“四成”育人視域下高職數學課程思政探索與實踐

高 瑾，林 園，李曉堂

（1.深圳信息職業技術學院計算機學院，廣東 深圳 518172；2.深圳信息職業技術學院公共課教學部，廣東 深圳 518172）

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作座談會上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。為實現高職數學高質量發展，需將思政教育融入教學中，充分挖掘“課程思政”的育人功能，使數學類課程與思想政治理論課同向同行，達到既傳授數學知識又實現思政和素質教育有機統一的目的，依托教育資源打造課程思政教學范式。黨的二十大報告指出，“人才是第一資源”。職業教育應致力于培養高素質技術技能型人才，推進學生知識和能力逐層發展，助力學生成長、成才、成器、成功（簡稱“四成”）。成長，即思想進步，覺悟提高；成才，即學會知識，擁有真才實學；成器，即具有扎實技能、工匠精神；成功，即綜合素質提升，全面發展。本文從數學課程建設、數學社團建設、數學建模競賽三個方面，就課程思政如何融入高職數學，助力學生成長、成才、成器、成功，進行一些探索與討論。

1 基于“四成”育人理念課程思政探索的必要性與價值

高職數學類課程是基礎學科，覆蓋面廣，對學校人才培養和學生綜合素質的提升起著重要的作用。高職數學課程立足于專業人才培養，精準賦能專業，通過深入挖掘課程思政的育人功能，培養學生的數學思維、愛國情懷、創新意識、科學精神、工匠精神和勞動精神，從而助力學生成長、成才、成器、成功。

1.1 落實立德樹人根本任務，打造“三全育人”教學范式

加強課程思政建設，落實立德樹人根本任務。高職院校在教育教學中，要把“立德”和“樹人”放在首位。基于“四成”育人理念課程思政的探索，對于高校落實立德樹人根本任務，打造“三全育人”教學范式，具有重要意義。要助力學生成長、成才、成器、成功，就要充分發揮任課教師育人作用，在數學課程建設中融入思政元素，牢記立德樹人使命，課下通過數學社團建設、數學建模競賽等，將數學教育延伸至課外，與學生的思想修養、素質教育相結合，讓數學真正成為素質教育的助推器，突破智能新時代下的能力素質瓶頸，驅動人才培養模式創新發展，從而真正做到全員、全程、全方位育人，打造“三全育人”教學范式。

1.2 全面提升學生核心素養，精準助力學生成長成才

基于“四成”育人理念的課程思政探索，旨在培養學生的數學思維、愛國情懷、創新意識、科學精神、工匠精神和勞動精神，進而助力學生成長、成才、成器、成功，對于全面提升學生核心素養、精準助力學生成長成才發揮著積極作用。針對學生核心能力素養，改變傳統的單純課堂教學輸入模式，利用好第二課堂等媒介，不斷構建、拓展、延伸多方面實踐活動，讓學生在實踐中不斷總結和創新。另外，高職數學課程以專業需求為目標，推進實驗建模專題教研，建設豐富課程資源，幫助學生提升專業核心素養，賦能職業縱深發展，助力學生成長成才。

1.3 提高教師自身思政素養，促進教師個人職業發展

教師是高職數學教育的主體，是將思政教育融入其中的前提和關鍵。基于“四成”育人理念課程思政的探索，對于提高教師自身思政水平，豐富教學內容，起著重要的推動作用：第一，可以開闊教師視野，促使教師通過日常學習、教研活動等提升自身政治素養；第二，促使教師提高站位，清楚認識思政教育和高職數學教育的密切關系，充分認識到教育必須突出立德樹人和價值引領；第三，深刻理解思政教育在高職數學教學中對提升學生綜合素質的促進作用，認識到其對學生職業素養和創新意識培養的重要性；第四，通過課程思政示范課、金課、教學比賽等方式，開拓教師思維，不斷探索、豐富和創新思想政治教育的途徑和方式，不斷提高信息化運用技能和網絡思維能力，在提升教師個人思政水平的基礎上，促進教師個人職業上升和發展。

1.4 深入融合課程思政元素，切實豐富數學教學內容

基于“四成”育人理念的課程思政探索，有利于促進思政元素與數學課程的深入融合。在傳統的高職數學課堂中，教師通過案例教學融入思政元素，可以切實豐富數學教學內容，激發學生學習的興趣，潤物細無聲地進行思政教育。

2 課程思政融入高職數學存在的問題

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[2]。課程思政融入高職數學的過程中，目前仍存在一些不足和問題，高職院校數學教育者應該深入認識這些問題，深層次分析數學教學與思政教育之間的內在聯系，從而更好地將思政教育與數學課程有機結合。

2.1 任課教師對課程思政認識不夠充分

受傳統教育觀念的影響，任課教師對課程思政的認識不夠充分，加上教學任務繁重、課時安排緊張、合班教學、學生學習困難等原因，很多教師始終將數學知識的傳授作為教學的核心內容，而沒有融入思政教育的內容，導致學生難以在教學中感受到思政教育的重要性。另外，數學教師和從事思政教育工作的輔導員以及思政課教師之間通常缺乏溝通，導致數學教學中思政教育的落實不到位，從而影響了思政教育的效果。

2.2 數學課程中思政元素案例不夠系統

由于對課程思政的認知不夠充分，教師在開展數學教學時，往往不能夠充分挖掘課程思政案例，對思政內容的體現較為有限。很多時候，數學教師僅僅依靠自身教學經驗引入課程思政的教育內容，或者一味地為了融入而融入，缺乏系統性和關聯性，從而產生課程思政的教學效果不夠、思政教育內容缺乏深度、思政案例較少、案例與數學知識結合不夠緊密等問題，進而影響數學課中思政教育的實際效果和質量。

2.3 數學課程與思政教育結合不夠靈活

很多時候，教師雖然將課程思政的內容引入數學教學的課堂，但是由于授課模式不夠靈活，數學課程與思政教育的結合手段比較僵化。一般情形下，教師只是在課堂上融入個別思政案例進行教學，授課方式較為傳統，內容也比較枯燥，缺乏課程思政的無聲教育與滲透，不容易引起學生的共鳴和興趣。

3 “四成”育人視域下高職數學課程思政探索與實踐

在“四成”育人視域下，通過筑牢“課堂教學”思政育人主渠道，從數學課程建設、數學社團建設、數學建模競賽三個方面，培養學生的數學思維、愛國情懷、創新意識、科學精神、工匠精神和勞動精神。在數學課程建設中，深入挖掘思政元素，著重培養學生的數學思維，使學生擁有真才實學；在數學社團活動中，融入思政育人目標，促使學生思想進步，搭建成長平臺；在數學建模競賽中，賦能學生職業發展，提升學生動手實踐的扎實技能。三者相輔相成，從而建構起高職數學課程思政育人“大課程”體系，從更大范圍和更深層次促進高職數學課程思政建設與改革。

圖1 高職數學課程思政育人體系示意圖

3.1 深入挖掘思政元素，推進混合式教學

高職數學課程包含有豐富的思政教育資源，需要充分挖掘教學內容中的思政元素，通過混合式教學，達到思政育人的目的。在學生學習理論知識的同時，著重培養學生的數學思維能力，助力學生成才。

3.1.1 深入挖掘課程相關思政元素

積極尋找挖掘課程思政元素，結合數學課程內容進行思政教育。例如，在極限教學中可引用中國古代典籍《莊子·雜篇·天下》中的名句“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，或中國魏晉時期數學家劉徽的“割圓術”之“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體，而無所失矣”，讓學生形象地體會極限思想，同時了解極限思想最早產生于我國，激發學生的民族自豪感和愛國主義精神，并且激勵學生刻苦學習、積極進取。講解無窮概念時，可引用李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里的千古名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，或宋代楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩詞，使學生在體會無窮的概念同時，產生對數學的親近之意，感受數學之美。在講解導數的應用時，可以引入數學建模的思想和方法，比如簡單的最優化問題。優化問題是在工程技術、經濟管理和科學研究等領域最經常遇到的一類問題，如，公司需要根據生產成本和市場需求確定產品價格，使所獲利潤最高；調度人員需要滿足物資需求和裝運條件，安排從供應點到需求點的運量和路線，使運輸總費用最低；投資者需要選擇一些投資產品，使得收益最大等[3]。引入數學建模的思想，培養學生運用數學知識解決實際問題的本領和邏輯思維能力，以及嚴謹態度和科學精神。

3.1.2 提升教師個人思政素養，做好教學資源建設

促使教師通過學習、教研、課程思政示范課、教學比賽等方式，開拓思維，提高站位，深刻理解思政教育的重要作用，不斷探索、豐富和創新思想政治教育的途徑和方式：做好教學資源建設，找準思政元素和數學知識的結合點，確立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程目標，制定清晰明確的教學大綱和教學指南；融入思政元素，完成教案編寫和課件制作；收集并積累思政案例，建立數學課程的思政資源庫；將數學文化、數學史、數學詩詞、數學家故事等制作成課件或視頻，推送給學生作為課余拓展學習資料。

3.1.3 推進線上線下混合式教學

高職數學課程需應用“互聯網+教學”模式，推進線上線下全程協同育人，開辟思想政治教育新領域、提高思想政治教育實效性，采用基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式開展教學，加強與學生的互動，采用啟發式、案例式教學方法，穿插一些和課程相關的思政元素案例，激發學生的學習興趣及學習能動性，從而有效地將“課上”與“課下”聯系起來，不僅促進師生的交流與溝通，而且能全方位打造思想政治教育的濃厚氛圍。

3.2 思政融入社團活動，開拓育人創新途徑

開展第二課堂等實踐活動，促使學生理解數學文化，提升愛國情懷，助力學生成長。目前深圳信息職業技術學院（以下簡稱深信院）與數學相關的社團為數學協會，開展社團活動是對第一課堂思政育人的有益和有效補充，社團活動與第一課堂可以共筑課上與課下、顯性與隱性相融合的思政育人體系。

3.2.1 進行頂層設計，融入思政育人目標

數學協會活動的開展要與思想政治理論課同向同行，要與高校立德樹人的根本任務充分保持一致。社團活動不僅要有學術性，還要體現思想性和趣味性，要注重活動內容的積極與健康，在趣味活動中滲透社會主義核心價值觀，同時要突出社團活動的獨特性，發揮其隱性育人功能。

3.2.2 充分挖掘社團活動的思政元素

深挖社團活動的思政元素和題材，可以選用社會熱點時事、數學學科歷史或科學前沿問題等作為切入點，例如數學文化、數學史、數學家故事、中國航天技術發展、抗擊疫情感人事跡等，激發學生的愛國情懷，培養學生的團隊協作和職業素養。

3.2.3 利用社團構建學生成長平臺

利用數學協會開展形式多樣的主題活動，如，以講座形式進行愛國主義教育、職業道德教育等，或開展豐富多彩的數學類社會實踐，充分給予學生親自動手和親身體驗的機會，促使學生掌握扎實技能，主動對標、反思提升，為學生成長搭建好的平臺，開辟新的途徑。

3.2.4 擴大宣傳，形成氛圍

運用新媒體手段，例如數學協會微信公眾號、社團活動小程序、微信群等，推送思政育人素材，豐富思政育人內涵，加大網絡宣傳力度，利用社團良好的輻射功能，在校園內形成學數學、促發展的濃厚氛圍，不僅能豐富學生課余生活，而且可以更好地做到全方位育人。

3.3 構建數模培育體系，賦能學生職業發展

以數學建模競賽為中心，為學生搭建通往職業之路的舞臺，提升學生的勞動技能，培養學生的工匠精神，幫助學生成器。數學建模競賽不僅涉及到高等數學知識、編程知識和論文寫作技巧，而且每年賽題基本都來源于社會熱點和前沿科技知識，這就為思政教育提供了很好的思政元素。所以在高職數學教學中，以大學生數學建模競賽為載體融合思政元素，能夠為高職數學課程思政注入新的活力。

3.3.1 構建數模輪訓培育體系

以大學生數學建模大賽為載體，圍繞學生的數學建模和數學實驗兩大應用能力展開探索，回答數學“有什么用”“怎么用”的問題，設計數學綜合能力培訓體系架構，建設課程資源，梳理形成賽前研討、線上線下培訓、校內選拔、賽前集訓、賽后反思等關鍵流程與動作，以建模輪訓為入口，開展線上線下能力培育，通過教學評價為賽事育苗選種，構建“教—訓—選—賽”數學建模輪訓體系。

3.3.2 賦能學生職業縱深發展

學生在參加數學建模的培訓和比賽過程中，不斷將實際問題與數學知識、專業技能相結合，加深了對高職數學教學內容的理解和對專業的認知，提高了動手實踐能力尤其是編程技能，同時在溝通協作、團隊配合、科學精神、工匠精神、拓寬視野、探索研究、邏輯推理等方面，得到了更好的鍛煉。另外，深信院以專業需求為目標，推進實驗建模專題教研，建設課程資源，幫助學生提升專業核心素養，賦能職業縱深發展。

深信院努力探索高職數學課程思政的育人體系，從數學課程建設、數學社團建設、數學建模競賽三個方面，探索建構高職數學課程思政育人“大課程”體系，幫助學生成長、成才、成器，從而使學生各方面素質綜合發展，助力學生踏上成功之路，初步取得了一些成效：學生的數學學習興趣大幅提升，學習態度和積極性都有很大改變，學生在數學文化類選課、數學社團和數學建模競賽等方面的參與度和活躍度都大幅提高，綜合素養有所加強，這些都凸顯了課程思政賦能的效果。特別是基于數學建模培育體系的輪訓，極大地訓練了學生用數學工具分析和解決專業問題的能力，不僅提升了數學核心素養，而且為其專業發展奠定了良好基礎。近五年來，深信院學生參加全國大學生數學建模競賽，累計獲得國獎20余項、省獎70余項的優異成績。

4 結語

高職數學課程思政的建設是一個系統工程，要深入利用各種資源和平臺，充分挖掘課程中蘊含的“思政元素”及所承載的思想政治教育功能，將其進行科學整合，形成合力，共同促進學校數學課程思政向更深層次發展。深信院通過數學課程建設、數學社團建設、數學建模競賽三個方面，將立德樹人和價值引領貫穿人才培養全過程，完成既傳授數學知識又實現思政和素質教育的有機統一，依托教育資源打造“課程思政”教學范式，構建高職數學全員、全程、全方位育人的“三全”教育新格局，培養具有社會主義核心價值觀、適應社會的高素質高技能人才，助力學生成長、成才、成器、成功。