基于大概念的化學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

欒紅艷 吳星

摘要：基于271教育集團(tuán)近六年實(shí)施大單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦高中化學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題，探討基于化學(xué)大概念的單元重構(gòu)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、情境選擇和設(shè)計(jì)、單元教學(xué)進(jìn)階和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等一系列實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程的過(guò)程和方法，討論單元教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，以期對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大概念；單元整體教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：10056629（2023）12002406

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中明確要求：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)^［1］。據(jù)此，基于學(xué)科大概念實(shí)施課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)，就成了基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。

在我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革的實(shí)踐中，雖然倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革在不同程度地進(jìn)行著，但高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容“散、多、淺”的問(wèn)題仍然非常突出，這導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)機(jī)械記識(shí)學(xué)習(xí)了太多無(wú)意義的“死知識(shí)”，難以遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境問(wèn)題。廣大化學(xué)教育工作者一直努力解決如何讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、能遷移運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，基于大概念的單元整體教學(xué)，正是為解決這一問(wèn)題而誕生并不斷創(chuàng)新發(fā)展的^［2，3］。

山東省昌樂(lè)二中所屬的271教育集團(tuán)是教育部課程中心的課程改革實(shí)驗(yàn)基地，近幾年來(lái)一直推進(jìn)基于大概念的單元整體教學(xué)，形成了基于大概念實(shí)施高中化學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程和實(shí)施路徑。本文以案例的形式說(shuō)明大單元整體教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，以期為在化學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。

2 高中化學(xué)單元整體教學(xué)的一般過(guò)程

鐘啟泉先生曾指出：基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，這已成為一線教師必須直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)^［4］。271教育集團(tuán)化學(xué)單元整體教學(xué)正是聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊緊圍繞學(xué)科大概念，通過(guò)包括自主學(xué)習(xí)、同伴對(duì)話、實(shí)驗(yàn)探究、質(zhì)疑批判、建構(gòu)生成、實(shí)踐應(yīng)用等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從整體視角學(xué)習(xí)化學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程育人價(jià)值的整體教學(xué)過(guò)程。基于大概念的化學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程可用圖1簡(jiǎn)

單表示，在整體單元教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)單元的劃分、單元大概念的凝練、單元目標(biāo)的制定、單元學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等是在單元教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.1 基于大概念劃分單元

單元整體教學(xué)中的單元，是指在課程學(xué)習(xí)中反映學(xué)科特定內(nèi)容和功能、相對(duì)獨(dú)立的、自成體系的微課程，包含情境、問(wèn)題、探究、建構(gòu)、應(yīng)用等要素，是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)故事。崔允漷教授指出，單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的課程改革的重要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)的“單元”與教材內(nèi)容的“單元”不同，單元教學(xué)中劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，將目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容整合所形成的教學(xué)單位^［5］。

化學(xué)單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，這是因?yàn)椤靶纬苫瘜W(xué)觀念，解決實(shí)際問(wèn)題”是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，形成化學(xué)觀念需要學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)化學(xué)事實(shí)和化學(xué)具體概念的學(xué)習(xí)，形成不同層次的大概念，并在不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用中內(nèi)化為化學(xué)觀念，運(yùn)用化學(xué)觀念指導(dǎo)探究實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題。因而，高中化學(xué)單元的劃分必須立足化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、聚焦化學(xué)學(xué)科大概念、融合化學(xué)課程主題內(nèi)容、體現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)。化學(xué)課程內(nèi)容主題是對(duì)大概念的顯性化呈現(xiàn)，參照內(nèi)容主題將大概念分為“方法、內(nèi)容（本體）、價(jià)值”3種類(lèi)別^［6，7］，高中化學(xué)必修課程模塊的單元?jiǎng)澐忠?jiàn)表1。

必須指出的是，表1中的單元?jiǎng)澐质且罁?jù)新課標(biāo)^［8］中的課程內(nèi)容主題的順序劃分的。其單元的順序并非是實(shí)踐單元教學(xué)的順序，實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)安排確定單元順序。

2.2 凝練單元大概念

化學(xué)學(xué)科大概念是以化學(xué)家為代表的學(xué)術(shù)共同體在認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)世界過(guò)程中，逐漸積淀和凝練形成的，化學(xué)大概念既代表了化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中處于核心地位的概念和原理，又反映了人類(lèi)在認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界時(shí)所運(yùn)用的最基本的化學(xué)科學(xué)方法，還體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值追求科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任^［9］。化學(xué)大概念的學(xué)習(xí)和形成離不開(kāi)化學(xué)課程教學(xué)，化學(xué)教學(xué)要改變學(xué)生組裝式化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，就必須基于大概念組織單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)式化學(xué)學(xué)習(xí)^［10］。

從大概念視角分析，高中化學(xué)課程實(shí)施中的“化學(xué)學(xué)科→化學(xué)課程主題內(nèi)容→化學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，一定會(huì)產(chǎn)生“化學(xué)學(xué)科大概念→化學(xué)主題大概念→化學(xué)單元大概念”的演化。化學(xué)單元大概念需要經(jīng)過(guò)化學(xué)學(xué)科大概念、課程主題大概念和化學(xué)教學(xué)單元內(nèi)容相融合的凝練過(guò)程，是化學(xué)學(xué)科大概念、主題大概念與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的產(chǎn)物，化學(xué)單元大概念是學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生形成和運(yùn)用化學(xué)學(xué)科大概念的最基礎(chǔ)內(nèi)容^［11］。故凝練高中化學(xué)單元大概念需要依據(jù)化學(xué)學(xué)科大概念、融合單元教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)單元的內(nèi)容、方法和價(jià)值3個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。例如高中化學(xué)選擇性必修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”是一個(gè)單元，可凝練如案例1所示的單元大概念。

案例1 “化學(xué)反應(yīng)與能量變化”單元大概念

化學(xué)變化伴隨能量變化、遵循能量守恒定律，化學(xué)變化朝著能量最低狀態(tài)進(jìn)行，通過(guò)化學(xué)變化可實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與熱能、電能、光能的相互轉(zhuǎn)化，可從微觀視角揭示化學(xué)變化中的能量變化本質(zhì)；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴骄炕瘜W(xué)變化中能量變化原理、定量測(cè)定化學(xué)變化中的能量變化、通過(guò)化學(xué)變化有效實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為其他可利用形式的能量需要化學(xué)科學(xué)技術(shù)的支持；通過(guò)化學(xué)變化貯存或釋放能量在人類(lèi)克服能源危機(jī)、促進(jìn)新能源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面具有廣泛應(yīng)用。

2.3 設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)^［12］，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)、課程目標(biāo)在一定課程內(nèi)容教學(xué)中的表述，體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施中的教育價(jià)值。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的核心，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容、單元所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。

化學(xué)單元教學(xué)是以結(jié)構(gòu)化的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素為導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成并運(yùn)用大概念的整體教學(xué)活動(dòng)。因而，單元教學(xué)目標(biāo)與主題（模塊）教學(xué)目標(biāo)一道，向上對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，向下引領(lǐng)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)資源實(shí)際，從學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的視角，整體刻畫(huà)學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”。

與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是，由于其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)需要一定的教學(xué)時(shí)段，單元教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，更能整體刻畫(huà)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。如高中化學(xué)必修模塊的“鐵與金屬材料”單元，該單元的教學(xué)目標(biāo)如案例2所示。

案例2 “鐵與金屬材料”單元教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀我國(guó)金屬冶煉相關(guān)史實(shí)、交流討論等活動(dòng)，能以鐵的冶煉為例說(shuō)明金屬冶煉的原理和方法，能理解金屬冶煉對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的意義和我國(guó)人民在金屬冶煉領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，能從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)等視角，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理，分析鐵及其化合物的主要性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件；能用“宏微符”相結(jié)合的方式表征鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化，能舉例說(shuō)明鐵及其化合物轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

（3）通過(guò)列舉生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，說(shuō)明認(rèn)識(shí)金屬材料（合金）在人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能根據(jù)鐵及其金屬的性質(zhì)說(shuō)明金屬銹蝕和防腐的原理，能結(jié)合金屬具體應(yīng)用設(shè)計(jì)防腐方案或措施，具有金屬礦物資源綜合利用的意識(shí)，知道金屬防腐和廢舊金屬回收的意義。

2.4 規(guī)劃單元教學(xué)的進(jìn)階

以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求變“以記憶、理解知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)”為“以解決真實(shí)情境問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)”，變“先零后整、碎片積累的組裝式學(xué)習(xí)”為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知行相融的建構(gòu)式學(xué)習(xí)”，變“僅關(guān)注知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性”為“更關(guān)注觀念領(lǐng)悟的深刻性和遷移應(yīng)用性”。

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是層層遞進(jìn)、不斷深入、螺旋上升的，高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)也不例外。單元教學(xué)是以課堂為實(shí)施主陣地的教學(xué)活動(dòng)，也是一節(jié)課一節(jié)課地進(jìn)行教學(xué)的，基于大概念的單元教學(xué)也必須在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)，實(shí)施單元整體教學(xué)就必須規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)階，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階將單元整體教學(xué)任務(wù)分解到多節(jié)課時(shí)教學(xué)中完成。根據(jù)單元教學(xué)的特征，單元學(xué)習(xí)進(jìn)階可劃分為感知初構(gòu)、探究建構(gòu)、應(yīng)用再構(gòu)、評(píng)價(jià)重構(gòu)等四個(gè)階段（見(jiàn)圖2）。

“感知初構(gòu)”是單元學(xué)習(xí)的起始階段，該階段讓學(xué)生“為見(jiàn)樹(shù)木先見(jiàn)森林”。在該階段中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教師所提供的單元學(xué)習(xí)素材（包括情境問(wèn)題、需完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)本單元期望達(dá)成的目標(biāo)等），粗略了解該單元的整體框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本單元存在的困惑；通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，復(fù)習(xí)歸納與本單元相關(guān)的已有知識(shí)，提出本單元學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。“感知初構(gòu)”是整體粗略認(rèn)識(shí)單元整體架構(gòu)的過(guò)程，是整理建構(gòu)已有知識(shí)和方法的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、激發(fā)探究欲望的過(guò)程。

“探究建構(gòu)”是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，該階段讓學(xué)生“為識(shí)森林認(rèn)識(shí)樹(shù)木”。在該階段中，將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，融合“感知初構(gòu)”階段提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題串，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、調(diào)查研究等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究解決本單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)化并補(bǔ)充“感知初構(gòu)”階段建構(gòu)的本單元整體粗略框架，初步形成單元大概念。“探究建構(gòu)”是探究學(xué)習(xí)本單元核心內(nèi)容的過(guò)程，是建構(gòu)本單元必備知識(shí)和方法結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

“應(yīng)用再構(gòu)”是單元學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，該階段讓學(xué)生“為識(shí)森林再識(shí)樹(shù)木”。在該階段中學(xué)生將進(jìn)一步加深理解在“探究建構(gòu)”階段建構(gòu)的知識(shí)、方法、價(jià)值維度的、結(jié)構(gòu)化的單元體系，應(yīng)用單元必備知識(shí)和方法解決與單元內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)該單元的知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)一步拓展。“應(yīng)用再構(gòu)”是對(duì)“探究建構(gòu)”階段知識(shí)體系的理解再構(gòu)，是在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用再構(gòu)。

“評(píng)價(jià)重構(gòu)”是單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思階段，該階段讓學(xué)生“既識(shí)森林又識(shí)樹(shù)木”。在該階段中學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)完成單元作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己所建構(gòu)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查和完善，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)本單元后存在的困惑和問(wèn)題。“評(píng)價(jià)重構(gòu)”是學(xué)生自我反思重構(gòu)，是學(xué)生單元檢測(cè)后的評(píng)價(jià)重構(gòu)。

例如高中必修模塊的“氮及其化合物”單元的學(xué)習(xí)進(jìn)階如表2所示。

2.5 實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化單元教學(xué)

“教學(xué)評(píng)”一體化，就是在保持“教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)教與學(xué)的評(píng)”在目標(biāo)維度高度一致的基礎(chǔ)上，在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中將“教學(xué)評(píng)”三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)高度協(xié)調(diào)、融為一體，協(xié)同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。之所以實(shí)施高中化學(xué)單元教學(xué)，從直接作用看是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)，從終極目標(biāo)看是為了引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，形成化學(xué)學(xué)科大概念，應(yīng)用化學(xué)觀念引導(dǎo)探究實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)理念。

化學(xué)單元教學(xué)實(shí)施中的“教學(xué)評(píng)”一體化，最重要的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)單元學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)規(guī)劃。首先要制訂聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相切合的教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)即為學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次確定能衡量是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生完成問(wèn)題任務(wù)或參與活動(dòng)的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；再次要對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，奠定學(xué)生順利完成問(wèn)題任務(wù)或參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。

化學(xué)單元教學(xué)實(shí)施中的“教學(xué)評(píng)”一體化，最關(guān)鍵的是將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融合為一體，以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)。在單元教學(xué)中充分用好“提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與實(shí)踐、復(fù)習(xí)與考試”等方法，有效地對(duì)學(xué)生化學(xué)日常學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3 高中化學(xué)單元整體教學(xué)中的課堂實(shí)施

實(shí)施高中化學(xué)單元教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，清晰認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是獲取化學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)化學(xué)知識(shí)與技能的獲取，形成化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)探究實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)施單元教學(xué)需要教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，理解學(xué)科知識(shí)邏輯，通過(guò)教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的化學(xué)單元知識(shí)體系，進(jìn)而整體理解化學(xué)科學(xué)；實(shí)施單元教學(xué)需要教師改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)情境問(wèn)題解決教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和大任務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)、復(fù)雜、有意義的與化學(xué)相關(guān)真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)、方法和觀念，像化學(xué)家那樣分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀。學(xué)生在未來(lái)生活中一定會(huì)遇到許許多多情境問(wèn)題需要解決，一定會(huì)遇到與化學(xué)相關(guān)的情境問(wèn)題，因而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活的能力、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，就必須基于大概念實(shí)施單元教學(xué)，在單元教學(xué)采用情境問(wèn)題解決教學(xué)。

與化學(xué)相關(guān)的情境，多數(shù)是來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐應(yīng)用情境，我國(guó)人民和科學(xué)家們所取得的與化學(xué)相關(guān)的重大科學(xué)研究成果的情境，科學(xué)家們對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和應(yīng)用的過(guò)程情境，與能源、材料、環(huán)境、生命、資源利用相關(guān)的社會(huì)議題情境，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程的探究情境，等等。這些情境在增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感等的同時(shí)，能在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)積極自主的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提升實(shí)踐能力（如表3所示）。

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)單元教學(xué)中的情境，首先要從化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用方面選擇，讓學(xué)生在情境中體會(huì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，感悟化學(xué)家特別是中國(guó)化學(xué)家的科學(xué)精神，從情境中獲取正能量，形成正確的價(jià)值觀；其次要讓學(xué)生在情境中提出具有邏輯性的問(wèn)題或問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地為解決問(wèn)題而進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)；最后還要求情境和情境中產(chǎn)生的問(wèn)題與該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相一致，使課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞解決情境問(wèn)題而展開(kāi)。

3.2 建構(gòu)體系，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。零散的化學(xué)事實(shí)、一般性化學(xué)概念及技能往往讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得缺乏意義，解決這一問(wèn)題的方法是將這些知識(shí)進(jìn)行有意義的結(jié)構(gòu)化。基于大概念的化學(xué)單元教學(xué)就是將具體的化學(xué)事實(shí)、一般性概念、技能與處于學(xué)科中心地位、具有持久性和遷移價(jià)值的化學(xué)學(xué)科大概念建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)單元整體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而理解知識(shí)背后更一般的規(guī)律，并遷移應(yīng)用于解決與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。這有利于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)與技能的獲取轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)施高中化學(xué)大單元教學(xué)，要建構(gòu)單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化體系。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)體系既是讓學(xué)生將具體的、碎片化的化學(xué)學(xué)科事實(shí)性知識(shí)整合形成整體認(rèn)識(shí)的需要，也是學(xué)生形成單元大概念的基礎(chǔ)，更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)獲取向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)化的重要途徑；將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化既需要化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念，也需要教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的深刻理解，還需要教師將學(xué)科知識(shí)邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行融合實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。“鐵與金屬材料”單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系建構(gòu)如圖3所示。

3.3 以評(píng)促學(xué)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施課程計(jì)劃的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。單元教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。單元教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“多元”，一是指評(píng)價(jià)主體的多元，將教師的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相融合，特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)形式的多元，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與跨學(xué)科綜合實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)生課堂投入程度、交流討論的積極性、思考問(wèn)題的專(zhuān)注程度學(xué)習(xí)情況，完成作業(yè)的表現(xiàn)等。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元，充分關(guān)注對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的品德發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，將學(xué)生進(jìn)步和變化作為評(píng)價(jià)的核心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、成功體驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等的進(jìn)步程度納入評(píng)價(jià)范疇。

高中化學(xué)單元教學(xué)具有“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)大概念、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的三大功能，因而高中化學(xué)單元教學(xué)一定會(huì)在化學(xué)課程改革中得到廣泛應(yīng)用。但基于大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材結(jié)構(gòu)的改變、教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等諸多方面，還有許多問(wèn)題需要廣大化學(xué)教師在實(shí)踐中探索解決。

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