基于軌道交通特色高水平專業群建設的標準化課程思政研究

文/萬金俠 張龍飛

文章闡述了基于軌道交通特色高水平專業群的標準化課程思政教學模式。深入挖掘提煉專業課程所蘊含的思政要素和德育功能，實現思政教育與專業教育的協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。旨在打造一流特色課程思政金課，培養具有“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的高素質應用型高級技能人才和行業精英。

1.特色高水平專業群與課程思政概念闡釋

（1）特色高水平專業群。特色高水平專業群要體現“特色”和“高水平”兩個核心定位，又要有嚴謹的組群邏輯。專業群有準確而高端的人才培養定位，學習的專業知識、技術技能體現產業先進特性，群內專業應開發出高質量融入思政課程和共享開發課程。（2）標準化課程思政。課程思政不是一門或一類特定課程，而是一種教育教學理念。標準化課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在專業核心課程當中融入思政元素，鍛煉學生的吃苦耐勞的精神，磨煉學生的意志，增進學生對職業的理解，培養學生適應職業變化的能力和健康的心理狀態。

2.課程思政相關學術研究現狀

2020年6月，教育部印發了關于課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。在這一背景下，思想政治教育領域乃至高等教育領域圍繞“何為課程思政”展開了熱烈討論，從最初的眾說紛紜到目前初步達成共識—課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀。2021年習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

2.1關于“課程思政”內涵的研究。一是認為“課程思政”注重的是一種教育方法。以課程為載體，在傳授知識的同時，側重各類課程和課程的各個環節的社會主義核心價值觀的引領作用。二是認為“課程思政”要落實為一種教育體系。課程不僅把其所選擇的知識內容變成為便于教學的體系，而且是培養什么樣的人的一個藍圖。三是認為“課程思政”在終極追求上蘊含著一種教育理念和責任。不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。

2.2關于“課程思政”實踐探索研究。田鴻芬認為，“課程思政”本身并不是一門獨立的課程存在，它必須與具體的學科教學內容、環節相融合，才能體現它的人生教化和價值引領意義。敖祖輝認為，一直以來，在高校課程實施中，重視學科知識傳授，淡化課程育人功能，重智輕德現象、只教書、不育人現象依然存在，這就嚴重偏離、背離了課程育人本源。

2.3評“課程思政”目前的瓶頸。大多數研究主要集中在解決“是什么”“為什么”的問題，但是對于課程思政具體教學過程、教學實踐分析等方面的研究還不夠深入。尤其是專業課與思政如何深度融合，進而培養出德才兼備、高技能的行業精英是亟須解決的關鍵問題。本課題在特色高水平專業群建設過程中進行課程思政實踐，融入課程思政育人元素，在現代學徒制，2+1訂單培養等校企“雙元”育人模式下，構建校企“課程思政”建設機制，對解決以上問題將實現重大突破。

3.研究的意義

3.1能有效引領和指導“課程思政”實踐。本文基于當前“課程思政”建設中存在的種種問題，基于特色高水平專業群建設的課程思政實踐研究，能夠直接有效指導職業院校開展課程思政實踐工作，促使職業院校提高課程思政建設的效率與效益，落實立德樹人根本任務。

3.2能直接為在專業課程中融入思政育人元素提供操作范例。本文探索如何在專業課程中合理融入思政育人元素，高效實施全課程、全方位、全員育人，具體實踐將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。幫助課程思政建設實踐者實時掌握課程思政的具體狀態，實時調整課程思政建設方向，提高課程思政建設的質量和效益。對在專業課程中融入課程思政育人元素模式構建并走向實踐操作具有較強的指導意義。

3.3以“課程思政”為引擎，建設人才培養高地。“課程思政”力圖孕育出高質量的課堂教學，它要求課堂教學變講解“死”的知識為“活”的知識，本研究探索在學情分析、任務設置、考核評價等教學各環節上精雕細琢以徹底激活學生，同時在知識傳授與能力培養中潤物無聲地融入價值塑造，具體在課堂上巧妙地融入思政元素達到畫龍點睛的效果，老師們在講好課程知識的同時，也講好了中國故事，最終為國家現代化建設培養出德才兼備的高素質人才。

4.研究內容

4.1.研究目標。本文以吉林省特色高水平專業群-軌道交通工程技術專業群建設為背景，以我校省級精品在線開放課程《鐵路軌道構造與施工》為范例，以課程思政云平臺為建設載體，研究高職院校課程思政教學模式。深入挖掘提煉專業課程所蘊含的思政要素和德育功能，實現思政教育與專業教育的協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。旨在打造一流特色課程思政金課，培養具有“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的高素質應用型高級技能人才和行業精英。（1）形成學校課程思政資源庫。包括課程思政教學設計、專業課程中知識點對應的思政元素、人才培養方案、大綱、課件、圖片、視頻等。（2）形成課程思政云平臺。

4.2主體內容。本文以軌道交通工程技術專業群為建設背景，以專業核心課程《鐵路軌道構造與施工》為范例，精心開發課程本身所具有的能夠進行思政闡發的內容，找到思政元素與專業知識的內在契合點，促進價值塑造、知識傳授和能力培養同向同行。旨在打造一流特色課程思政金課，培養高素質應用型高級技能人才和行業精英。具體內容如下：（1）構建校企“標準化課程思政”建設機制。在軌道交通工程技術特色高水平專業群建設中，始終堅持“創新、人才、高端”的建設思路，重點啟動人才培養模式創新工程。積極推進專業標準化課程思政改革，與中鐵九局第二工程公司、中國鐵路沈陽局集團吉林工務段“雙元”合作實踐課程思政教學組織模式，促進產教融合校企“雙元”育人，通過現代學徒制和2+1訂單培養等方式引入企業文化要素，學生管理引入企業班組管理模式，提升職業素質，勞動教育引入企業崗位作業標準，提升勞動素質。構建校企“課程思政”建設機制。（2）在專業課程中融入標準化課程思政育人元素。首先根據軌道交通專業群各專業人才培養方案和培養目標，確定專業課程的課程思政目標，然后根據專業課程章節內容，系統規劃課程思政內容，形成有機整體，完善教學內容，系統增加教學內容中的思政要素和融合方式。最后優化教學環境，增加課程思政教學條件，優化課程組織實施，明確課程思政實施路徑與方法，實施主體教師要有立德樹人與培根鑄魂的理想信念與高度熱情。在此過程中，專業課的性質不變，“課程思政”建設不是改革，思政元素本來就有，需要去挖掘，發揮，要有機融入專業課程，潤物細無聲，切忌生切、硬切。（3）打造崇德尚技的教師團隊。建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。教師作為施教者，需要首先接受教育，自覺汲取思政養分，要關心國家發展、社會進步和民族復興，堅定社會主義核心價值觀，增強對中國特色社會主義理論、道路、制度和文化的自信和認同。要將課程育人理念內化于心、外化于行，切實提升自身的人格魅力，借助思政教育的鮮活教材，把積極向上的價值觀和能量傳遞給學生，引導學生扣好人生第一粒扣子。（4）借助信息化手段推進課程思政教學改革。利用信息化手段系統增加課程思政教育資源，建成課程思政云平臺，以視頻、文字、圖片、語音等形式，在網絡平臺專題展示課程思政建設成效，形成輻射帶動。利用“學習強國”、超星泛雅等平臺，上線《鐵路軌道構造與施工》等線上課程思政示范課，并將課程向社會開放。表1為軌道交通工程技術專業群課程思政建設成效。（5）將課程思政建設納入課程考核評價。課程考核評價要將過去單一的對知識點和技能點的考核轉變為對課程實現德育功能的同步考核，將“價值引領”作為一個重要的監測點指標。

表1 軌道交通工程技術專業群課程思政建設成效

4.3重點與難點。一是著力更新教學內容。標準化課程思政內容要圍繞課程建設目標、結合學科專業特點、聚焦課程思政元素，用馬克思主義的立場、觀點、方法，對教學內容進行審視解讀，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。此外，課程思政內容并不單純局限于理論教學過程中。教師要充分借助軌道交通專業群創新創業、學科競賽、專業實習、2+1訂單班等實踐育人載體，在理論與實踐相結合過程中實現育人“知行合一”。二是著力改進教學方法。以學生關注的現實問題為切入點，通過師生互動、課程反饋，充分了解學生的認知結構、心理狀態和思想狀況，充分發揮學生的主體地位，通過問題式、參與式、案例式、討論式等教學方法，探索推動課堂革命，讓課堂真正“活”起來，將價值觀教育潛移默化于專業知識傳授過程中。

5.實施步驟

軌道交通特色高水平專業群標準化課程思政實踐是新時代教育教學改革的重中之重，要充分認識新時代高校育人的使命任務，將立德樹人根本任務落到實處。基于軌道交通特色高水平專業群建設的標準化課程思政研究的具體實施步驟如圖1所示。

圖1 課程思政實施步驟圖

6.結論展望

（1）專業有特色：軌道交通工程技術特色高水平專業群以鐵道工程技術專業為重點，涵蓋了高速鐵路施工與維護專業、道路與橋梁工程技術專業、鐵道橋梁隧道工程技術專業，本專業群被評為吉林省特色高水平專業群。專業群立足與沈陽局、中鐵九局的深度合作平臺，堅持內涵發展，以培養適應企業發展需求的高端技術技能人才為目標，深化教育教學改革，形成鮮明優勢特色。（2）課程有品牌：《鐵路軌道構造與施工》課程為專業核心課程，省級精品在線開放課程，課程改革課程，實踐教學優質課，融入課程思政試點課程。本研究精心選擇思政主題，引導同學們積極討論，發表看法和觀點，通過案例總結和分享，激勵學生的責任擔當。（3）講授有風格：創新課堂教學設計，打破思維禁錮，將思政素材巧妙融入專業課課堂。努力將專業課教學優勢轉化為與思政深度融合。特別是現在“疫”情形勢下，積極把戰“疫”素材融入專業課程教學之中，深入打造“互聯網+思政課+專業課”的現代網絡思政課與專業課融合的教學新模式。（4）成果有固化：形成包括融入思政元素的人才培養方案、教學大綱（課程標準）、教案、課件、圖片、視頻、教學設計等的課程思政資源庫。

引用出處

[1]肖依永楊軍周晟瀚馬小兵.基于數學模型開展工科課程思政教學——工科專業課程思政教學途徑探索，高教學刊，2022,8(31).

[2]戴曉燕蔡明芳錢薈哲文俊.新發展格局下“工程項目管理”課程思政教學探索.西部素質教育.2022,8(21).

[3]劉沖亞.大學外語通識教育“課程思政”教學效果及影響因素分析.黑龍江教師發展學院學報.2022,41(11).

[4]劉全明;劉輝;侯志榮.高職院校通識教育課程思政建設研究—以“創業教育與實務”課為例.北京教育(高教).2022,(11).