高職與本科聯合培養產業人才的探索與實踐
——以珠海為例

林小娜

（珠海城市職業技術學院人事處/教師發展中心，廣東 珠海 519090）

2014年6月，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，指出要發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才，并提出要系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業成長[1]。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育”。這是繼《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出“開展本科層次職業教育試點”后，國家職業教育政策文件中再次強調發展職業本科教育[2]5。

2022年5月起施行的《中華人民共和國職業教育法》，從法律的角度進一步明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度。職業學校教育包含中等職業學校教育、高等職業學校教育，明確職業學校學生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會[3]。

2019年1月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》，指出隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯[4]。

可見，近年來職業教育的地位不斷提升，產業人才已成為地方經濟發展的引擎。職業教育作為培養產業應用型人才的重要途徑，為了適應產業的轉型升級，及時填補新興產業人才缺口，就必須緊跟產業發展的步伐，提升人才培養層次，系統搭建從中職、高職、本科甚至到更高層次的職業教育升學“直通車”和“立交橋”。

1 需求導向：高職與本科聯合培養產業人才的現實意義

高技能人才在產業發展中發揮著重要的支撐作用，但是目前我國高技能人才總量仍然滿足不了產業發展的剛性需求。目前低技能勞動者數量過多、高技能勞動者數量偏少，技能型人才供需結構失衡，是我國技能人才市場所面臨的主要矛盾，嚴重制約著我國由制造大國向制造強國轉變。通過大力開展本科職業教育，能有效提高技能型人才培養層次，擴大高層次技能人才的供給規模[2]7，使職業教育從縱向上實現學歷教育的銜接，在橫向上實現培養目標和人才規格的類型貫通，具有重大的現實意義。

1.1 地方產業轉型升級的剛性需求

2021年3月，廣東省委、人民政府發布《關于支持珠海建設新時代中國特色社會主義現代化國際化經濟特區的意見》，提出要支持珠海建設中國特色社會主義現代化國際化經濟特區，以壯大實體經濟為導向，高質量發展先進制造業和現代服務業，培育發展現代產業集群，并提出推動經濟發展從要素驅動轉向人才驅動、創新驅動[5]。

2022年4月，珠海市委市政府發布“1+5+3”產業發展系列政策文件，提出“產業第一”的決策部署。以做大新一代信息技術、新能源、集成電路、生物醫藥與健康等四大主導產業，做強智能家電、裝備制造、精細化工等三大優勢產業為總體目標，大力培育制造業產業集群，推動科技與產業融合發展，并強化對產業和創新人才的傾斜支持[6]。

珠海從此開啟產業快速發展的新征程，企業對產業人才的要求不斷提高，過去專科層次的“終結性”職業教育已無法滿足珠海產業對高層次技能型人才的需求。經濟社會的快速發展要求珠海職業教育的重心必須上移，培養更高學歷層次、素質更全面的技能人才，方能為珠海產業的發展提供匹配的人才支撐。

1.2 有利于完善職業教育體系

過去我國職業教育的最高學歷層次一直停留在專科階段。在職業教育體系內，既沒有學歷層次能與本科、碩士、博士等學歷層次相對應，也缺乏高層次技術技能型人才的系統化培養，導致職業教育升學體系長期處于不健全的狀態。高職院校與本科高校聯合培養產業人才，有利于系統構建從中職、專科、本科甚至到更高學歷層次的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，打通技術技能人才的升學通道[2]6-7，對建立完整的職業教育體系有積極的促進作用[7]100-101。

1.3 有效緩解結構性失業問題

產業轉型升級需要與之相匹配的技能人才隊伍，但目前的現實問題是企業用工和學生就業之間存在巨大矛盾，一方面，企業的用工需求量很大，卻招不到企業發展所需的高素質技術技能型人才；另一方面，職業院校畢業生的專業技術和能力達不到用人單位的要求，畢業后找不到合適的工作，企業職位空缺和學生就業難同時存在。崗位需求與技能不匹配已成為勞動力市場面對的主要矛盾，出現“用工荒”和“結構性失業”問題[8]。高職院校多數學生也有自我提升、繼續深造的意愿，希望通過升學獲得更好的就業平臺。因此，高職院校與本科高校聯合培養高學歷應用型人才既能為產業發展培養匹配的高層次技能人才，又能滿足職校生可持續發展的內在需求，緩解結構性失業問題，可謂一舉多得。

1.4 提升職業教育的社會認可度

雖然《中華人民共和國職業教育法》等國家文件明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，但由于社會長期以來對職業教育存在偏見，認為其學歷層次較低，生源質量不高，職校生多為被普通學校淘汰的成績不好的學生，畢業后就業平臺不高。因此，很多家長都不愿自己的孩子走職業教育發展道路。如果能夠建立健全職業教育升學體系，打通職業教育的升學通道，有利于提高社會對職業教育的認可度，改變普通教育與職業教育失衡的局面，增強職業教育的整體競爭力。

1.5 促進高職院校與本科高校的優勢互補

高職院校一般重視實踐教學，具有既能勝任理論教學又能勝任實踐教學的“雙師型”教師隊伍，與企業聯系緊密，具備豐富的產教融合經驗。本科高校注重理論教學，具備較強的科研團隊和成熟的本科層次管理體制。兩者聯合培養技能人才，能夠充分利用和發揮雙方的優勢教育資源，將本科教學體系和職業教育教學體系相互融合貫通，理論教學與實踐教學條件優勢互補，提高各自的人才培養能力和辦學水平，取得“1+1>2”的教學效果[7]100-101。

1.6 優化技能人才結構

目前我國高技能人才隊伍存在總量不足、結構不合理的問題，是嚴重制約產業轉型升級的關鍵因素。截至2018年，我國技能勞動者共1.65億人，其中高技能人才4791萬人，占技能勞動者總量的29%[9]。在發達國家，高技能人才占技能勞動者總量的平均比例達35%，初、中、高級技能人才的比例約15∶50∶35[10]，其中日本的高技能人才比例達40%，德國更是高達50%[11]。聯合培養對提高技能人才的學歷層次、技術技能層級有積極的促進作用，從而能提高高層次技能人才占比，有效優化我國技能人才結構。

2 實踐探索：高職與本科聯合培養產業人才的現狀

高職院校和本科高校聯合培養主要依托協同育人項目，2022年廣東省共有56所高職院校和31所本科高校參與協同育人項目，參與的高職院校公辦51所、民辦5所，本科高校公辦18所（含211本科高校1所）、民辦13所，計劃招生數12485。

2.1 協同育人項目的主要類型

2.1.1 四年制本科協同育人項目

由本科高校和高職院校按照協同育人原則，共同制定和實施人才培養方案。學籍管理、畢業證書和學位授予由本科高校負責，設立“四年制本科協同與人項目實驗班”，單獨編班。包含兩種類型：一是“4+0”，全部四年均在對應高職院校培養，辦學地點在高職院校，但對高職院校的申報要求較高，目前僅限國家“雙高計劃”的高職院校可以申報；二是“2+2”，前兩年在本科高校培養，后兩年在對應高職院校培養，非國家“雙高計劃”的高職院校在申報專業上有省級以上重點專業、省一類品牌專業或全國職業院校示范專業等要求。

2.1.2 三二分段專升本協同育人項目

本科高校與對口高職院校聯合制定“三二分段項目”（簡稱3+2）人才培養方案，學生完成3年高職學段學習，各項考核合格，獲高職院校畢業證書。通過轉段考核后，進入對口本科高校相應專業學習2年，符合相關條件和要求的，獲本科畢業證書和學位證書。非國家“雙高計劃”的高職院校在申報專業上有省級以上重點專業、國家重點專業、省品牌專業等要求。

四年制本科協同育人項目申報要求較高，參與試點的學校相對較少，2022年廣東省僅12所公辦高職院校和17所本科高校成為四年制本科協同育人項目的試點單位，招生計劃數2660。三二分段專升本協同育人項目參與試點的學校較多，2022年全省有53所高職院校和29所本科參與試點，招生計劃數9825。

2.2 珠海高職院校協同育人項目基本情況

2022年珠海所在3所高職院校參與協同育人項目，其中公辦高職2所、民辦高職1所，對口合作本科高校7所，其中公辦本科5所、民辦本科2所，招生專業共計14個，招生計劃數660，詳見表1。

表1 2022年珠海高職院校協同育人項目參與情況表

2.3 珠海協同育人項目開展情況淺析

2.3.1 體量相對不大

由于珠海所在高職院校不多，在校生規模相對較小，珠海協同育人項目的參與度占比，不管是高職院校的參與數量、招生專業還是招生計劃數，在全省范圍內占比均不高，體量相對較小，存在著較大的發展空間。

2.3.2 合作項目有待進一步拓展

從表1可以看出，珠海14個協同育人項目中，三二分段專升本項目占了10個，四年制本科協同育人項目相對較少，只有4個“4+0”項目，尚無“2+2”項目。

2.3.3 專業調整的受限度較大

在珠海提出“產業第一、制造業優先”，要大力發展“4+3”產業后，高職院校積極響應，制定了不少為產業發展輸送匹配人才的舉措，包括及時進行專業調整，專業設置精準對接珠海高端產業。但協同育人項目的專業由于受到申報門檻、對口合作本科高校專業設置等多方因素的影響，很難像其他專業一樣能夠緊跟產業步伐及時調整。高職院校根據產業發展所需新設置的專業由于一時達不到協同育人項目的申報門檻，也暫時不能參與協同育人項目的試點。因此，協同育人項目的專業與地方大力發展的產業之間存在一定偏差。

2.3.4 珠海本科高校未參與聯合培養

2022年參與珠海協同育人項目的本科高校有7所，其中5所辦公、2所民辦，皆為外地高校。每個城市的戰略發展方向不同，產業發展側重點不一樣，同城合作培養一來有利于兩校專業的同頻調整，二來有助于留住畢業生在當地就業，防止人才外流。

3 困境分析：高職與本科聯合培養產業人才存在的瓶頸問題

3.1 合作的本科高校存在局限性

從2022年廣東省協同育人項目的學校參與情況來看，公辦高職院校參與積極性較高，省內67所公辦高職院校中有55所參與協同育人項目。但本科高校，尤其公辦本科高校的參與度不高，參與的基本都是普通本科高校，除了華南師范大學一所211高校，其余985、211、雙一流等重點本科高校均未參與。據了解，多數本科高校，尤其生源較好的公辦本科高校基本無聯合培養的意愿，原因有三：一是怕影響本校學生的利益，稀釋學校的學歷，降低學歷含金量；二是認為職業院校的學生基礎差，整體知識能力水平相對不高，聯合培養不僅會增加學校的管理難度，還會對學校的形象和口碑造成負面影響；三是聯合培養存在溝通與銜接問題，需要重新構建聯合培養的教學體系，要投入較多的時間和精力，然而回報卻寥寥無幾，成本遠大于本校學生的培養，削弱了他們合作的積極性。因此，有聯合培養意愿的本科高校并不多，多所高職院校競爭洽談本科高校同一專業的情況時有發生，高職院校在尋求對口合作單位的時候確實存在較大的困難。

3.2 聯合培養的專業限制較多

首先，從高職院校和本科高校協同育人項目的申報要求來看，若高職院校不屬于國家“雙高計劃”建設單位，則對申報的專業要求較高，如應為省級以上重點專業、省一類品牌專業或全國職業院校示范專業。其次，合作的本科高校也須有對口的專業，且具備聯合培養的意愿。本來有聯合培養意愿的本科高校就不多，再加上專業限制，對于高職院校來說可謂是難上加難。

3.3 與地方產業發展的匹配度有待提升

珠海目前大力發展新一代信息技術、新能源、集成電路、生物醫藥與健康等四大主導產業和智能家電、裝備制造、精細化工等三大優勢產業，全力建設橫琴粵澳深度合作區，大力發展現代金融、商貿消費、文旅會展、海洋經濟等重點產業。但從表1可以看出，聯合培養的雖有大數據技術、軟件技術等與產業發展息息相關的專業，但總的來說支撐產業發展的合作專業還是相對較少，匹配度有待進一步提升。而且與珠海高職院校聯合培養的本科高校均屬于外地高校，尤其“3+2”項目的學生，最后2年是在外地的本科高校就讀的，不利于畢業生留珠就業。

3.4 銜接配套不夠完善

目前高職院校與本科高校聯合培養產業人才尚處于試點摸索階段，在銜接方面還存在著不少問題亟待解決。

3.4.1 尚未建立完善的銜接體系

各項規章制度不健全，與“4+0”“2+2”“3+2”聯合培養項目相配套的課程標準、學分互任標準不夠完善，培養目標、課程體系、學習內容、實訓實習等方面的銜接存在偏差，高職院校和本科高校在課程設置和學習內容上沒有凸顯出螺旋上升的層次感，沒有開設先行課為學生轉段進入本科高校順利銜接打好基礎，不少高職院校學生因為理論基礎不牢固而跟不上本科階段的學習節奏，導致他們獲得的本科文憑與他們自身能力不成正比[12]9。缺乏明確的長期發展規劃，給聯合培養項目的開展帶來不少阻力。

3.4.2 缺乏專門的協調部門

聯合培養是一項長期而復雜的工程，缺乏專職協調部門，來解決高職院校與本科高校教育銜接過程中所產生的相關問題，導致合作雙方在教學管理、學生管理的過程中出現問題，也無法及時有效得到解決。

3.5 職業教育功能弱化

近年來，隨著國家對職業教育的重視程度越來越高，不少本科院校逐漸向應用型本科轉型，但由于原來本科院校與職業院校在辦學定位和類型特征上存在明顯差異，轉型之初在一定程度上留有“重理論知識、輕操作技能”的烙印，與職業教育仍存在比較大的差異，主要體現在以下兩個方面。

3.5.1 本科教學導向問題

本科教學向來以知識的基礎性和能力的普適性為導向，本科教育一般重視專業基礎知識和專業理論知識，但專業技能和實際操作能力在教學中的重視程度不高。由于聯合培養尚未建立完善的銜接體系，有些轉段進入本科高校的學生不再按照原有的職業教育方式培養，與其他普通本科生同質化，喪失職業教育特色，與職業教育培養企業一線的技術技能人才培養目標存在較大差距[12]9-10。

3.5.2 本科高校教師素質能力結構問題

本科學歷層次的高等院校，教師招聘的首要條件歷來是高學歷，尤其在珠三角經濟發達地區，很多本科高校教師招聘的首要條件是具備博士研究生學歷。這一群體的教師多屬于研究型人才，具備扎實深厚的專業理論功底，但企業實踐經歷不足，缺乏從事企業生產一線活動的經驗，長于系統化的專業理論知識教學，短于實踐技能訓練[2]8，缺乏職業教育發展所需要的“雙師型”教師。有研究曾隨機抽取11所本科層次職業教育的高校，發現“雙師型”教師占比高于50%的只有4所，遠低于職業院校“雙師型”教師占比的平均水平[13]58-59。因此，多數本科高校教師的學緣結構和實踐能力都難以匹配目前職業教育的教學要求。

4 解決思路：促進高職與本科聯合培養產業人才的高質量可持續發展

4.1 加大政策扶持，提升本科高校參與積極性

4.1.1 完善聯合培養合作機制，配套相關激勵政策

對聯合培養的本科高校給予激勵政策，如配套培養資金、改善辦學條件、獎勵優秀合作單位，營造良好的合作氛圍，激發本科高校的合作積極性。

4.1.2 提高人才培養質量，調動本科高校參與培養積極性

一是利用電視、網絡和新媒體等多種宣傳渠道，加大對協同育人項目“4+0”“2+2”“3+2”的宣傳力度，并組織團隊專門進行宣傳解釋答疑，鼓勵廣大優秀考生報考協同育人聯合培養項目，提高生源質量。二是為轉段打好基礎，高職院校開設轉段先行課程，為學生轉段升學做好充分準備，減少轉段不適應帶來的阻力。三是注重學生可持續發展核心能力的培養，提高學生解決問題能力、創新能力、適應崗位能力，樹立企業用人滿意度高的好口碑。從生源、人才培養質量、社會口碑等方面來打消本科高校的后顧之憂，提高其參與聯合培養的積極性，讓更多優秀的本科高校、更多與產業發展相匹配的專業參與聯合培養。

4.2 加強宣傳引導，改變社會對職業教育的固有偏見

社會對職業教育的了解不多，多年來一直存在一些誤解，認為職業院校都是“四低”學校，即師資水平低、學生起點低、教學質量低、升學率低[14]，許多家長尤其孩子成績好的，都希望自己的孩子上普通學校，不愿意他們走職業教育發展道路，導致職業教育在招生時長期處于劣勢，招生分數線遠不及普通學校，學生文化課基礎薄弱，綜合素質不如普通學校學生。因此，必須積極引導，加大國家有關政策的解釋宣傳力度，讓民眾客觀認識職業教育，了解專科不再是職業教育的天花板，意識到技能人才在社會經濟發展中的重要作用，走職業教育道路對自身發展的好處，積極支持孩子報考職業院校，讓職業教育能夠獲得較好生源，推動職業教育的可持續發展。

4.3 服務產業發展，提高人才供給匹配性

目前珠海高職院校協同育人項目開設的專業雖有部分與當地產業發展相關，但匹配度仍有待進一步提升。據了解，當前珠海高職院校為了匹配當地產業的發展，已采取積極的應對舉措，如與企業合作共建產業學院、優化專業設置把專業建在產業鏈上等，但在與本科高校協同育人方面由于開設的專業所受限制較多，與產業發展的匹配度不高，相關院校應該積極尋求突破口，提高協同育人項目與珠海產業發展的匹配性。

4.3.1 重點培育與產業相關的優勢專業

高職院校與本科高校的協同育人項目，對開設專業的要求較高，非國家“雙高計劃”建設單位的，申報專業應為省級以上重點專業、省一類品牌專業或全國職業院校示范專業，因此，高職院校不僅要圍繞區域產業發展重點領域，對接新職業，服務產業新業態、新模式，建立專業隨產業發展動態調整機制，更要重點培育具有優勢的對接產業的專業，提高聯合培養專業與珠海產業發展的匹配性。

4.3.2 提升珠海當地本科高校的參與度

從目前的情況看，珠海所在本科高校協同育人項目的參與度不高，因此要加強合作洽談，調動珠海所在本科高校聯合培養的參與積極性。珠海本科高校緊扣區域產業發展，以靈活和適度超前的原則設置聯合培養的專業。珠海所在本科高校與高職院校聯合培養應用型人才，一方面可以有效提高高質量產業人才的留珠率，另一方面更能緊扣產業發展，增設與地方經濟發展所匹配的協同育人專業。

4.4 凸顯職教特點，注重優勢有機融合

高職院校與本科高校聯合培養產業人才應遵循職業教育的辦學規律，體現職業教育類型特點，厘清理論與應用、技術與技能之間的關系[13]59。

4.4.1 聯合培養要明確發展方向

注重將職業教育與本科教育的優勢及特色進行有機融合，一方面要突出人才培養的職業教育特色，注重學生技術思維、動手實踐能力的培養；另一方面要結合本科高校教育特色，注重學生創新能力、解決問題能力等可持續發展能力的培養[12]8。將職業教育教學體系和本科教育教學體系相互融合貫通，充分利用雙方的優勢教育資源，提升整體教育教學水平，培養區域經濟社會發展相適應的高層次技術應用型人才。

4.4.2 加強相關本科高校“雙師型”教師隊伍建設

高職院校與本科高校聯合培養目標是高層次應用型人才，但本科高校普遍存在實踐教師數量不足、質量不高的現象，“雙師型”教師的培養也不及高職院校成熟。因此，參與聯合培養的本科高校要根據地方產業發展的需求，依托省職業教育“雙師型”教師認定機構，根據省“雙師型”教師認定的相關標準，加強校企合作，深化產教融合，著力打造一支理論與實踐兼備、學術與技術并重、素養與能力兼顧的“雙師型”教師隊伍。

4.5 加強銜接溝通，提高人才培養成效

高職院校與本科高校要加強溝通協商，注重銜接細節的優化，促進職業教育與本科教育的一體化銜接。

4.5.1 成立專門的銜接協調部門

一直以來，聯合培養項目由于缺乏專門的協調部門，導致在銜接過程中出現很多問題都難以得到及時有效的解決。因此，高職院校應該成立專門的協調部門，用于監督、解決職業教育與本科教育銜接時出現的各種問題。協調部門應本著“一切為了學生”的宗旨，對每個銜接環節中出現的問題及時進行溝通解決，并建立健全各項相關管理制度，保證高本銜接的順利過渡[15]。

4.5.2 促進全方位的有效銜接

高職院校和本科高校要細化銜接內容，簽訂詳細合作協議，雙方共同設計人才培養方案，共同制訂教學計劃、教學大綱，共同開展教學管理、學生管理，共同構建一體化的學分轉換框架和教學質量評價，促進人才培養規格的梯次遞進銜接。

1）培養目標的銜接

中職層次的職業教育主要培養中初級技術技能人才，專科層次的職業教育主要培養中高級技術技能人才，應用型本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才[16]，三個學段有層次鮮明的培養目標，屬于同一脈絡上梯次遞進的關系，明確培養目標的定位有利于聯合培養的整體規劃和系統思維的一體化設計。

2）課程體系的銜接

高職教育和本科教育銜接的核心要素是課程銜接。高職院校與本科高校作為聯合培養的主體，要立足珠海，服務橫琴粵澳深合區，對接珠海高端產業，以素質教育為基礎、以職業能力培養為核心，構建職業教育與本科教育一體化銜接、梯次遞進的課程體系。開設課程要充分考慮到前后銜接，專業知識、素質能力由低到高梯次遞進，確保課程體系系統、科學、完整，規避設置重復課程，使學生的知識、能力呈梯次遞進增長。探索構建通用課程體系，開設職業教育和應用型本科教育的共生核心課程。在課程體系設置中，要合理安排專業選修課程和第二課堂活動等，將學生可持續發展的職業核心能力貫穿始終，以適應社會經濟快速變化發展的需要[7]100-101。

3）實訓實習的銜接

《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中對本科職業教育的實踐課程有明確要求：“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓項目（任務）開出率達到100%。”因此，參與聯合培養應用型人才的本科高校應秉承工作過程導向的教學理念，注重專業知識的復合性和技術知識的應用性[13]59，滿足實踐類課程對實訓場地、機器設備和師資素質的高要求，加強校企合作和產教融合，使學生實踐能力的培養具有延續性，技術技能水平呈螺旋上升的發展趨勢。

4）評價體系的銜接

在我國職業教育和本科教育本是兩個相對完善又各不相同的教育體系，在考核評價上的銜接還有待進一步完善。德國職業教育發展成熟完善，德國雙元制學校按照統一的學分標準進行學分積累和轉換，其對學生的評價更注重學習效果，即學生在技術、知識、能力等方面的提高。學生在獲得相關機構認定并授予學分后，可以通過學分轉換的方式得到其他機構的承認，有利于學生通過不同途徑獲得的學習成果得到認定、保存和累積[17]。我們可參考德國學分轉換方面的先進經驗，積極構建職業教育和本科教育一體化的學分轉換框架，完善聯合培養學分互認的有效機制。

4.6 加強監督檢查，建立動態調整機制

建立健全聯合培養動態調整機制，一是定時對聯合培養情況進行監督檢查，對聯合培養質量好的院校鼓勵擴大合作規模，加大資金扶持力度，幫助其改善教學設施、實訓場地、儀器設備等條件；對聯合培養質量不理想的院校和專業進行淘汰，待整改達標后再重新申報。二是根據區域產業發展的需求，適時調整聯合培養的專業，優先支持精準對接珠海“4+3”產業的專業，及時調整或淘汰過時的專業。

5 結語

在珠海提出“產業第一、制造業優先”的背景下，職業教育迎來發展的全新機遇。珠海高職院校應該牢牢把握機遇，立足珠海經濟發展，精準對接珠海高端產業，與本科高校聯合培養更高層次的產業人才，為珠海產業的快速發展提供扎實的人力支撐。