淺談職業學校模塊化教學模式改革

常勝明 常勝軍

■摘 要：筆者在經過大量市場調查的基礎上，結合教學經驗和教學改革實踐，在優化專業結構的基礎上，抓住課程教學改革這一核心主題，從五個方面探討如何推進職業學校教學改革，培養社會需要的技能人才。

■關鍵詞：職業學校；教學改革；技能人才

一、調整專業結構，豐富專業內涵和層次，培養復合型人才

職業學校必須根據廠礦企業的發展需求和社會勞動力市場的需求變化來進行專業設置。筆者所在學校在不斷完善教學設備設施、改變師資狀況的前提下，經過大量的市場調查，結合社會需求，調整了現有專業。如將醫學衛生類專業調整為：護理、藥劑、醫學檢驗技術、醫學影像技術、口腔修復工藝和康復技術等專業；教育旅游類專業調整為：幼兒保育、旅游服務與管理、運動訓練等專業；交通運輸類專業調整為：汽車運用與維修、無人機操控與維護等專業；加工制造類專業調整為：機械加工、數控技術應用、機電技術應用、增材制造技術應用等專業；財經信息類專業調整為：電子商務和計算機應用等專業。通過對這五大類專業的調整，確保了專業設置與市場需求保持同步。

具體做法是：本著一專多能的原則，根據專業的內在聯系，分清主次，適當地合并具有必然聯系的專業或工種，形成復合型專業。以掌握某個工種的基本技能為主，根據相近工種的技能要求，橫向遷移或縱向延伸專業技能。這樣可以使學生學到兩種以上的專業技能，從而更好地適應不同勞動崗位的要求。將車工專業和鉗工專業合并，以車工為主，定名為機械加工專業；汽車駕駛專業與汽車修理專業合并，定名為汽車運用與維修專業，可適當增加農業機械修理方面的教學內容。通過豐富專業內涵和層次，進一步優化了專業結構，在專業設置上既能體現學校的辦學特色和水平，又能培養出適應性較強的復合型技能人才。

二、優化課程設置，推行知識結構的“模塊”化

筆者所在學校原有的課程是以學科為中心的傳統方式進行設置的，注重學科知識的系統性和完整性。然而，在理論推導方面知識過多、過深、過繁的同時，實際應用方面的知識卻相對較少。這讓本來就基礎薄弱的學生更加摸門不著，只能望書興嘆。此外，實習教學所需的理論知識也未能講深、講透，這導致80%以上的學生不愿意學習理論知識。這種情況嚴重阻礙了實習教學的正常進行。在實習教學過程中，教師不得不重新講授相應的理論知識，影響了實習課題任務的完成。為了解決上述問題，筆者所在學校根據國家職業標準，制訂了各專業的課題訓練計劃。根據這一計劃對專業理論知識的要求，首先，組織完成了專業課的模塊化教學改革；其次，根據專業課對專業基礎知識的需求，組織完成了專業基礎課的模塊化教學改革；最后，根據專業基礎課對基礎理論知識的要求，同時兼顧學生綜合素養的提高，對公共課進行了模塊化教學改革。各專業按照專業課、專業基礎課、公共課組成各自的課程體系。

三、根據綜合職業能力培養目標，推行理論、實習教學的一體化教學模式改革

模塊化的教學改革促進了實習課題任務的完成，學生學習的勁頭高了，但學生學習的主動性還不夠，特別是隨著現代企業新知識、新技術、新工藝的不斷涌現和現代化教育教學手段的運用，只單純停留在模塊化教學模式上是不夠的，要根據社會的發展對人才的需要，充分考慮學生綜合職業能力的培養，推行一體化教學模式改革。為慎重起見，筆者所在學校在汽車運用與維修專業推行一體化教學模式改革試點。對汽車運用與維修專業的發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修、汽車修理檢測技術這四門課程實施了一體化教學改革。在教學過程中，研究典型工作任務，工作任務確定后，根據工作任務搜尋相關專業理論知識，研究完成工作任務的措施、方法、過程和步驟，最終找到解決問題的辦法。一體化教學模式的實施，使學生學習的主動性大大提高，自學能力、分析問題和解決問題的能力逐步得到提升。

一是完善硬件設施配備。把原有的教室搬到實習車間里，分為理論教學區和實訓操作區，根據學生人數配三至五組成套教學所需設備和配套工具，以及三至五組成套學生桌椅。

二是人員分組。全班學生分為三至五個小組，每個小組不超過十個人，每個小組由大家推薦一名組長和一名副組長，大家共同制定好工作任務完成方案后，由組長或者副組長分配各自的工作任務，小組成員通過查閱資料，學習相關理論知識，共同探究解決問題的辦法和措施。組長或副組長進行總結歸納后，代表小組對任務方案、完成過程和需要解決的問題向教師和全班同學作匯報。教師每兩人一組，主講教師既講授理論知識，也進行實際技能的操作傳授，針對學生小組匯報，對各個小組任務的完成情況及存在的問題進行分析講解，總結歸納出科學合理的工作任務實施方案；輔助教師協管操作技能訓練和學生紀律，全程監控教學。

三是整個教學過程由六個教學環節組成：明確教學任務；提出教學目標；展示教學過程；示范操作技能；督導學生演練；檢查學習效果。整個教學過程按三分理論、七分實訓的比例進行。

四是教學內容來源于教材、工作手冊和企業一線總結出來的實際工作經驗，而這些企業本身就是當前時尚汽修創業大潮的先行軍，有著先進的業務模式、運營機制和實踐經驗，確保了教學內容的先進性。

五是實現了學生綜合能力的培養。在任務完成過程中，學生提高了閱讀能力、自學能力、歸納總結能力、實踐操作能力及分析問題和解決問題的能力。

在此基礎上，筆者所在學校在全校各專業分級實施、逐步深入推進一體化教學模式改革，通過精心組織，真正實現了理論教學和實踐教學融通，專業學習和工作實踐結合，能力培養和工作崗位對接，學生在做中學，在學中做。學生學習的能力不斷增強，特別是在學習過程中的各種能力得到了培養。筆者所在學校逐步實現了一體化教學的新格局。

四、注重一體化教師隊伍建設

（一）加強教師專業理論和專業技能的培訓

針對師資隊伍中存在的對口專業理論課和專業實習課教師較少，缺乏“雙師型”教師的問題，筆者所在學校在開展教師培訓的基礎上，采取了“請進來，走出去”的辦法加強教師專業理論和技能的培訓。第一，安排校內專業教師利用節假日，對相近專業的中青年教師進行培訓，在此基礎上，聘請大專院校的教授來校授課。第二，選派教師到大專院校和企業生產一線培訓學習。第三，要求青年教師在提高學歷層次時，必須選修學校急需專業。第四，從大專院校和企業引進專業技術教師充實教師隊伍。通過十幾年的滾動培訓和人才引進，筆者所在學校教師隊伍整體素質大大提高。

（二）注重對教師進行教育方法的培訓

筆者所在學校有三分之一的教師是非師范專業出身，沒有學過教育學和心理學。而學校招收的學生基礎薄弱、水平參差不齊。為解決這一問題，筆者所在學校對教師進行了教育學和心理學的培訓，經培訓考試合格后的教師方能上崗。同時，采取以老帶新的辦法，請授課經驗豐富的教師給年輕教師傳授授課藝術，從而培養和提高了教師整體教育教學能力。

五、建立科學的教育教學質量評價體系

教師工作積極性的調動與教育教學質量評價體系的科學性關系很大。教學評價體系的建立要考慮不同專業、不同教學模式。在一體化教學模式中，文化理論課借鑒普通教育評價體系，根據教師任教學科學生的考試成績，評定教師的教學效果；專業課按一體化教學模式，分專業，根據課題從備課、授課、示范、輔導、效果五個環節建立評價體系。筆者所在學校制定了《教學“五環節”執行標準及考評實施細則》，每周進行一次小評，每月進行一次大評，每月的考核結果與教師的績效工資掛鉤。通過多種教育教學評價的開展，筆者所在學校整體教育教學質量得到了較大提升。

六、結束語

綜上所述，職業學校想在激烈的市場競爭中實現高質量發展，需要針對自身實際情況，不斷尋找適合自己的新的發展方向，緊跟經濟社會發展的步伐，抓住課程教學改革這一核心主題，按照國家職業標準，根據綜合職業能力培養目標，推進教育教學改革。為了增強職業學校的吸引力，筆者所在學校將全力打造技能高考模式教學班，提高學校的知名度。同時，對于想盡快運用自己的知識與技能為社會作貢獻的學生，會將教學工作的重心轉移到實習教學上，根據不同專業的特點采取相應的教學模式。總之，職業學校的發展前景是美好的，如何立足于職業學校的優勢，以高質量技能人才培養為目標，走出一條適合自己的發展道路是需要不斷探索和研究的課題。

（作者單位：十堰市丹江口工業技工學校）