平臺時應該重點考量的。

①積極構建網絡學習模式。在目前的線上線下混合式教學中，選擇平臺的環節非常重要，超星學習通軟件、騰訊會議軟件能夠實現靜態與動態模式的相互結合，因此被眾多高校廣泛使用。預習、課程管理、課程討論、作業、復習等都可以通過使用超星學習通軟件在線上來完成；實時講授、討論、提問等教學環節則可以利用騰訊會議便捷的課堂教學模式實現。“云班課”APP 界面友好，操作簡便，功能強大，對于課堂表現管理、數據導出、信息資源庫管理等都能輕松實現。“超星爾雅平臺+學習通”為主體，以微信、騰訊會議作為輔助也是一種很好的選擇。遴選了相關教學平臺后，教師就要研究和熟練掌握平臺的操作，并充分挖掘平臺的各種功能實現高效地學習，為線下教學活動提供前期的有力保障。同時，對留言板功能以及測試板塊等這些網絡平臺支持下的工具的有效利用，也可以很好地掌握學生在線學習狀況、學生的預習情況及學生參與課堂討論的情況，從而及時動態掌握教與學的情況。

②積極搭建在線學習服務平臺。根據工藝美術課程的特點，積極建設網絡資源庫，使資源庫中的知識點與課程資源一一對應，并對教材中的重難點內容通過動畫、視頻、微課的形式進行詳細講解，針對不同專業、生源特點，制作有高度交互性和沉浸感的學習資源。同時將這些資源與教材知識點進行匹配和數字化改造。在線上學習環節，通過超星學銀在線、MOOC、超星學習通等平臺為學生提供豐富的網絡資源，開展直播互動、實操訓練等教學活動，夯實傳統工藝文化研究基礎。線下環節則推廣教師零距離課堂教學，通過工匠大師進課堂的形式，讓學生現場與工匠大師近距離接觸，從工匠大師親自教學中實際體驗并獲取第一手資料，更多地實現學生與教師、工匠大師等的交流、協作，實現線上、線下資源互補，有步驟地實現線上課堂到線下學習的遷移和融合。

③制作非遺傳承人教學短片。通過錄制非遺傳承人的教學短片，能夠豐富工藝美術類課程“云講授”教學方法，更好地豐富學生的學習經歷和視野，還能引導學生具備探索創新創業的職業精神，成為“工匠精神”的踐行者，推動專業知識傳授與價值觀塑造同向同行，為項目制教學提供基礎。

④為學生和企業構建線上交流互動的橋梁。通過與校企單位合作為學生建立虛擬的工作環境及線上交流平臺。在教與學的環節，教師模擬、再現企業任務需求，學生帶著任務需求的項目產品為標準，積極走進企業，并調研市場和展會需求，將企業和市場的需求入手，在設計作品潮流趨勢、商品價格及消費心理等信息的基礎上，將以往所學的知識進行轉化和嫁接，實現從理論到實踐的蛻變。課程結束后，教師將學生作品上傳至網絡教學平臺，并邀請企業設計人員點評作品，進行線上交流。教師可以采取云展覽和校內實物展覽相結合的方式，公開展示學生的作品。教師聯合企業選取符合要求的優秀作品輸出3D 打印或是納入企業生產。

⑤融入課程思政教學元素。在線上線下混合式教學中，實現課程思政與工藝美術專業教育的契合度，在已經形成的微信公眾號、微信群、騰訊課堂、視頻號等新媒體多級矩陣的教學中融入課程思政教學，實現專業教學與課程思政教學的深度融合，以及線上線下混合式教學的有機融合。

（3）建立多元化評價體系

考核評價環節是大學混合式教學改革中的重要內容。傳統的工藝美術課程以往主要以平時作業和考試作業為考核方式。這難以滿足課程建設發展的需求。為適應混合式教學的需要，構建貫穿全過程的考核評價體系，線上評價與線下評價多維并舉十分必要。增加過程性考核評價。課前的診斷性評價：主要是對學生的知識基礎、課程準備狀況進行評價。主要包括：課前作業完成情況、測試得分、視頻觀看時長、討論、投票及問卷調查情況等。課中的形成性評價：針對不同任務采用課堂簽到、討論、測試、頭腦風暴、課堂作業、提問、投票、小組PK 等眾多方式，發現教和學中的問題。課后總結性評價：主要是對課后拓展項目、學生自我總結、教師總結的評價。將平時考核比例分為線上占比30%，線下占比30%，作業占比20%，考試占比20%，評價過程中不僅要有學生學習程度的客觀評價，還要有教師的主觀評價和學生之間的互評，只有這樣，才能全面、精細地評價教學效果，有利于學生自我認識，從而根據學習情況調整自己的學習。

結語

在“互聯網 + ”背景下，線上線下混合教學模式被很多高校使用，成為應用型高校課程改革新的探索方向。要利用智慧課堂等網絡平臺，發揮資源、技術及現有環境的優勢打造個性化學習，樹立“以學習為中心”的理念，在工藝美術類課程中能夠讓學生根據自己的知識水平選擇與之相應的學習難度及方法，利用互聯網＋時代的資源優勢，設計順應時代發展、有別于傳統課堂教學的工藝美術課程混合式教學模式，有效地促進各種教學資源的整合與優化，拓寬學生與老師的互動，鼓勵學生在實踐中探索、創新與發展；同時，以培養應用型人才為基礎，建立學生與企業溝通交流的平臺，以期實現學生與未來職業崗位的有效對接，為高校教學改革提供助力。