技工院校數(shù)控加工專業(yè)競賽成果轉(zhuǎn)化模式探索

郭艾生

■摘 要：技工院校通過組織開展技能競賽，使一批又一批的學生在競賽中脫穎而出，有效提升了技工院校的品牌知名度。為了讓更多的學生享受競賽成果，技工院校要組織優(yōu)秀的師資力量進行競賽成果的轉(zhuǎn)化，在教學中融入技能競賽的內(nèi)容，充分發(fā)揮技能競賽的平臺優(yōu)勢，提高學生的技能水平，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。

■關(guān)鍵詞：技工院校；數(shù)控加工；競賽成果轉(zhuǎn)化

■課 題：本文系2023—2024年度機械行業(yè)技工教育科研課題“基于‘區(qū)塊鏈+的技工院校學生技能提升策略”（課題編號：JXJGKT202318）的階段性研究成果。

一、技能競賽成果轉(zhuǎn)化的意義

技能競賽的開展讓更多的職業(yè)院校參與到競爭中，通過技能競賽更好地了解自身不足，從而不斷改進和優(yōu)化，完成競賽訓練梯隊的建設(shè)，為各類競賽培養(yǎng)優(yōu)秀人才，發(fā)揮技工院校技能競賽的品牌效應(yīng)。加強競賽成果的轉(zhuǎn)化，以競賽為契機，促進專業(yè)教學的改革。同時，推動師資團隊的建設(shè)，營造“比學趕超”的氛圍，提高技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進技工教育的良性發(fā)展。

二、技能競賽成果轉(zhuǎn)化的探索

（一）競賽成果向教學資源轉(zhuǎn)化

由于精力有限，技工院校參與技能競賽的學生數(shù)量較少，且無法惠及所有學生。技工院校要加快技能競賽成果的轉(zhuǎn)化，將競賽內(nèi)容進行分解，形成適用于所有學生的教學資源，如將競賽心得、競賽規(guī)范、競賽理論知識、競賽成果等內(nèi)容進行整理，將其融入數(shù)控加工專業(yè)實訓課程中，優(yōu)化現(xiàn)有實訓課程教學項目的內(nèi)容和實施流程，讓更多學生能夠享受競賽成果，切實體現(xiàn)教育的公平性。

數(shù)控加工課程教學中所用任務(wù)書和教案要根據(jù)競賽要求進行整理，在實施過程中可將競賽班級學生引進來，根據(jù)競賽成果的不同形式將其轉(zhuǎn)化成教學可用的課件、文檔或者微課等，供數(shù)控加工專業(yè)學生學習。

以數(shù)控加工專業(yè)“裝配鉗工”項目為例，在河北省第一屆職業(yè)技能大賽上筆者所在學校（以下簡稱學校）學生獲得該項目的銅牌。據(jù)此，學校系部可組織優(yōu)秀教師將競賽項目分解為一個個子項目，提取教學要求、教學內(nèi)容和教學模式，了解“裝配鉗工”項目競賽團隊在選手培養(yǎng)過程中采用的培訓內(nèi)容和方法，并且結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)學生的具體情況和實訓教學條件，調(diào)整和優(yōu)化培訓內(nèi)容，使其適用于大部分的學生。

（二）競賽成果向教學方法轉(zhuǎn)化

技能競賽注重對學生技能的訓練，且未忽略對學生理論知識的培養(yǎng)。在競賽成果轉(zhuǎn)化過程中，學校機械工程系要將競賽中所學理論知識以不同的標準進行分類，并且盡量將其制作成微課或者微視頻，讓學生能夠根據(jù)自己的情況選擇相關(guān)知識點進行學習。同時，微課或者微視頻的形式能夠讓學生在遇到問題時反復觀看，不斷鞏固知識和提升技能水平。另外，學校機械工程系還可以通過系部公眾號開通學生交流模塊，讓學生能夠技能共享，相互探討，共同進步。亦可通過公眾號進行技能競賽成果展示，讓更多的學生看到技能競賽的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習欲望和積極性，營造良好的競賽氛圍。

另外，技能競賽往往以組隊的形式參與，除了要求學生具備較強的專業(yè)實踐能力，還要求學生具備較強的團隊協(xié)作能力，能夠與其他隊員一起完成競賽項目內(nèi)容。競賽成果轉(zhuǎn)化時要注重該方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，要求教師在教學過程中要以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，為學生劃分不同的角色，讓他們在相互協(xié)作中完成某個零件的加工任務(wù)。以某個軸類零件加工為例，教師在實訓過程中可以將學生分成班組長、制圖員、工藝員、數(shù)控機床操作員和質(zhì)檢員等不同角色，班組長負責整個任務(wù)的協(xié)調(diào)和組織，制圖員負責零件圖紙的繪制，工藝員負責完成軸類零件加工工藝方案的設(shè)計，數(shù)控機床操作員則按照圖紙要求和制定的加工工藝方案操作機床完成零件的實際加工，質(zhì)檢員根據(jù)圖紙進行加工完的零件的驗收。通過任務(wù)的分配培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強他們的職業(yè)意識和能力，使其能夠更好地了解企業(yè)的真實生產(chǎn)流程，提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

（三）競賽設(shè)備向?qū)嵱柦虒W設(shè)備轉(zhuǎn)化

為了確保競賽水平，學校機械工程系要集中優(yōu)勢進行競賽場地的建設(shè)和競賽設(shè)備的配置。但是，由于技工院校的資金實力有限，這些場地和設(shè)備并不能惠及所有學生。學校機械工程系可結(jié)合競賽訓練的安排，將競賽場地限時開放，讓有興趣和想更深入了解競賽內(nèi)容的教師和學生能夠利用競賽場地的空余時間進行動手實踐，深化專業(yè)知識的學習。同時，技能競賽的指導教師和選手也可對學生提出的問題進行解答，聽取他人的建議，不斷突破競賽的難點和疑點。

（四）競賽師資向?qū)嵱枎熧Y轉(zhuǎn)化

為了確保競賽的師資實力，技工院校會定期組織競賽教師去其他院校參觀、培訓或者進企業(yè)鍛煉，從而掌握先進的理論知識和技能。在競賽成果轉(zhuǎn)化過程中還要加強競賽師資的轉(zhuǎn)化，讓競賽指導教師的成功經(jīng)驗得到更好的傳承和分享。如可組織競賽指導教師定期開展系部教師的師資培訓，將在其他技工院校或者企業(yè)學習到的先進知識和技能進行推廣，惠及更多的教師；也可以成立競賽教師培訓梯隊，讓年輕、有實力的教師跟隨競賽指導教師共同鍛煉和指導學生，潛移默化地實現(xiàn)其素質(zhì)水平的提升。有條件的技工院校還可以成立專門的競賽大師工作室，發(fā)揮工作室在師資培訓中的作用，推動教師整體師資水平的提升。

三、競賽成果轉(zhuǎn)化后人才培養(yǎng)模式的實施

（一）教學進程計劃

競賽成果轉(zhuǎn)化班以數(shù)控加工專業(yè)為基礎(chǔ)，在第一學年主要采用平行班授課模式，開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，無須增加技能訓練相關(guān)教學內(nèi)容。但是，在教學過程中要結(jié)合數(shù)控加工類技能競賽的特點，通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學生學習機械制圖、機械基礎(chǔ)等課程。從第二學年開始安排學生從數(shù)控編程、數(shù)控機床認知等課程開始，學習數(shù)控加工相關(guān)知識和技能，并以數(shù)控加工相關(guān)技能競賽的要求和標準為依據(jù)，開展相關(guān)模塊的訓練和考核。同時，平時進行課程訓練時以技能競賽賽項要求為基礎(chǔ)，有針對性地開展學生的考核工作。在第三學年，開始對學生進行數(shù)控加工專項訓練，結(jié)合學生興趣和特長進行有針對性的培養(yǎng)。如有的學生畫圖能力較強，可對其進行電腦繪圖、自動化編程等方面的培訓；有的學生動手能力較強，可對其進行數(shù)控機床操作專項訓練，編程則以手工編程為主。在第四學年開展項目化教學，引進競賽或者企業(yè)真實加工項目，讓學生完全按照競賽或者企業(yè)的加工流程分組進行訓練，使其能夠熟悉競賽和企業(yè)加工流程。此時可選拔技能水平較高的學生參與多種競賽，通過跟其他技工院校或者選手的同臺競技，了解自己的技能水平，查漏補缺。最后一學年，可選拔部門競賽成績比較突出的學生成立專門的競賽隊，在學校進行更加嚴格的訓練，為世界技能大賽做準備，其他學生可直接進入企業(yè)參加頂崗實習，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）核心課程標準

轉(zhuǎn)化后的數(shù)控加工核心課程采用項目化教學模式，將競賽成果應(yīng)用到課程教學目標制定、教學內(nèi)容和要求制定、教學實施等多個方面，突出對數(shù)控加工專業(yè)學生職業(yè)技能的訓練，不斷提升數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能和素養(yǎng)水平。在教學過程中針對不同的學生制定不同的教學目標、教學要求、教學活動，采用不同的教學方法，目的是按技能競賽的標準和要求進行課程教學的組織、訓練、總結(jié)和考核。每個學期末，教師要組織學生參與數(shù)控加工相關(guān)競賽，進一步提升學生的實訓學習效果，并且為競賽選手的選拔提供參考。

在制訂課程實訓授課計劃時要融入競賽考核和評價標準，并且在技能考核時嚴格按照技能競賽的考核模式，完成數(shù)控班學生技能的綜合考核。考核之前，教師要針對不同的考核項目進行考場的布置，分別從理論、實操和素養(yǎng)等方面進行學生的考核評價。如要求學生兩兩組隊，在規(guī)定時間內(nèi)完成某個軸類零件的繪圖、工藝編制、程序編制、加工和檢測等，填寫相應(yīng)的加工工藝。同時，對加工過程中學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考評。

四、校企合作，采用多主體人才培養(yǎng)模式

技工院校數(shù)控加工專業(yè)主要為社會培養(yǎng)一線數(shù)控加工人員，要求學生掌握基本機械零件的加工方法，企業(yè)在招聘時對學生技能水平的要求較高。技工院校要發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，加大校企合作力度，根據(jù)企業(yè)崗位需求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高其人才培養(yǎng)的精準性，平衡好人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的關(guān)系。在多主體人才培養(yǎng)模式下，技工院校不再是唯一的教學主體，企業(yè)也參與到技工院校的課程教學中，如圍繞企業(yè)現(xiàn)有加工項目或者任務(wù)進行競賽項目和內(nèi)容的策劃，將競賽中涉及的新知識和新技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中。企業(yè)項目的融入，為技工院校數(shù)控加工專業(yè)的教學和競賽提供了真實的素材，讓學生提前接觸到企業(yè)真實的加工產(chǎn)品，強化其職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習積極性，使其積極主動地學習技能。

參考文獻

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（作者單位：邢臺技師學院）