高質量發展背景下幼兒園新教師專業成長的困境與策略

曾 彬 胡丹陽

（西華師范大學 學前與初等教育學院,四川 南充 637001）

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出：“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。發展是黨執政興國的第一要務。”［1］學前教育高質量發展順應中國式現代化的發展要求。教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》明確要求堅持質量為重，服務教育高質量發展要求，加強高質量教師隊伍建設。虞永平也提出：“建設高質量教育體系的背景下，學前教育的高質量發展關鍵在教師，我們要把教師的專業發展當作建設高質量學前教育體系的核心任務。”［2］這說明幼兒園教師專業成長應擺在學前教育高質量發展的關鍵位置。教育部等九部門印發的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》明確指出，要進一步提高學前教育普及普惠水平，到2025 年，全國學前三年毛入園率達到90%以上。隨著國家對學前教育發展的關注與支持，幼兒園園所數量逐年增加，大量新教師涌入幼兒園，因此，學前教育的高質量發展離不開新教師的專業成長。幼兒園應順應國家對學前教育高質量發展的需求，幫助新教師制訂成長目標和實施計劃，以新教師專業成長助推學前教育事業穩步發展。

以“幼兒園新教師專業成長”為主題詞在中國知網（CNKI）中進行檢索，時間截至2023 年4 月24日，共得到文獻308 篇，剔除相關度較低及無效文獻后剩余73 篇，其中碩士論文4 篇。通過對已有文獻進行整理和分析，從研究內容來看，已有研究主要關注幼兒園新教師的成長困境和解決策略；從研究方法來看，關于幼兒園新教師專業成長的研究以理論研究為主。由此可見，目前缺乏從高質量發展背景出發探討幼兒園新教師專業成長的研究，且較少有研究從政府、幼兒園和幼兒新教師自身等方面探索促進幼兒園新教師專業成長的策略。針對已有研究的不足，本文探索高質量發展背景下幼兒園新教師專業成長的價值和困境，并提出促進新教師專業成長的具體策略。

一、高質量發展背景下幼兒園新教師專業成長的價值

（一）幼兒園新教師專業成長是實現學前教育高質量發展的必由之路

2018 年《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》將幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力得到整體提升納入學前教育發展規劃。而教師專業成長是教師綜合素質和保教能力提升的重要途徑。2021 年，習近平總書記在全國政協十三屆四次會議上強調，“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育”。新教師作為幼兒園教師隊伍中的主力軍，對實現高質量學前教育的發展目標起著舉足輕重的作用。因此，在新時代高質量發展背景下應充分挖掘新教師自身潛力，著力提升幼兒園新教師的專業素質，促進幼兒園新教師專業成長，為學前教育事業的高質量發展提供動力保障。

（二）幼兒園新教師專業成長是建設高素質幼兒園教師隊伍的必要條件

黨的二十大強調要培養高素質教師隊伍，而幼兒園新教師隊伍是高素質幼兒園教師隊伍的重要組成部分，要建設高素質幼兒園教師隊伍離不開新教師的專業成長。幼兒園新教師的年齡特點使他們更富有激情與活力，面對工作和教學更能表現出熱情、積極、勇敢的一面［3］，新教師樂于主動學習、直面挑戰，在師范教育中已掌握先進的教育理念，如果能在實踐中能夠不斷反思己身，將理論與實踐進行融合，不斷提升自身專業能力，將促使幼兒園新教師隊伍逐漸走向專業化，助推高素質幼兒園教師隊伍建設。

（三）幼兒園新教師專業成長是提升幼兒園課程質量的有力舉措

幼兒園課程建設是幼兒園保教工作的中心任務，是落實幼兒園教育任務的主要環節，幼兒園課程這一過程性要素最為集中指向高質量發展的內核，幼兒園課程目標的定位、內容的選擇、實施的方式直接影響如何培養人、培養什么樣的人，很大程度上決定了學前教育的育人成效。新教師專業成長是有效助力幼兒園課程建設、質量提升的關鍵因素。教師不僅是課程要素的有機組成部分，更是課程的研究者、創造者和建構者。［4］教師自身的教育觀、游戲觀、兒童觀、課程觀影響園本課程建設和課程實施。新教師可塑性強，在課程建設中理念新穎、敢于創新、樂于探究，能夠通過群策群力思索出一套符合教育理念、園本特色、幼兒需求的幼兒園課程模式。因此，要發揮新教師在課程建設中的主體作用，夯實新教師課程理論基礎，以自身專業成長推動幼兒園課程建設高質量發展。

三、高質量背景下幼兒園新教師專業成長的困境

（一）幼兒園新教師專業認同較低

專業認同是教師專業成長的起點，也是教師專業發展的動力之源［5］，但在實踐過程中卻存在新教師個人職業勝任感較低的問題。

一方面，新教師在從學生角色轉換到教師角色過程中會出現角色轉換遲滯與不適應的現象，對教師的專業角色認識不清。［6］另一方面，幼兒園新教師職業心理沖突明顯，包括預設工作狀態與實際工作狀態差距帶來的失落、自身職業定位與他人職業定位差異帶來的困惑、自身理想與幼兒園工作任務的沖突帶來的矛盾。［7］首先由于幼兒園教學工作任務繁重，新教師不熟悉教學工作，沒有掌握事半功倍的工作技巧，面對工作任務時不能得心應手，反而事倍功半，導致新教師在入職動機和專業情感上能夠保持較高的專業情意，但在實際的教育教學工作中卻出現專業情意的“表里不一”［8］。職業倦怠感也油然而生。其次，調查顯示農村幼兒園初任教師專業發展的需求與愿望不高，對自身的職業認同度也低。［9］由此可見，幼兒園新教師自身成就動機不足，心理上對幼兒園保教工作產生倦怠，制約了新教師可持續的專業化成長，不利于新教師的長期發展。

（二）幼兒園新教師專業技能掌握不足

幼兒園新教師專業技能的不足之處主要表現在四個方面。

第一，教育教學能力有待提高。由于新教師實踐經驗較少，在活動組織中不能靈活應對突發事件，經常手忙腳亂。也不能很好地根據觀察結果把握幼兒身心發展特點及問題本質，只會就事論事。第二，教學反思和研究能力不足。教學反思是開展教育研究的基礎，老教師能通過反思發現教學過程中出現的問題，從而生成研究課題，但新教師很難將所學理論與實踐有效地聯系起來，難以在理論指導下發現實踐中有價值的問題，并將問題升華為研究課題。［10］第三，自我學習能力和意識匱乏。許多新教師在步入工作崗位后，缺乏深入學習的意識和自主性，出現“躺平”的狀態，導致自身專業能力和專業素質停步不前。［11］第四，家園溝通能力較差。新教師由于缺乏教學經驗和溝通技巧，不能正確把握幼兒個體差異和發展現狀，在面對家長時會緊張，甚至出現新教師和家長溝通時關注的話題不一致的現象，對于家長提出的教育問題不能提供正確的解讀和有效的育兒建議，導致家長無法信任新教師。

（三）幼兒園新教師專業素養較弱

教師專業素養主要包括知識素養和人文素養兩方面。在知識素養上，由于幼兒園課程內容和教學方式的特殊性，要求幼兒園教師掌握多方面的知識，包括通俗性知識和專業知識，而在實踐過程中幼兒園新教師重幼兒保教知識，輕通識性知識和幼兒發展知識。在人文素養上，一方面，幼兒園一日生活中均可以挖掘出有價值的教育課程，而目前新教師缺乏課程生成意識，一日生活皆教育的教育觀尚未形成，不能很好地抓住生活中的教育契機；另一方面，新教師不能很好地踐行愛護兒童、尊重兒童、平等對待兒童的兒童觀［12］，不能很好地兼顧班級常規和幼兒需求，常常為保證班級秩序而忽視幼兒身心特點和個體差異。

（四）幼兒園新教師專業成長培養機制不完備

幼兒園新教師培養機制是新教師專業成長的重要途徑，直接影響新教師專業成長的質量與效率。隨著新媒體的迅速發展和信息技術在校園的廣泛運用，若不及時更新培養機制，將不利于新教師的專業成長。

現有的培養機制存在以下幾點不足：一是培訓內容陳舊，滯后于幼兒園教育改革的方向，重視技能方面的培訓，輕視理念和職業認同培訓；二是培訓內容和形式零散且瑣碎，缺乏系統性，不利于新教師的吸收和理解；三是來自城市的專家不了解農村幼兒園與新教師的現狀，培訓內容缺乏針對性和有效性；四是培訓制度不完善，已有調研結果顯示農村幼兒園沒有固定的培訓制度，公立園和私立園培訓機會不均等，公立園培訓機會更多，且培訓機會更傾向于老教師。［13］因此，有必要規范幼兒園新教師培訓制度，更新培訓內容，改進培訓形式。

四、高質量發展背景下幼兒園新教師專業成長的策略

（一）新教師專業成長之關鍵：發揮新教師學習主體作用

第一，明確學前教育高質量發展價值，增強新教師專業認同。學前教育是教育之根、教育之魂，學前教育是終身教育的開端，對幼兒的身心健康、習慣養成、智力發育、性格塑造意義深遠。［14］因此，新教師要了解與學前教育相關的國家政策法規，如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等，認識到國家對學前教育高質量發展的重視，遵循國家政策指引，明確學前教育的發展目標和教育任務，明晰“何為幼兒園教師”“為何成為幼兒園教師”，在認知內驅力的驅動下激發自身內部學習動機，不斷調整對幼兒園教師角色的認知，形成自我角色認同和職業認同，從而適應新教師專業成長需求。

第二，樹立終身學習觀，增強主動學習的意識和能力。首先，新教師的專業成長不是一蹴而就的，要根據《幼兒園教師專業標準》和自身發展需求制訂個性化、精確化的新教師成長規劃，將近期目標與遠期目標相結合，讓新教師感受階段性的勝利與成就［15］，激發新教師的自我成就動機，激勵新教師在自己的職業規劃中逐步成長起來。其次，新教師要發揮主觀能動性，意識到自己是自我專業成長的第一負責人，主動利用閑暇時間學習專業技能，提升專業素養，閱讀大量專業書籍和文獻資料，包括通俗性知識和專業知識，主動嘗試在實踐中運用理論知識。如認真研讀《3～6 歲兒童學習與發展指南》，運用其中有關兒童身心發展的知識分析本班幼兒情況，并實施指導建議。加強自己的專業修養，不可滿足現狀，緊跟學前教育高質量發展的方向，與時俱進，不斷更新自身的教育理念，從而形成正確、科學的教育觀、課程觀、游戲觀與兒童觀。最后，自我反思能力與研究能力相輔相成，通過自我反思能夠找出有價值的問題進行研究。在研究過程中仍需要教師不斷反思自身、反思教學，因此新教師應提高自我反思與研究的能力，在日常教育教學過程善于發現教學活動中的問題，形成問題意識，隨著“發現問題—解決問題—再次發現問題—解決問題”過程的循環往復，不僅能夠收獲高質量的科研成果，也能提升自己的反思與研究能力。

（二）幼兒園新教師專業成長之重點：加強幼兒園專業引領作用

第一，幼兒園應構建特色園所文化，創設積極向上、和諧友善的人文環境。充分利用座談會、教研、團建等活動讓新教師感受到本園友好、團結的工作氛圍，鼓勵新教師吐露心聲，了解新教師在職場中遇到的問題，有針對性地幫助新教師克服障礙，緩解初入職場的焦慮心理，適應由學生到教師身份的轉變，真正融入幼兒園教師隊伍，助推新教師專業認同的形成。定期舉辦讀書會，成立學習交流小組，營造樂學好學勤學的學習氛圍，激發新教師學習積極性，鼓勵新教師根據個人特長、興趣愛好主動求知，打造個人教學專長，從而在濃郁的學習環境中實現個性化專業成長。

第二，幼兒園應制訂完備、體系化的新教師培訓方案。充分利用問卷法、訪談法、觀察法等方法了解本園新教師專業成長現狀，分析新教師專業成長的現存問題和影響因素，著力探索出一套適用于解決新教師發展問題的培訓方案，幫助新教師解決教學過程中存在的真實問題。已有研究表明，新教師的專業成長不足在于不能很好地將理論與實踐結合，因此，在新教師培訓中要重視實踐培訓的重要性。如可以利用幼兒游戲開展實踐性新教師培訓活動，根據培訓目標推薦相關書籍，引導教師理解如何將理論知識融入實踐中。新教師的學習不能局限于幼兒園的內部培訓，幼兒園也應當給予新教師外出學習的機會，注重園所之間、地區之間的經驗交流共享，如與各個地區幼兒園開展合作，讓新教師有機會外出交流學習，見識更多創新性、先進性的教育理念和教學實踐，開闊新教師的視野，在內外部的共同努力下推動新教師專業成長。

（三）幼兒園新教師專業成長之保障：強化政府制度導向作用

第一，建立健全幼兒園新教師專業成長培訓制度，保障幼兒園新教師專業成長體系化、規范化。首先，落實新教師入職培訓制度，規定新教師在職前應進行崗位培訓，培訓內容包括政策解讀、專業素養、專業技能等方面。一方面能讓新教師對學前教育事業形成正確認識和專業認同，激發新教師從事幼兒園教師工作的積極性和動力，幫助新教師樹立職業理想；另一方面有利于新教師初步熟悉幼兒園教學工作，緩解新教師因缺乏實踐經驗而出現的心理壓力。其次，落實新教師在職崗位培訓制度，督促幼兒園定期開展新教師崗位培訓，幼兒園可根據培訓制度靈活調整在職培訓內容，開展符合本園園情的新教師專業培訓。最后，規范民辦園新教師培訓，給予民辦園與公辦園新教師同等培訓機會，助力民辦園新教師的專業成長。

第二，建立健全幼兒園新教師專業成長評價制度，助推幼兒園新教師專業成長高質量發展。可以將過程性評價與結果性評價相結合，過程性評價通過日常教學實踐、教育觀念等方面把握新教師的專業成長，結果性評價從可量化的內容入手，如科研成果、比賽參與等。同時要考慮激勵制度對新教師專業成長的價值性。教育組織行為學認為激勵是一個持續漸進的過程，是使被激勵者按照既定要求自覺采取行動的心理過程。因此，可以根據新教師專業成長的評價結果給予新教師相應的薪資獎勵或其他福利保障，以此激勵新教師專業成長，促進新教師隊伍的高質量發展。