多元化評價，評出初中生寫作激情

徐桂枝 福建省三明市沙縣區第一中學分校

作文作為初中語文學科中的重要組成部分，寫作興趣對學生寫作能力的提高起著決定性作用。所以，教師對學生寫作內容進行評價時，一定要堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，綜合運用多種評價方式，采用多元化評價標準，充分激發學生的寫作興趣和動機，讓每一位學生都能夠在評價中樹立良好的自信心。為此，本文將簡要闡述初中生寫作評價體系構建的意義，分析當前初中語文寫作評價存在的問題，并為如何實施評價提出幾項實踐策略。

一、初中生寫作評價體系構建的意義

初中階段是學生的成長轉型期，是向高中過渡的重要階段。在此期間，學生的表達能力和思維能力都需要重點培養。并且，隨著學生對知識的不斷摸索和積累，語文寫作也需要有更高層次的認知和應用。因此，構建一套合理、科學的初中生寫作評價體系尤為關鍵。一方面，評估體系的建設有利于幫助學生明確目標。通過評價指標的設定，使學生能清晰地知道在寫作中需要達成哪些目標，這樣既可以有效引導學生在寫作過程中關注到重要的部分，還能夠提升寫作的方向性和針對性。另一方面，評估體系的建設有利于幫助教師更準確地評估學生的寫作水平。這套系統不僅能客觀衡量學生的語言組織能力、內容創新能力，也可以反映學生的思維邏輯和觀點的獨特性。通過這種方式，教師可以了解學生的真實寫作水平，為后續的教學改革和優化提供支持。除此之外，寫作評價體系的構建還有助于培養學生主動學習和反思自我。通過系統的評價反饋，學生可以更好地認識到自身的優點和不足，引導學生主動地去改正錯誤，提升寫作技巧。總而言之，構建初中生寫作評價體系，既能凸顯學生的個性化發展，又能夠全面提升學生的寫作能力。

二、當前初中語文寫作評價存在的問題

（一）評價標準單一化

當前初中語文寫作評價標準單一，主要表現在以下兩個方面：一是以內容為主，缺乏形式。新課標對語文寫作提出的要求是：能對日常生活、自然、社會中的事物進行觀察、體驗和想象，寫出真情實感。但是，在實際的寫作過程中，一些教師都以內容為主要評價標準，要求學生寫出真實感受。要知道寫作不是簡單地將自己的感受表達出來，需要學生具備觀察事物的能力，才能將看到的事物表達出來。如果學生對生活和自然沒有觀察，寫出來的文章就會是空洞無味的。并且，作文要想寫得好，還要有豐富的想象力，學生寫作能力的提高不能只靠知識和經驗積累。二是以寫作技能為主，缺乏情感。學生寫作是為了表達自己的內心感受，從而促進人與人之間的交流和溝通。但是，現在一些教師在寫作評價過程中把寫作技能作為唯一的標準，未關注到學生在寫作過程中其他方面的發展。

（二）評價方法機械化

評價方法機械化是指作文的評價只以教師為主導，而學生的參與度不高。在評價過程中，教師常常以自己為主體進行作文評價，將作文“批”完之后就直接發給學生。這種評價方法不僅忽視了學生的主體性和能動性，同時學生也不知道該如何修改自己的文章。另外，部分教師在評價過程中過于重視格式和規范，忽視了學生的創新和思維的獨特性。往往只要文章形式符合要求，語法沒有明顯錯誤，就能得到較高的評價。這種評價方式，在一定程度上限制了學生的思維發展，使學生無法充分表達真情實感。

（三）評價內容單一性

當前，部分教師在評價中只注重對學生作文內容、表達等方面的評價，而忽視了對學生寫作態度、情感等方面的評價，這在一定程度上挫傷了學生寫作的積極性。教師更多關注的是結果，而不關注過程，這種評價方式久而久之會讓學生認為，寫作文就是為了應付教師檢查，因此學生在寫作中也不會傾注更多的創新想法。

三、利用多元評價激發學生寫作激情的實踐策略

（一）評價主體要多元化

在初中語文教學過程中，評價的方法有很多種，其中師評、自改自評以及共賞互評是常用的幾種形式。而對于寫作來說，更是需要這樣多元化的評價方式，以提高學生的寫作水平。

所謂“師評”就是指教師要根據自己的專業知識和經驗進行點評。師評可以有效引導學生的寫作方向，尤其在某些需要專業知識的部分，比如寫作技巧、文章結構等方面，教師要為學生提供最專業的建議。

“自改自評”是指讓學生通過自我修正、自我評價的方式，提高對文章的理解力和寫作能力。這種方式，不僅可以讓學生更好地理解文章內容，還可以對自己的語文寫作有所幫助。然而，在學生進行自改自評的過程中，教師要做好相應的指導，在指導學生修改完成文章的語義、結構以及語法錯誤之后，讓學生進行自我評價，從文章的主題、內容、語言等方面對自己的作文進行評估，以培養學生養成批判性的思維和獨立思考的習慣。如果在自評這一過程中，有些學生因為害怕錯誤，對于自我評價過于保守，無法真實反映文章的狀況時，教師要挖掘學生的潛力，充分展現自我評價的價值。

“共賞互評”可以說是一種拓寬視野、提升評價能力的方式。學生在互評過程中可以從別人的角度看待自己的作品，了解自己的優點和不足，同時也能通過其他同學的作品，學習他們的優秀之處并吸取經驗。在開展“共賞互評”過程中，教師需要建立一個公平、公正、鼓勵其積極參與的環境。教師可以設定一些評價準則，如內容的豐富程度、表達的清晰度、語法的正確性等，讓學生在了解這些準則的基礎上進行互評。如在作文寫作完成后，教師可以將學生的作品收集起來，以匿名的形式打亂順序后隨機分發給各組學生進行評估，讓學生根據之前設定的評價準則來評價他人的作品。在共賞互評的過程中，師生都可以從中獲取到很多有用的信息。教師可以了解學生對于寫作技巧和審美標準的理解，也可以通過這個過程發現學生在寫作中可能存在的問題，以便后續進行針對性的教學。而學生則可以通過欣賞他人的優秀作品了解更多的寫作方式和思考角度，同時也可以通過接受他人的評價了解自己作品的優點和不足。

總之，在初中階段，教師要依據學生的實際情況，將這三種方法結合起來使用，通過這樣的評價方式促進學生的寫作能力和素質的提高。

（二）評價內容要多元化

以往初中語文教師在對學生寫作手法評價過程中，大多是從內容、結構、語言三個方面進行細致分析。內容方面，教師會關注學生是否能夠正確理解題目，并圍繞題目進行寫作。教師要關注學生是否能夠提出自己獨特的觀點，并提供有力的事實或者例子支持自己的觀點。另外，教師還要關注學生是否能夠將自己的觀點清晰、有條理地展現出來。結構方面，教師會關注文章的整體構架是否完整，各個部分之間是否銜接自然，開頭、中心敘述、結尾等各個部分都要有，且需要保持邏輯清晰。語言方面，教師會關注語言是否規范，是否恰當地使用了修辭手法等。然而，這一過程中教師很少會關注到學生的情感態度和價值觀，從而導致學生寫作興趣受到不同程度的影響。為此，在教育過程中，教師要積極對學生情感態度和價值觀展開相應的評價。

評價學生的寫作情感態度是非常重要的一環，這不僅能對學生的寫作能力進行全面的評估，還可以在一定程度上提高學生的寫作水平。以“描寫要生動”作文主題為例。描寫生動指的是用有創意的、新鮮的、形象的、富有感染力的語言表達事物的特性和狀態，使讀者能產生強烈的感覺、認知和情感體驗。所以針對學生文章進行評價時，教師首先應注意到學生是否能夠通過巧妙的文字描繪出清晰可見的畫面，是否能夠讓人們感受到所描述的場景或情境。緊接著，教師還需要關注學生在寫作過程中投入的情感和寫作的態度，如學生對事物的熱愛、對生活的熱情、對人物的理解等各方面所持有的態度是消極還是積極、冷漠還是熱情等。另外，教師還要關注學生是否期待并努力提升自己的寫作水平。如果學生對寫作有興趣，學生就會更愿意花時間和精力去提高自己，那么學生的描寫則會更加生動和有感染力。相反，如果學生對寫作缺乏熱情，只是為了完成任務而應付，那么學生的描寫將很難令人滿意。因此，初中語文教師要積極對學生寫作情感態度進行評價，從多方面入手有效提高學生的寫作興趣。

“價值觀評價”是指從學生的思想觀念、行為習慣等多方面來全面客觀評價作文。要想對學生的價值觀展開評價，首先，教師要注重從學生作文中所體現出的社會責任感、道德規范、人文關懷等方面進行評價。如評價學生能否透過社會現象看到問題的本質，對待問題能否秉持公正、公平的態度以及關于愛國主義、集體主義等核心價值觀是否能夠充分體現等。其次，還要在評價過程中，透過學生的行為習慣評價學生的態度和努力程度，比如看學生是否能堅持寫作、是否注重修改、是否善于思考等。也就是說，只有真正關注學生的價值觀念，對其實施有效的評價指導，才能真正提高學生的寫作水平，為日后學習和發展奠定良好的基礎。

（三）評價語言要多元化

對于初中語文教師而言，不僅要教會學生寫作技巧，還應激發學生的寫作熱情，讓學生在寫作中找到樂趣，從而創作出更多充滿個性的作文。而這個過程中，教師的藝術化、生活化評價語言就起到了非常關鍵的作用。由于每個學生都是一個獨立的個體，所以每個學生的寫作風格也都各具特色，教師在評價過程中的評價語言也要多樣化，比如，當一篇文章的主題鮮明、結構完整時，教師就要強調并指出這個優點，比如“你的文章主題分明，條理清晰，非常好。” 這樣的評價可以鼓勵學生繼續保持并優化文章的整體結構。再如，學生在文章中運用了豐富的修辭技巧，則可以特地表揚他的語言功底，如“你在文中恰當地運用了擬人、比喻等修辭手法，使得表達生動有力。”這樣既表揚了學生的語言運用能力，也間接推動了其他學生在這方面的提升。或者當學生在一個普通的話題上，能夠從不同視角看待，進行深入挖掘，不妨大膽肯定他的獨立思考能力。比如“你從生活中的小事找到了寫作素材，然后透過這個小事展開深入的思考，這樣的立意非常棒！”這種評價方式將極大地提升學生的寫作信心，并鼓勵學生多角度、深入地思考問題。為此，初中語文教師的寫作評價語言要從內容上、語言表達上、立意等多個維度進行，同時以具體事例為依據，具體肯定學生的優點，從而幫助學生樹立寫作自信心，激發學生的寫作熱情。

（四）評價標準要多元化

初中語文教師在制訂寫作評價標準時，要從多方面進行考量，以通過制訂相應的標準實現對學生全面、客觀的寫作能力評價。具體評價標準可以從以下幾方面進行入手：（1）語言準確性評價。要知道任何題目的寫作，良好的語言基礎是必不可少的。因此，語言的準確性應該作為一個基本的評價標準。要包括詞匯的運用是否準確、句子是否通暢、語法是否正確等。（2）立意深度評價。優秀的作文其思想內容應該是深入而有獨特見解的。教師可以將立意深度作為寫作評價中的一個標準。針對作文的主題，考查學生對于這一主題的理解深度如何，表達是否到位。以“成長”主題為例，這一主題不僅是要讓學生描述自身的成長經歷，同時更要讓學生通過描述，挖掘出成長的痛苦、困惑、快樂等多元化的情感體驗，進一步引導學生對“成長”的內涵進行深入理解和思考。評價時，教師還要注重考查學生在文章中對主題的闡述是否有深度、是否涉及多角度、是否有自己的見解。（3）評價學生的創新性和獨特性。現代教育強調學生的個性發展和創新能力，寫作評價也不能例外，教師要對學生的創新性和獨特性進行考查，觀察學生是否有新穎的思想，有自己獨特的見解，能否跳出框架，有自我思考的能力。例如，關于人物描寫類的文章，有的學生喜歡以某件事情為切入點，對人物進行細致的描寫；而有的學生則會另辟蹊徑，通過選擇第三人稱的角度描寫人物，當然還有很多很多學生的奇思妙想，教師要充分尊重學生創新力和想象力，并對學生的創新想法及思路展開相應的評價。通過制訂多元化的評價標準，旨在對學生的寫作能力進行全面的評估，避免單一指標的評價方法對學生個性的忽視和打壓，從而更好地培養學生的寫作能力和創新思維，促使學生在積極的教學環境中做到持續的自我提升。

綜上所述，素質教育背景下，各階段教育教學除了要創新優化教學形式及手段以外，還要積極順應教育要求，打破傳統的教育評價模式，以此保證每個學生都能在公平的環境下發揮自己的優勢和特長。寫作作為初中語文的重要組成部分，要想通過多元化的評價方式，激發學生的寫作熱情，教師就應當積極探索更多有效的評價方式，從評價標準、評價內容、評價主體、評價語言進行入手，保證寫作評價多元化。并且，在評價過程中，教師還要鼓勵學生勇于創新，勇于表達自己的想法，真正成為具有獨立思考能力和創新精神的人。