基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設計
——以“珠江與廣州”為例

鄧一民

（廣州市越秀區(qū)育才實驗學校,廣東 廣州 510105）

《義務教育課程方案（2022年版）》以及《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）鼓勵探索大單元教學，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，促進學生舉一反三、融會貫通。[1][2]

地理大單元作業(yè)是基于學科核心素養(yǎng)，依據(jù)新課標和學生的學習需求，以真實情境為主線設計的符合單元教學目標的作業(yè)。包括課前作業(yè)、課后作業(yè)、基礎作業(yè)、拓展作業(yè)、紙筆作業(yè)、實踐作業(yè)等多種作業(yè)類型，具有情境性、綜合性、可選擇性的特點。家鄉(xiāng)是學生最易接近、較低層次的區(qū)域地理單元，有豐富、真實的地理現(xiàn)象和人地關系的情境素材。融入鄉(xiāng)土地理資源開展大單元作業(yè)設計，有利于開發(fā)社會調查、野外考察等實踐性、綜合性、開放性強的地理作業(yè)，充分突出地理大單元作業(yè)的特點，符合新課程理念以及新課標的要求，體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)培育的整體性。

目前，對于初中地理大單元作業(yè)設計的研究案例不多，且主要是基于教材編排、非真實情境、紙筆形式的單元作業(yè)研究?；谝陨戏治觯P者從融合鄉(xiāng)土地理資源的角度，以“珠江與廣州”為例，開展以大概念重組單元、創(chuàng)設真實地理情境的初中地理大單元作業(yè)設計。

一、融合鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設計路徑

1.單元主題及情境主線設定

“珠江與廣州”作業(yè)設計的主要路徑如圖1所示。新課標課程內容主題五“認識中國”分為“認識中國全貌”“認識分區(qū)”和“認識家鄉(xiāng)”三部分，其中鄉(xiāng)土地理為必學內容，既可作為獨立單元學習，也可融入“認識中國全貌”和“認識分區(qū)”中學習。新課標中對“認識中國全貌”主題的要求，除了從不同地理側面認識我國地理國情外，還應突出主要自然要素之間的關聯(lián)，如中國地形、氣候、河流、自然災害、自然資源等要素的時空聯(lián)系，引導學生認識我國地理的整體特征。

筆者學校位于廣州市區(qū)珠江岸邊。珠江作為廣州的“母親河”，其水文特征受地形、氣候的影響，在一定條件下影響城市內澇等災害發(fā)生。珠江水系還是廣州水資源主要來源，對當?shù)氐纳a生活、地域文化、區(qū)域發(fā)展有著深刻影響，是自然要素相互關聯(lián)、自然環(huán)境影響人類生產生活的典型體現(xiàn)。

本文選擇將“認識中國全貌”與“認識家鄉(xiāng)”相結合，以“珠江”為線索，重組名為“珠江與廣州”的大單元，融合鄉(xiāng)土地理資源，設計大單元作業(yè)。

2.作業(yè)要求梳理

根據(jù)新課標主題五“認識中國”的相關要求，本單元作業(yè)的總體要求如表1所示。

表1 新課標相關學習要求及單元作業(yè)總體要求

3.鄉(xiāng)土地理資源的選用及作業(yè)內容設計

本文根據(jù)本單元作業(yè)要求、學生的認知規(guī)律和前知識儲備，以珠江為情境主線，組織真實地理事例、官方數(shù)據(jù)、地理圖表等廣州鄉(xiāng)土地理資源，細化大單元作業(yè)內容的設計，將學生作業(yè)內容與其生活緊密聯(lián)系在一起，引導學生在“真情境”中調動和運用相關地理思想、地理知識和地理方法解決“真問題”。具體作業(yè)內容設計如表2所示。

表2 “珠江與廣州”作業(yè)內容設計

4.作業(yè)形式及完成要求設計

由于學生的學習能力、學習方法、學習習慣、學習風格等存在差異，本單元作業(yè)兼顧新課標要求以及學生個體發(fā)展的不同需求，對完成形式和完成要求的設計如表3所示，保留部分紙筆作業(yè)，充分利用鄉(xiāng)土地理素材側重設計實地考察、調查探究等實踐類、活動類作業(yè)，如實地考察珠江水文特征及“海綿城市”設施、調查家庭生活用水情況、探討規(guī)避城市內澇的措施等，并鼓勵學有余力的學生積極參與學校、社區(qū)的相關公益宣傳活動。同時，在作業(yè)的完成方式、完成時間、作品呈現(xiàn)方式等方面提供了多樣性的選擇。

表3 “珠江與廣州”作業(yè)完成形式和完成要求

二、融合鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設計意義

1.通過創(chuàng)設“真問題”促進素養(yǎng)培育

目前，地理學習往往局限于地理教材和常規(guī)練習冊，脫離學生生活實際，欠缺將所學知識應用到實際中的環(huán)節(jié)，不利于學生地理核心素養(yǎng)的培育。

地理大單元作業(yè)要求以學科核心素養(yǎng)培育為最終目標，以真實情境為主線開展設計。本單元作業(yè)融合廣州鄉(xiāng)土地理資源設計作業(yè)內容，引導學生在“真情境”中調動和運用相關地理思想、地理知識和地理方法解決“真問題”，從整體上培育學生的地理核心素養(yǎng)。以河流為主線，引導學生遷移相關的地理知識和方法，運用圖文材料聯(lián)系具體區(qū)域，深入了解家鄉(xiāng)的區(qū)域特征，培育學生的區(qū)域認知。通過各作業(yè)間的關系，整合河流相關內容，突顯各自然要素之間、自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展及生態(tài)建設之間的關系，培育學生的綜合思維。學生通過了解人類活動、區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境的關系及變化，感受人地協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調觀。實踐活動作業(yè)中，通過實地考察河流水文特征及生態(tài)環(huán)境建設、調查家庭用水情況等實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力。如圖2所示，各項作業(yè)最終指向增進學生對本單元相關地理大概念的理解，整體落實區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀、地理實踐力四大學科核心素養(yǎng)的培育。

圖2 “珠江與廣州”作業(yè)情境、要求與核心素養(yǎng)及地理大概念的關系

2.通過空間尺度轉換促進能力遷移

新課標中“認識中國”主題內容的學習范圍變化是“國家—區(qū)域—家鄉(xiāng)”，通過大尺度到小尺度區(qū)域的學習，逐步增進學生對“區(qū)域地理特點與差異”“區(qū)域間的聯(lián)系”“區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等地理大概念的理解，逐步培養(yǎng)學生地理學科思維和知識遷移能力。

如圖3所示，本單元作業(yè)設計通過鄉(xiāng)土地理中各要素的關聯(lián)，檢測學生尺度觀念、前知識儲備、學科實踐技能掌握的程度；通過大尺度空間區(qū)域向小尺度空間區(qū)域的轉換，訓練學生調用在大尺度區(qū)域學習中掌握的知識和方法，分析、解決小尺度區(qū)域中真實問題的能力。國家尺度的單元學習和家鄉(xiāng)尺度的單元作業(yè)，共同指向增進學生對地理大概念的理解，最終達到課程內容的學習要求。

圖3 不同尺度區(qū)域在同一地理大概念下的關系

3.融合鄉(xiāng)土資源促進實踐開展

長期以來，初中地理作業(yè)側重檢測學生對地理知識的掌握程度，涉及記憶能力和學科知識的理解能力，較少涉及訓練、檢測學生的綜合分析能力、評價能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力等。

家鄉(xiāng)是學生生活的地方，是學生最易接近的區(qū)域地理單元。家鄉(xiāng)的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，以及人們因地制宜生產生活的案例，是學生學習中最熟悉、最真實的情境。本單元作業(yè)的四大模塊中均充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，設計了實踐作業(yè)和活動作業(yè)。11項作業(yè)中，實踐作業(yè)和活動作業(yè)數(shù)量各占4項，訓練學生獲取地理信息資料，形成觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產生活中的地理事物和現(xiàn)象的能力，激發(fā)主動學習及問題探究的意識。從身邊較小尺度區(qū)域——家鄉(xiāng)的視角，進一步理解人類活動與自然環(huán)境、自然資源的關系，形成因地制宜的發(fā)展觀念。同時，鼓勵學生積極參與學校、社區(qū)舉辦的相關公益宣傳活動，培育社會責任感。

4.豐富形式凸顯育人價值

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)以紙筆作業(yè)為主，類型單一，自主選擇性不高，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

本單元作業(yè)設計根據(jù)學生的差異性，通過設計不同的作業(yè)形式、完成方式、完成時間、作品呈現(xiàn)方式等，提高作業(yè)的多樣性和可選擇性，更好地突出作業(yè)的育人價值，如圖4所示。學生按個人學習需要和能力水平完成相應作業(yè)達到相應要求，能收獲更強的學習信心。學生在完成作業(yè)的同時，個人能力得到發(fā)揮，更能收獲成就感。同時，分層次的實踐類、活動類作業(yè)，跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈，驅動學生內在學習動機，在愉悅的學習氛圍中提高作業(yè)實效，符合作業(yè)“減負增效”的要求。

圖4 “珠江與廣州”作業(yè)的多樣性和可選擇性

三、總結與展望

初中地理大單元作業(yè)是未來作業(yè)設計的發(fā)展方向。融入鄉(xiāng)土地理資源設計大單元作業(yè)，要充分利用學生身邊的鄉(xiāng)土地理資源，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源與課標要求之間的關聯(lián)，圍繞地理大概念創(chuàng)設真實的情境、設計真實的問題，設計實踐類、探究類作業(yè)。通過情境性、綜合性的大單元作業(yè)引導學生學習生活中的地理、用地理思想和技能來解決生活中的“真問題”，培養(yǎng)學生在不同尺度區(qū)域間遷移必備知識和關鍵能力，增進學生對地理大概念的理解，從整體上培育學生地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

展望未來，初中地理大單元作業(yè)的設計和實施還可以與水文、交通、園林等專業(yè)部門合作，深入開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，在有關部門的專業(yè)支持下使考察、實踐活動更有深度，更有利于對學生地理實踐力的培養(yǎng)。還可以與化學、生物學、物理等學科開展跨學科作業(yè)任務，促使學生對地理現(xiàn)象有更全面、更立體的認識，提升學生的綜合素養(yǎng)。