中職幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革與實踐探討

周潔

■摘 要：強化操作型、實用型和應用型人才的培養應當是中職幼兒教育專業音樂教學的方向和目標。在教育改革新形勢下，中職幼兒教育專業音樂教學應當充分聚焦幼兒基本需求，在教學改革上下功夫，在教學探索上做文章，努力使教學內容和方法更具實效性，要努力強化中職幼兒教育專業學生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創編這四方面技能的培養。本文從音樂教學的特點出發，針對幼兒學前音樂教育的實際情況，提出了進行“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學改革和發展的重要性和必要性，探索其教學活動需要遵守的基本原則，助力中職幼兒教育專業學生音樂核心素養和教學素質能力的發展提升。

■關鍵詞：幼兒教育專業；“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式；教育改革研究與探索

一、提高幼兒教育專業教師藝術素養的重要性

幼兒教育專業主要以培養幼兒教師為目標。20世紀六七十年代幼兒園的教師一般被叫作阿姨，當時對教師的專業技術技能沒有嚴格要求，悉心照顧孩子就是教師的職責。20世紀80年代以后，要求幼兒園教師不僅要照顧好進入幼兒園的孩子，還必須掌握所有幼兒教育的專業知識。現在，幼兒教育更加受到社會關注，教師除需要具有師德與幼兒教育的專業知識之外，還需要具有聲樂、舞蹈、繪畫和表演等藝術修養。幼兒教育專業教師自身的藝術素養高低與其教學能力息息相關，相輔相成。

二、幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式的內涵

當前，經濟社會發展對人才培養提出了更高的要求，倡導要從整體上統籌和安排課程體系，改革課程教育體系，把握好教學發展方向和基本定位，使之更好地契合綜合型、實用型人才培養的目標。幼兒教育專業課程教育教學內容要與客觀需求相適應，要以幼兒教育的特點為基本立足點，以學生“藝術表現”能力開發和發展為出發點，以教學需求為依據設置課程，將教學充分聚焦到職業需要上，統一規劃和設計課程體系及其具體實施路徑，強化理論與實際的充分融合、有效結合。

“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式主要指的是鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創編四方面技能培養的教學模式。實施這種教學模式對中職幼兒教育專業學生的思想道德素質、藝術文化素質以及身心健康素質等的融合發展將起到至關重要的作用。因此，實施好“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，從大的方面說，能夠提升未來幼兒教育高技能人才隊伍的整體素質；從小的方面說，能夠提高中職院校的教學質量，培養出綜合素質較高的幼兒教育人才。

三、幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革

（一）細化培養設計

當前，幼兒園對于教師的需求標準越來越高，那些有著實際經驗和“一專多能”的人才往往更受青睞。從幼兒教育專業學生存在的問題看，主要是工作經驗不足，特別是“彈、跳、唱、編”綜合實踐能力較為欠缺。相關調查結果顯示：幼兒教育專業學生畢業后能夠掌握舞蹈編排技能的學生不足10%，掌握鋼琴伴奏技能的學生僅占5%左右，掌握舞蹈技能的學生約占10%，掌握演唱技能的學生較多，占比為60%以上。這就充分證明，當前幼兒教育專業學生需要在舞蹈表演、舞蹈編排、鋼琴伴奏和歌曲演唱等技能上持續改進和提升。因此，中職幼兒教育音樂教學在課程內容安排上要有針對性和實踐性，要注重“彈、跳、唱、編”的融合，抓住核心課程，突出基本理論，注重學生能力培養，在教學過程中要深入實施幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，把各個時期的教學計劃安排好，努力做到統籌兼顧、協同協調，抓好每個教學實踐環節，有意識、有目的、有計劃地設置“彈、跳、唱、編”等課程。例如，在歌曲的舞蹈課程教學上，教師在講授音色、韻律與歌曲的演唱知識時，要能夠根據歌曲教學內容編排具體的舞蹈動作，采用“跳”“唱”組合課程教學方式，邊唱邊跳，這樣既可提高學生課堂學習的主動性與積極性，又能寓教于樂，且在培養學生歌唱能力的同時，也訓練了其舞蹈動作與舞蹈編排技巧和技能，提高了他們的舞蹈素養，為今后步入社會工作打下了堅實的基礎。

（二）強化組織實施

幼兒教育專業要在內容安排和課程體系上進一步優化，對鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創編四方面技能培養目標一體化推進，對各個學期的教學計劃、教學目標、教學任務和教學內容等進行詳細安排、逐一落實。要吃透教學的內容，明確教學目標。要注重基本理論教學，對核心課程進行科學把握，重視中職幼兒教育專業學生能力培養，有效解決當前中職幼兒教育專業學生普遍存在的“會唱不會跳、會唱不會彈、會跳不會彈、會跳不會編”等問題。要注重技能培養和提升，采用激勵方式提高學生綜合技能，以“考”促學，以“賽”促練。例如，在期中或者期末，開展技能比賽、模擬教學競賽等活動，對學生伴奏、舞蹈、演唱以及創編等能力進行考評，從而激發學生的學習興趣和積極性；要強化模擬教學的實施，對幼兒園教學中的具體情景、環節、對象等進行全方位、立體化模擬，帶動和促進學生實踐能力的提升；要將學生綜合能力提升的主陣地充分聚焦到實踐教學上，強化對每一個教學環節的把握，適時增加課堂練習和技能展示環節，讓每個學生都有機會參與其中，讓學生有“被重視”的感覺，在課堂練習中，牢牢把握技能知識；在展示表演中，提升技能水平，努力讓幼兒教育專業學生的獨立教學能力獲得發展和提升，為學生全面發展、持續成長奠定堅實基礎。

四、通過激勵手段培養幼兒教育專業學生的能力

（一）重視創新與經驗總結

課堂教學要“以人為本”，同時還要有“創造性”，只有全面帶動學生主動地投入課堂中，才能最大程度地激發學生的創造力。要想更好地實施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，就要在激發學生的創造力方面下功夫。因此，在聆聽樂曲時，筆者讓學生感知音樂的旋律和情感，通過音樂所展示和描繪的意境和意象，讓學生將自己想象的景象，用繪畫的方式描繪出來，學生在自我創造的過程中感受到了繪畫的藝術美，體會到了音樂藝術的美好意境。也可以將學習樂器的理論和實踐相結合，挖掘學生手腦運用的能力，設置簡單的音樂操作課程。比如，在視唱訓練課上，教師讓學生使用回收的廢棄食品飲料瓶、酒杯、小石頭等物品制造出小石錘和鼓、玻璃鋼琴等樂器，讓學生邊唱譜子邊打節奏，課堂氣氛變得熱烈而有趣。通過類似的創新式練習，使學生掌握了必學的聲樂知識技巧，培養了動手能力和創作能力，進而增強了對歌曲的理解和表現力。

（二）深化校企融合

中職院校要強化同幼兒園的對接，探索建立幼兒教育專業學生入園實際教學的制度和機制，可以安排幼兒教育專業學生利用假期時間充分參與到幼兒園教學管理活動中，讓他們在幼兒園教學管理活動實踐中獲得豐富的、寶貴的崗位資料，教學的實際經驗，讓他們在未來的教學中進一步豐富和拓展教學理論，優化教學的內容和方法，最大限度地將幼兒課堂學習興趣調動和激發出來，實現學生教學實踐能力素養的發展提升，進而實現學用結合、學用統一。要堅持實施“請進來”戰略，將那些有著豐富理論知識、實踐經驗的幼兒園一線教師請到學校中，組織開展專題講座，與幼兒教育專業學生進行面對面、心貼心溝通交流等活動，重點對幼兒園音樂實際教學中需要具備的技能、需要解決的問題進行交流和探索。要組織幼兒教育專業學生到幼兒園進行實訓拓展，既當教師又當學生，真切感受幼兒園的教學氛圍，及時地發現自身缺點和不足，進一步提升教學訓練的針對性和實效性。要重視孩子創造力的培養，引導和鼓勵學前教育專業學生根據實踐工作需要，開展創新創作，參與到幼兒園歌舞活動創意、新穎游戲創編、課堂情景創造、動手創新游戲等實際項目中。

五、結束語

中職院校的幼兒教育專業教師應著力于推動“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式的實施，細化培養設計，強化組織實施，在學生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創編四方面技能培養上做文章，帶動學生音樂核心素養提升。綜上所述，對中職幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式進行研究、探討和實踐，是一項漫長的、艱苦的教育工程，需要教師重新看待音樂教育課程標準，并形成全新的音樂教學觀念，以促進中職幼兒教育專業音樂教師的不斷探索、不斷反思、不斷學習、不斷進取，以音樂為本，不斷推陳出新，與時俱進，進而提升中職幼兒教育專業音樂教師教學綜合能力和水平。

參考文獻

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[3]于洲.幼兒教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學研究[J].黃河之聲，2018（9）.

（作者單位：鄭州工業技師學院）