面向地理實踐力培養的高中地理教學策略研究

摘 要：隨著素質教育理念的普及，實踐力培養逐漸成為中學各學科的教學重心。在新的教育背景下，靈活運用多種教學策略，確保學生在掌握地理知識的同時，提高地理實踐和探究能力，已成為當前地理課堂教學創新的主要方向。文章圍繞地理實踐力的培養，首先介紹了高中地理實踐力的內容構成和培養原則，進而對地理實踐力培養方面存在的問題展開分析，并就如何在高中地理課堂有效培養學生的地理實踐力提出幾點教學策略。

關鍵詞：高中地理；地理實踐力；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0023-03

作為廣泛融合自然科學和社會科學的綜合性學科，高中地理不僅涵蓋了認知自然世界運轉規律的諸多理論概念，還融合了許多用以觀察世界的實踐技能。能否在地理學科教學中實現地理實踐力的有效培養，直接影響到學生對地理知識概念的學以致用。然而，受認知偏差、教學環境限制、教學理念落后等問題影響，時至今日，地理實踐力培養仍是當前高中地理教學的薄弱環節。因此，教師有必要對高中地理實踐力的內容構成及培養原則進行細致說明。

一、高中地理實踐力的內涵

（一）什么是地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，地理實踐力是人們在開展地理實踐研究過程中展現出的專業意志品質和符合學科規范的各種行動能力的統稱[1]。它與人地協調觀、綜合思維、區域認知，共同構成了地理學科核心素養的全部內容。

（二）高中地理實踐力的內容構成

由前述概念可知，高中地理實踐力集中體現為地理實踐過程中應具備的行動意志，通過地理實踐鍛煉逐漸形成的地理執行能力，以及確保實踐活動有序進行的地理信息分析能力[2]。具體而言，行動意志包括學習主體對地理學習的信心、好奇心，以及在地理實踐過程中展現的團隊合作意識、主動探索意識；執行能力既包括使用和制作地理工具、地理圖表的能力，也包括為達成某個實踐目標而必須具備的地理考察能力、地理實驗能力；地理信息分析泛指應用地理理論知識分析描述自然現象，撰寫地理文章，展開地理運算的過程，簡單講，地理信息分析能力集中體現了地理理論與實踐的統一，是地理執行力的必要補充。

二、地理實踐力的主要培養原則

（一）以《課程標準》為綱領

《課程標準》不僅將地理實踐力列為高中地理教學重點，還對地理實踐力的培養要求做出了非常細致的說明。在學業要求方面，《課程標準》對地理必修課程的實踐力培養要求，基本覆蓋了從行動意志到執行能力的各個層面；在學業質量水平方面，《課程標準》統籌兼顧核心素養和成績水平兩大衡量標準，將學生的地理學業質量科學劃分成四個層次，為教師精準評價學生學習情況提供了極具參考性的直觀依據。以《課程標準》為綱領，教師能在地理課堂教學設計中，恰當把握地理實踐力的滲透力度、滲透精度，確保教學行為始終不偏離地理學科核心素養培養的根本方向。

（二）以學生為主體

地理教學層面的以生為本，要求教師充分認識學生在知識基礎、學習需求、地理天賦等方面的客觀差異，在進行地理課堂教學規劃時擅長通過活動內容的靈活性，以及活動參與方式的多樣性，凸顯學生的主體地位，力求使每位學生的主觀能動性得到充分發揮。為達成這一目標，教師一方面要增強課堂教學內容的趣味性，涉及實踐力培養的教學內容應與高中生認知特點充分契合；另一方面，教師需特別注重活動內容與各層次學生能力水平的匹配，針對學優生的課程要求，應具有一定的挑戰性，避免該層次學生產生懈怠情緒，而面向后進生，則應適當降低難度，增強學生的學習信心。

（三）兼顧區域特色

相比陌生的知識概念，人們對生活中觸手可及的現象和事物，更容易產生情感和認知上的共鳴。基于此，圍繞地理實踐力展開的地理課堂教學設計，還應遵循區域特色原則。具體到實踐層面，教師在安排地理相關章節知識的講授時，應盡量結合學校周邊地理環境特征，將學生生活中司空見慣的地理元素、地理現象引入教學，并將其作為解說地理概念的輔助素材，以凸顯地理學科的現實應用價值。

三、高中地理實踐力培養存在的主要問題

（一）對地理實踐力的重要性認識不足

分析高中地理教師的反饋可以發現，一些教師并未認識到培養學生地理實踐力的重要性，更有部分教師難以將對學生地理實踐力的培養貫徹到實際的地理教學中。特別是在高考的壓力下，部分教師忽視了學習自然地理知識、開展戶外考察以及社會調查等地理實踐活動對學生學習地理知識、提升地理實踐力等方面的巨大作用。部分教師即使能夠主動組織開展實踐活動，也受主觀認識影響而普遍存在重形式、輕實質的問題。此外，忽視地理實踐力的情況還廣泛存在于學生群體中。一些學生受教師和家長應試思維的影響，將提高考試分數視為一切學習活動的出發點。

（二）缺乏充足的地理實踐機會

傳統教學理念下，高中地理在教學內容上普遍傾向于對知識的記憶和對應試能力的培養。這一教學思路導致學生的地理實踐力以及相應的實踐意識培養受到影響。分析學生的地理學習心理可以得知，大部分學生對地理實踐活動抱有濃厚的興趣，然而，在實際的高中地理課堂上，供學生學習的實踐課程以及實踐機會少之又少。此外，在教學進度和課程安排的壓力下，一些教師不得不減少學生參加戶外實踐活動的機會，壓縮學生的實踐活動時間。即使是在有限的課堂實踐中，實踐內容也是以對地理模具的展示、地理現象的模擬為主，學生的地理實踐力難以得到實質提升。

（三）課堂教學設計創新不足

受傳統課堂模式根深蒂固的長遠影響，現有課堂教學設計仍存在創新不足、因循守舊的問題。具體到地理實踐力的課堂教學方面，創新不足主要體現為兩種情形。第一是對常規教學模式的盲目沿襲，在課堂教學中，片面注重教材知識的口頭講述，不注重現代化教學設備的應用，且無視學生的差異化學習訴求。第二是地理實踐力教學設計與教材知識講授脫節，年輕教師群體雖然高度重視學生地理實踐力培養，但由于對教材內容的把握不深刻，以及課程設計經驗的欠缺，使相關實踐環節未能實現與相關地理知識緊密對接，導致學生難以在地理實踐力的培養過程中，同步完成地理知識的有效運用和積累，久而久之，地理實踐力培養也淪為空談[3]。

四、面向地理實踐力培養的高中地理教學策略

（一）借助問題激發學生地理實踐意識

學生是地理課堂教學活動的主體。為培養學生的地理實踐力，教師有必要從學生的地理知識、地理學習經驗入手，有意識地培養學生的地理探究精神和實踐意識，使學生樂于參與地理課堂教學以及地理實踐活動。教師不妨以教學目標為導向，通過課堂提問、問題探究等模式調動學生的潛在地理實踐意識，使學生以能動、變通的實踐精神分析地理現象，處理地理問題。在問題的設計和提出環節，教師需要引導學生逐步完成對相關內容的發現、觀察、分析及總結，并不斷調整、糾正學生的探究方向與思考方式，確保學生既能夠對地理問題進行獨立自主的思考，又可以形成必備的地理實踐意識與實踐習慣[4]。

以“塑造地表形態的力量”一課為例，教師可以在教學開始前引導學生進行思考并對此前所學內容進行復習，使學生帶著疑問進入本節課的學習中：除去之前所學的內力作用，塑造地表形態的力量還有哪些？根據教學內容，教師還可以對本課所涉及的外力作用進行提問：“什么是外力作用？外力作用都有哪些能量來源？外力作用有哪些常見的表現形式？”在學生思考、回答的過程中，教師既要保留學生的獨立思考環節，也要對學生的探究方向進行適當、及時的調整，引導學生聯系生活現實得出答案：“外力作用包括地表的冰川、流水、風及生物等；太陽輻射是主要的外力作用能量來源；外力作用塑造地表形態一般包括堆積、搬運、侵蝕及風化?！痹趯W生對問題進行思考，對答案進行總結的過程中，教師可以采用啟發性的語言幫助學生聯系現實，引導學生學會通過觀察地球儀、繪制圖表、分析生活中的地理現象等方式進行地理問題的探究，使學生在掌握新的地理知識的同時，逐漸形成用理論知識聯系實際問題的地理實踐意識。

（二）利用實驗培養學生地理實踐思維

地理實驗是高中地理課堂教學的重要開展方式，也是培養學生地理實踐力的關鍵渠道。為確保地理實驗對學生地理實踐力有提升作用，教師有必要對實驗教學模式進行升級，設計出寓教于樂的地理模具制作環節以及高效的地理實驗教學方案。首先，地理模具的制作。高中地理課程所涉及的地理知識具有一定的抽象性，需要學生具備較為豐富的想象力以及將抽象知識進行形象化理解的能力。地理模具在課堂教學中的應用能夠較好地解決這一問題。在以往的高中地理教學中，地理模具的制作一般由教師負責，學生需要對模具模型進行觀察、分析。這樣的教學方式能夠在一定程度上使學生專注于教師所講授的內容，但難以充分調動學生在地理課堂上的主動性，不利于對學生地理實踐力的培養。為改善學生在地理課堂上的學習狀態，使學生由被動聽課轉變為主動學習，教師可以根據教學內容合理加入一些學生制作地理模具的課堂環節，使學生在地理模具的設計、制作過程中，深入領會地理知識的真諦，形成一定的地理實踐思維。通過教師的指導和啟發，學生可以在模具制作過程中應用地理知識，達到理論與實踐的統一。此外，在模具制作環節，學生既可以將平時難以理解的地理知識內化于心，也可以利用地理模具實現對地理知識的推導以及對地理現象的還原。在這一過程中，學生的地理實踐力能夠得到有效鍛煉。其次，地理實驗教學。在高中地理教學中，教師可以在實驗環節有針對性地組織學生自主設計實驗項目，參與實驗操作，進行實驗記錄以及實驗結果的總結等。在參與實驗設計、操作及實驗總結的過程中，學生的地理知識會更加牢固，實踐經驗會更加豐富，動手能力也可以得到有效培養。此外，掌握地理實驗主動權的學生不僅會關注實驗注意事項及關鍵步驟，還會通過實驗操作形成務實求真的地理實踐思維，養成將地理知識付諸實踐的科學精神。

（三）通過生活化教學構筑地理實踐基礎

人類生活與地理環境之間的聯系是地理學科的主要研究內容，所以，地理課堂教學有必要以教學活動的生活化為基礎。通過生活化課堂，學生可以積累豐富的實踐經驗，體驗真實的教學情境，有效提升地理實踐水平和實踐能力[5]。一方面，教師可以將社會調查融入高中地理課堂，引導學生利用實踐活動領會現實生活與地理知識之間的內在關聯。需要注意的是，社會調查活動的設計、組織及調查報告的完成，應基于學生的實際生活以及地理課程所涉及的教學內容。在學生進行社會調查的過程中，教師有必要引導學生以地理學科的思維和視角對現實生活進行觀察和分析，把握調查方向。此外，教師還應注重調查報告的撰寫過程，確保調查過程及結果能夠在報告中得到全面、客觀、真實的反映。同時，調查報告作為學生地理實踐的可視化成果，也應在一定程度上反映學生的地理實踐基礎。另一方面，高中地理課堂教學也可以通過實地考察等實踐活動延伸至戶外。在戶外考察活動前，教師有必要事先向學生講解應注意的事項以及繪圖、拍照等基本的考查記錄方式。此外，教師在把握考察活動整體方案的基礎上，可以鼓勵學生對具體的考察環節進行自主設計，引導學生從地理視角對自然環境進行觀察、分析及探究，通過生活化的地理課堂教學提高學生對人地協調等地理概念的感悟能力。為進一步鍛煉學生的地理實踐力，教師可以安排學生對戶外考察的結果進行梳理和總結，并在地理課堂上讓學生交流討論，引導學生形成理論知識結合實踐活動的地理實踐能力。

五、結束語

綜上，面向地理實踐力培養的高中地理教學，是素質教育背景下地理學科教學的必然趨勢。高中地理教師應充分認識到該趨勢對地理教學的指引作用，積極調整教學理念，創新教學方法，引導學生逐漸養成用地理思維探究自然現象、解答生活難題的好習慣，從而提高學生的地理實踐力。

參考文獻

白金榮.基于地理實踐力培養的高中地理實踐教學案例設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

杜靜.新課標背景下高中地理實踐力培養現狀分析與提升策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.

張靜.高中地理實踐力培養策略分析[J].文理導航，2022（11）：85-87.

唐瓊花.基于地理實踐力培養的高中地理課堂教學模式研究[J].高考，2022（5）：57-59.

何永.高中地理實踐力培養的問題檢視和路徑探索[J].地理教育，2021（7）：4-8.

作者簡介：傅惠芝（1984.5-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市第二中學，一級教師，本科學歷。