“三全育人”視域下“智慧精工”人才培養機制實踐研究

黃國正 孫傳

摘 要：本文針對當前技工院校思政課程改革、學生德育工作面臨的問題，對基于“三全育人”的“智慧精工”人才培養機制進行研究，相關學校近五年的試點經驗表明，構建“三全育人”視域下的“智慧精工”型高技能人才培養機制，有利于提高高技能人才培養的質量與效率，為技工院校的人才培養提供參考與借鑒。

關鍵詞：技工教育；“三全育人”；“智慧精工”

黨的二十大報告提出，要深入實施科教興國、人才強國戰略，要以落實立德樹人為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強化現代化建設人才支撐。這為當前我國技工教育的改革發展指明了方向。技工院校作為培養高技能人才的主要陣地，其重要使命就是培養適應國家產業發展，符合國家人才戰略需要的技能型、應用型的高技能人才。而要實現“為黨育才”“為國育才”的目標，貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”方針，推動思政課程改革建設顯得尤為重要。

要深化“三全育人”改革，技工院校應積極營造良好的德育氛圍，通過開展多種形式的德育活動，把德育融入校內課堂實踐、滲透到校內崗位實踐、浸潤到校外企業實習、融貫到社會多元網格中，從而構建“多元融合，立體滲透”的全程“融”“浸”“潤”式職業素養培養體系，進而達到浸潤體驗、實現內化。確保“融、浸、潤”貫穿學生全程學習體系的每一個環節，真正培養一批“下得去、用得上、干得了、能發展”的復合型高技能人才，從而有效提升學生的綜合職業素養，促進德育全系統滲透，培養勇于擔當民族復興大任的時代新人。

一、“智慧精工”的內涵

基于《中國制造2025》，結合我國制造業的特點，我們需要打造一支集“知識型、技能型、創新型”為一體的技術精湛的智慧型產業工人隊伍，簡稱“智慧精工”。在當前新一輪的科技革命和產業變革背景下，我國的制造業發展步入了新常態。技工教育也應緊跟社會變革，在新常態下對人才的培養目標進行調整。著力于將單一技能型人才培養轉變為復合型人才培養，將生產型技能人才培養轉變為創新型技能人才培養，以培養適應我國制造業“精誠、精湛、精巧、精準”的“精工特性”品質特性要求，且具有追求卓越“創新精神”和“品質至上”服務精神的“智慧精工”。

二、“智慧精工”的培育機制

（一）構建特色鮮明的“精工素質”體系

落實立德樹人的根本任務，根據《中國學生發展核心素養》的總體框架內容，圍繞匠心育人的“精工素質”德育管理建設要求，結合制造業所需人才必須具備“精益求精，品質至上”的職業特性，著力構建“智知層”“智造層”“智慧層”“三智培育體系”，在“三智培育體系”建設上從人文底蘊、健康生活、學會學習、責任擔當、團隊協作、科學探索、創新思維、管理能力、跨界修養九個方面進行全方位德育規劃，按照“一個理念——育人為本，德育為先”實施“兩種德育——工匠德育和生活德育”積極實施“大師+大匠”雙維雙元人才培養模式，從“智慧化”的技術思維和“制造類”的技能思維兩個維度出發，構建完成以班主任為核心，以各任課教師、家長代表為補充的德育課程體系教學團隊，同時積極開發校外德育資源，依托校企合作優勢，組建以校外技能大師為主體，以各行業特別是具有行業影響力的省級技能大師、大工匠等為補充的名優師德育團隊，全面實施校內外全員、全方位、全過程，齊發力培育模式，并通過開展諸如“紅七月思政主題活動月”“名匠大講壇”“工匠進校園”等思政主題活動，把企業工匠精神引入校園，形成良好的德育氛圍，同時把校內培養好的學生，通過工學交替、企業輪崗、企業學院等形式輸送到校外企業，通過企業實踐崗位的重鑄與鍛造，形成真正的校內外相結合的培養體系，形成具有良好的德育品質，又有“精工特性”的精工素養的智慧工匠。從而逐步幫助學生增強擔當意識、責任意識，形成“認識自己、發現自己，并找到適合自己”的德育成長過程培養模式，引導學生最終跨出學校、走進企業、適應社會，成為企業發展的中堅力量，實現“精彩人生”。

（二）鍛造品質優良的“智慧精工”專業技能

結合我國當前制造業發展的實際，根據產業（行業）發展對復合型技能人才的職業要求，在遵循“加強基礎、注重效果、強化品質、優化素養”教育原則的前提下，構建“三站聯動，分段輪換”的“智慧精工”培養模式，進行復合型技能人才培養。“三站聯動”中的“三站”分別指學校教學活動中心、校內實踐培訓中心、校外企業頂崗實習中心，通過“三站聯動”將校內與校外實踐活動單元連在一起，同時賦予“三站”不同平臺之間各自獨立的技能人才培養職責，形成既相互關聯又相互獨立的結構形式。“分段輪換”是指將技能人才所具備的技術技能設計在三個階段完成，第一個階段的培養內容為以專業理論課程學習與工匠精神內涵孕育為主的課堂培育；第二個階段的培養內容為以專業知識延伸到校內實訓教學的技能訓練與培育，完成工匠精神初期體驗活動；第三個階段的培養內容為以企業頂崗實習等形式為主的提升工匠精神與技能水平的實踐活動。三個階段逐層遞進、思想升華，讓學生做到知行統一，鞏固“智慧精工”實踐效果。

采用“三站聯動，分段輪換”的“智慧精工”培養模式，學生學習的專業知識通過實訓崗位、企業工作崗位實現理論與實踐的統一，從而全面提升學生的崗位勝任能力，完成從知識技能型人才向創新技能型人才的轉變，實現普通技能人才向“智慧精工”技能人才的轉變。通過構建“高級工—預備技師—技師”技能型人才一體化貫通培養體系，為“智慧精工”培養提供支撐。

（三）營造德育為先的“品質精工”育人環境

堅持“育人為本，德育為先”的總原則，確立“文化素養與人格成長并重”的德育環境目標。在校企共育職場文化，培育“智慧精工”的思想指導下，筆者所在學校積極踐行“德技并修、工學結合”的育人理念，以“養成教育”為切入點，通過定期組織開展社團活動、志愿服務、希望農場勞動體驗等多種形式的活動，將德育元素融入職業崗位能力培養。通過孝義之星評選、傳統主題教育、學校德育指數等多種育人形式，將德育元素融入職業素養培養，形成全員參與、全程貫通、全方位育人的“三全育人”職業核心能力培養教學體系。在“品質精工”的培育理念下，通過生活技能培訓、參觀體驗、孝義教育等方式，不斷提高學生的德育水平，使學生個人品質得以有效提升。通過開展“人人有項目、周周有活動、月月有競賽”的校園活動，定期開展心理排查等形式積極關注學生心理健康動態，打造專門心理咨詢室為學生進行心理減壓與疏導，通過“心理健康周”等載體，將心理健康教育滲透到“品質精工”培養理念中，全面培育心身健康、德育優良的“品質精工”。

（四）塑造顧客至上的“服務精工”良好口碑

滿足企業各類崗位需求是衡量 “智慧精工”培育機制的重要指標之一。技工院校應發揮技能人才培養的優勢，主動參與企業生產中具體技術問題的解決，并將問題融入校企合作實踐項目中，指導學生將知識與企業生產實踐緊密結合。

筆者所在學校在企業調研分析論證的基礎上，提出以企業的“需求點”作為學生技能的“考點”。例如，圍繞企業模具產品開發，開展利用現有設備來優化模具設計開展技術與加工的論證，討論如何在企業現有設備基礎上滿足加工要求，制定加工方案，幫助企業解決實際問題，形成把“問題”主動留給自己、把“成品”交給企業的“精誠服務”理念，以服務作為鞏固校企合作的“紐帶”。除了學生專業技能面向企業輸出，筆者所在學校還積極引導學生走進社區、公眾場所等開展公益服務活動，建立由學校牽頭，整合區域行政部門、街道、派出所等社會資源，利用家委員會等德育管理與評價平臺，組織學生參與社會服務的管理制度與激勵機制。通過開展學雷鋒、青年志愿者、夕陽關愛、公益勸導等一系列社會服務活動，反哺社會，將社會服務時長與社會評價效果作為學生評優評先評價依據，構建全方位學生德育實踐平臺。在提升學生社會實踐能力的同時，也增強了學生的社會責任感，從而推動校風建設，提升學校學生管理總體質量，以此形成“服務精工”的優質口碑。

三、結束語

“智慧精工”培養是當前國際環境與中國制造發展背景下學校德育工作面臨的新挑戰，是學校德育工作對人才培養新的認知與突破，它與傳統德育課堂中照本宣科的育人模式有著本質區別，“智慧精工”人才培養機制是以滿足當代企業實際崗位技能需求為前提，以學生職業規劃為引領的框架體系，以打造“智慧精工”為平臺，以培養“精巧、精準、精湛”工匠為目標的一種新型育人機制。從筆者所在學校近五年的試點及畢業生跟蹤調查結果來看，“三全育人”視域下“智慧精工”人才培養機制所培養的人才具有良好的職業道德、精湛的技術，深受企業喜愛。在當前深化校企合作的背景下基于“三全育人”的“智慧精工”人才培養機制研究與實踐，為技工院校的人才培養提供了一種新的思路與借鑒。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）