幼兒園、家庭、社會“三位一體”協同共育模式研究

葉曄

在新課標教學改革背景下，為進一步拉近校園與家庭的教育距離、構建協同共育教學新模式，幼兒園教師應逐步健全合作教學機制，積極與幼兒家長進行對話，篩選符合幼兒年齡特點的學習素材與多樣化的方式開展活動，優化幼兒的園內體驗，促進幼兒個性愛好以及學習能力的發展。通過溝通了解家長的育兒困惑，采用課下調查、訪談會等形式解決家庭教育的各項問題，為幼兒未來的課程學習打好基礎。

為完善幼兒教育合作方式，教師應積極聯系幼兒家長，了解幼兒在家庭中對于每一天教學活動的真實想法，健全共育教學機制，聆聽家長的意見和反饋，共同討論幼兒未來的學習發展進程。其次，教師可以設立班級教育委員會，由教師和家長代表組成，共同制定家庭教育的方向和目標，協調共育模式的具體實施事宜，適當地引入社會力量開展教育扶持，讓每一位幼兒都能夠在家庭、學校、社會的撫育下茁壯成長。例如：幼兒園教師在帶領幼兒開展音樂活動時，首先可以與家長一同開展課程設計，結合家長的專業技能和特長，為幼兒提供不同音樂領域的學習機會，增強其音樂綜合素養；與幼兒園所在的社區委員會開展合作，提供演出機會，讓每一位幼兒都能夠在實踐表演過程中了解音樂學習的內涵，增強其課堂學習自主性，促進其音樂學習能動性的提升。除此之外，教師還應該完善教學合作的方式，邀請家長參與到每學期幼兒學習的綜合評價之中，共同監測幼兒的學習進展。

協同共育教學模式的應用是為讓幼兒能夠在學習過程中有所突破和進展，通過教師、家長以及社會的協同努力對幼兒的具體學習情況進行宏觀掌握，從而有針對性地設計教學優化策略，幫助幼兒在課堂上找到屬于自己的學習規律，提升課堂學習的有效性。在目前的幼兒園教學過程中，教師們要想應用協同共育教學模式，首先應該為幼兒家長明確每天的教學任務，確保家庭和學校能夠共同為幼兒的學習和發展而努力，同時，教師需要建立行之有效的溝通機制，讓家長了解幼兒在學校中的表現和發展需求，更為高效地完成課堂教學目標。

在幼兒園教學工作的開展過程中，為了讓每一位家長樹立科學的育兒觀念，創新“三位一體”協同共育教學模式，教師首先應該充分利用家長資源，讓掌握一定特殊教育技能的家長來到課堂之上為其他幼兒傳授學習經驗，選取家長代表參與到幼兒園每天的教學管理過程之中，樹立課程教育榜樣，營造更為良好和諧的教學氛圍。其次，教師要打破傳統幼兒教學限制，向政府部門進行申請，帶領幼兒走出課堂開展教學活動，完成德育教學內容的滲透。例如：教師可以提前報備帶領幼兒一同參觀科技館，了解國家科技能力的發展過程，激發幼兒參與科學研究的夢想。就目前教學現狀來看，大部分幼兒在課程開展過程中容易出現注意力不集中、走神等不良情況，甚至在課下完成作業時也需要借助一定的輔助才能夠完成預設任務。探究這一現象產生的原因主要是由于幼兒沒有養成良好的學習習慣，而作為教師應該與家長之間開展合作，共同挖掘幼兒學習的潛力，拓展其課程活動空間增強學習自主性，為培養幼兒專注自律等習慣奠定基礎。

綜上所述，在幼兒園教育中，作為教師要構建幼兒園、家庭、社會“三位一體”共育新模式，定期與幼兒家長進行溝通和交流，向家長傳授家庭教育技巧，從而全面提升家長的科學育兒能力。與此同時，教師還應創設實踐性的教育活動，提升幼兒與社會之間的親密度，安排不同主題、不同層次的體驗活動，增強同社會的互動，達成幼兒的全面發展。

本文系泰州市教育學會“十四五”規劃課題2022年度一般立項課題“幼兒園、家庭、社會‘三位一體’協同共育模式研究”的階段成果之一，編號：TZ2022089。

（作者單位：江蘇省泰州市太湖路幼兒園）