指向核心素養的地理跨學科主題學習活動設計
——以“走進節氣，相約冬至”為例

劉 云 韓加強 周興華 劉曉群

（1.四川師范大學附屬青臺山中學,四川 成都 610199; 2.天府第七中學,四川 成都 610200; 3.四川師范大學 地理與資源科學學院,四川 成都 610101; 4.成都市龍泉驛區教育科學研究院,四川 成都 610100）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，地理課程內容的選擇要更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題。[1]課標還要求地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于地理課程總課時10%，要注重地理課程與其他課程的關聯性。因此，在課標要求下，地理教師要立足多學科全面育人目標，勇于打破地理課程知識壁壘，積極組織跨學科主題學習，以落實地理核心素養，促進多學科全面育人。

關于地理跨學科主題學習活動，課標提供了參考示例“二十四節氣與我們的生活”，并給出了活動建議：以小組合作為主要形式，探尋生活中與二十四節氣密切相關的事物、現象，體驗節氣中人們特定的生產生活活動，用科學的語言和形象的圖畫，制作屬于自己的《二十四節氣與我們的生活》圖畫書，深入認識自然環境對人類活動的影響，以及人類因地制宜發展生產的過程；感悟中華優秀傳統文化的魅力、人地和諧發展之美。[2]基于此，本文以“走進節氣，相約冬至”為主題設計系列活動，開展為期至少4周的地理跨學科主題學習活動，旨在密切關注多學科知識與生活的聯系，培養學生地理核心素養，引導學生感知節氣之美，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強文化自信。

一、活動的設計思路及特點

地理跨學科主題學習要求關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感的培養，以實體學習產品（如各種文本、模型、設計圖等）為基本學習成果。[3]“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動的設計在充分解讀相關課程標準的基礎上，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關內容，確定主題及活動目標，以收集冬至元素冊、繪制九九消寒圖、體驗包餃子、制作冬至海報等作品為活動載體，融合多學科知識與技能，滲透“實踐出真知”的科學態度，培養學生的創新能力和文化傳承的責任感（見圖1）。

圖1 “走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動設計框架

1.解讀并整合課程標準，開發節氣校本課程

“二十四節氣與我們的生活”是課標新增設的地理跨學科主題學習活動參考主題，目前并沒有“節氣與生活”的教材資源，節氣相關的跨學科主題學習活動設計和具體實施路徑的現有資源也較少。因此，在確定“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動的主題與目標時，首先需要充分解讀并整合各學科課程標準。經過整合發現，地理、語文課程標準中都有與節氣和中華優秀傳統文化相關的內容要求；勞動與美術更注重學生在勞動、實踐中傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

“二分二至”是地理課程主題二“地球的運動”的教學重難點，又與主題五“認識中國”中“農業”的部分內容緊密相連。冬至是節氣之首，且南、北飲食文化在冬至前后差異明顯。通過整合地理、語文、勞動與美術課程標準內容，以“冬至”為研究對象，設計“尋找冬至蹤跡—揭秘冬至奧妙—體驗冬至美食—綻放冬至之美”的系列活動。這一生活化、個性化的校本課程內容符合學生興趣與需求，能夠在一定程度上激發學生熱愛家鄉、熱愛中華優秀傳統文化的情感。

2.基于核心素養，在實踐與體驗中培養創新能力

四個子主題活動都是基于地理核心素養、融合其他課程知識與方法進行設計的（見圖1），每個任務目標都需要學生在實踐和體驗中逐步達成。學生在實踐活動和勞動體驗中汲取冬至文化相關知識，又在實踐、體驗中發揮想象力輸出冬至文化，創作出形式多樣、內容多彩的作品。從生活實踐、體驗中輸入冬至文化，到動手制作冬至文創品（海報、賀卡、書簽）服務生活的過程，同時是培養學生核心素養和創造力的過程。

3.弘揚節氣傳統文化，擔當傳承重任

二十四節氣中蘊含的豐富的文化內涵與歷史積淀，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。[4]如何更好地傳承二十四節氣，保護和弘揚民族優秀傳統文化，是新一代接班人的責任與擔當。在“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動中，學生參與“尋找冬至—揭秘冬至—體驗冬至—綻放冬至”的過程，恰好是一個由汲取到輸出的過程。學生通過制作冬至系列文創產品，能夠認識到文化傳承的重要性。這不僅促使學生發現冬至之美，培養其熱愛生活、建設校園文化的責任感，還能培養學生熱愛祖國、熱愛中華文化的家國情懷。

二、活動的主要任務和學習目標

課標中提供了地理課程跨學科主題學習活動“二十四節氣與我們的生活”的設計提示：探討二十四節氣的內容和形成的歷史過程，收集描寫二十四節氣的古詩詞、諺語等，認識二十四節氣是中華優秀傳統文化的精粹；通過查找資料、參與調查等方式，尋找生活中與二十四節氣相關的事物和現象，發現不同節氣中我國不同地區的風俗習慣，如飲食與健康、農業生產、戶外活動、節日等；在不同的節氣中開展特定的生產生活活動，如將節氣與農業勞動教育相聯系等；編制《二十四節氣與我們的生活》圖畫書。[5]根據以上活動設計提示，查閱與主題關聯的課程標準要求，對“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動的相關內容進行梳理分類（見表1）。

表1 “走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動關聯學科及對應課程標準依據

為落實課標跨學科主題學習相關要求，融入冬至節氣相關課程知識、技能與方法，培養學生解決真實問題的綜合能力，生成實體的跨學科成果，達到學以致用、知行合一的目標，擬定“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動的目標（見表2）。

表2 “走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動目標

三、活動的主要內容及實施路徑

課標在“二十四節氣與我們的生活”活動設計提示中建議以小組合作的形式查找節氣資料或參與調查，提倡將節氣活動與勞動教育相結合，借助學校重大活動或節日展示活動成果。基于課標建議，“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動圍繞跨學科主題任務“制作校園冬至海報”分為“尋找冬至蹤跡”“揭秘冬至奧妙”“體驗冬至美食”“綻放冬至之美”四個環節（見圖2）。

圖2 “走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動路徑圖

1.“尋找冬至蹤跡”活動設計

以戶外收集和室內查閱、摘錄等方式尋找生活中的冬至元素，包括但不限于詩詞、書畫、風俗、美食里的冬至。學生通過摘錄、拍照、繪畫等形式呈現實踐成果，初步了解豐富的冬至文化，激發學生對中國優秀傳統文化的興趣與自豪感（見表3）。

表3 “尋找冬至蹤跡”活動設計

2.“揭秘冬至奧妙”活動設計

基于學生對冬至節氣的好奇心和疑惑，地理教師與語文教師進行協作，從空間和時間維度，引導學生深入課堂，揭秘冬至奧妙。課堂中，學生興趣濃厚、積極發問，并在了解中國南、北差異中初步感受古人“尊重自然、順應自然”的智慧（見表4）。

表4 “揭秘冬至奧妙”活動設計

3.“體驗冬至美食”活動設計

以班級為單位，師生共同包餃子。在包餃子的過程中，學生能夠親身體會到每一餐的來之不易，也能懂得勞動創造美好生活的道理。班級自主分享冬至特色美食——北方的餃子和南方的羊肉湯。在品嘗南北美食過程中，學生深刻感受南北飲食文化的差異及古人“因地制宜”的智慧（見表5）。

表5 “體驗冬至美食”活動設計

4.“綻放冬至之美”活動設計

通過“尋找冬至—揭秘冬至—體驗冬至”三個環節，學生已初步具備“冬至輸出”的能力。在美術教師的指導下，學生制作冬至海報、書簽和賀卡等文創產品。通過制作冬至文創產品，促使學生發現冬至之美，培養其熱愛生活、熱愛校園、建設校園文化的責任感（見表6）。

表6 “綻放冬至之美”活動設計

四、活動的評價方式

本跨學科主題學習活動立足核心素養，結合主題內容，從學習過程性評價和終結性評價對學生的活動表現和學習成果進行評價，通過自評、互評、師評、表彰相結合的方式進行評比與頒獎（見表7、表8）。這樣的評價方式有利于學生團結合作、不斷改進、增強自信心。

表7 學生學習過程性評價表

表8 學生學習終結性評價表

學生的表現與作品在班級采取自評和互評結合的方式，推選入圍校級作品進行師生共評。優秀作品將在學校公眾號上進行宣傳展示，并在學校文化節游園會上進行展出。這能夠進一步提升學生地理學科素養，增強自我價值和成就感。

五、活動的總結與建議

在“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動的過程中，學生對主題活動興趣十足，參與度非常高。在濃厚的節氣氛圍下，學生既有深層次思考又有靈感創作，用實際行動熱愛并傳承中華優秀傳統文化。活動結束后，學生開始留意生活中的地理現象，地理學習興趣明顯增強，并且樂于同家人朋友分享學習感受和收獲。此外，活動獲得家長的一致好評，還產生了良好的社會效應。

“二十四節氣與我們的生活”跨學科主題學習活動內容豐富、涵蓋多學科知識，為跨學科主題學習提供了新的契機。但是，目前對于跨學科主題學習活動的開發與設計卻不多見。總結發現，教師在前期充分解讀并整合多學科課程標準內容，找到節氣主題關聯的課程依據，是本次“走進節氣，相約冬至”跨學科主題學習活動順利開展的前提和關鍵。因此，建議教師嘗試跨學科主題學習前先研讀課程標準內容，豐富跨學科依據和知識儲備。其次，建議教師及時更新教育觀念，敢于打破學科壁壘，增強與其他學科教師的深度交流，碰撞出新的跨學科火花。最后，在日常教學中，建議教師將跨學科理念引入課堂，從引導學生從多學科角度思考問題、發散問題、解決問題，初步培養學生的跨學科思維和創新能力。