“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創新探析

羅志佳，李 興

（新疆師范大學馬克思主義學院，新疆烏魯木齊 830017）

2023 年1 月7 日第五屆世界教育前沿論壇在線上舉行。本次論壇的主題是“元宇宙?永續性?積極心理：教育之未來”。來自國內外的教育工作者針對教育元宇宙的本質、價值、實踐應用及發展趨勢進行了交流。論壇中專家們建議從長遠看，元宇宙會成為顛覆性技術，要強化教育元宇宙的頂層設計，建設教育新基建，把教育元宇宙融入教育數字化的策略行動。正如馬克思所言：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[1]馬克思主義意識形態的建構必然與時代同頻共振，而元宇宙視域下高校思政課教學創新模式的出現則是順應了歷史發展的趨勢，將成為未來教育領域的重要組成部分。“元宇宙+紅色資源”是根據教育目標創新內容，增強思想性、針對性、實效性和吸引力的新型教育資源，它具有鮮明的時代特征，體現了先進文化的核心要義，其蘊含豐富的時代精神和創新內涵。元宇宙紅色教育采用科技與紅色文化融合的新形式運用到思想政治教育理論課（以下簡稱思政課）教學中，能夠使紅色文化傳播適應時代需求，在新的歷史時期擔當起更重要的文化使命，使思政課教學煥發出時代活力和時代氣息，實現從單一的知識傳授向多領域全方位綜合學習轉變，把教育性和觀賞性合理而有效結合起來，真正讓紅色資源走進學生心中、入腦中、入骨髓里，達到以紅色文化感染人、教育人的目的。[2]

一、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創新的價值意蘊

（一）全息沉浸：營造思政課浸入式數字場景

思政課是高校立德樹人的主陣地、主渠道，思政課教學方式的轉變關乎國家主流意識形態的建構。從認知思維觀之，元宇宙創新驅動時代發展的趨勢推動了傳統課堂向“元宇宙+思政課”模式轉型，為思政課構建全新教學模式提供契機，提升思政學科在新科技浪潮中的影響力。從技術邏輯觀之，擴展現實和增強現實的技術疊加效應使得教育元宇宙的時空維度更加廣闊。元宇宙遵循技術原理發展路徑，從而實現虛擬場域構建，并以虛擬現實為基礎進行交互性探索；通過觸覺、視覺、聽覺等感官使學習者“化身虛擬”，利用全息記錄、動態捕捉及人工智能等科技手段讓人們獲得身臨其境的感受，打造數字化學習場景，營造良好學習氛圍，從而使得思政課教學內容更為鮮活生動、學生更易于接受。[3]

紅色資源作為高校思政課的重要教學素材，在教育元宇宙中具有獨特優勢和廣闊前景。“元宇宙+紅色資源”浸入式數字場景，憑借具身性的數字媒介深度鏈接主體思維與數字化身，使得學生從被動接受知識到主動參與思考與實踐，實現由第三人稱外在視角轉變為第一主觀視角。它以虛擬方式呈現真實歷史情境，讓課堂成為“情景化”體驗場所；將傳統教學方式轉化為師生交互形式，借助沉浸感和動態度相結合的動態設計思路，通過視覺展示、聽覺再現及觸覺感受三個層次對其進行多維立體表現，打造開放靈活、可觸可摸的學習環境；借助大數據分析，搭建多維度感知系統，增強體驗感和真實感。概言之，“元宇宙+紅色資源”通過“體驗—交互—再體驗”的浸入式數字場景促進了高校思政課理念創新。

（二）融生再造：構建思政課協同育人共同體

傳統思政課教學時空格局將線上和線下割裂為兩個獨立空間。線下教學存在資源和內容表現形式有限，吸引力、感染力不強的難題，難以適應數字化環境對思政課的要求。線上教學又與線下教學時空分離，使得教學中面對面情感互動缺失，師生互動感差，導致網絡教學流于形式，難以實現合力育人效果。元宇宙構建的新型時空格局能有效突破當前的物理隔閡及時間限制，為思政課教學改革指明前進的方向。

作為虛擬和現實雙向連接的新時空結構，元宇宙打破傳統的線上線下格局。依托可穿戴終端設備實現技術賦能，基于虛擬現實平臺，通過構建沉浸式學習環境，讓學習者進入到虛實融合的“真實”世界中。學習者足不出戶，就能達到參觀國內紅色景點、親身經歷革命歷史事件、感悟國家發展歷程，從而提升自身的文化素養、增強“五個認同”。元宇宙憑借其跨時空的場景互聯，以大平臺助力“大思政課”協同教育。以元宇宙為背景進行思政課媒介變革，使傳統的育人關系網絡內爆，實現了教師和學生身份的轉變；以互聯網為代表的新媒體技術推動著思政課場域邊界不斷被打破，并形成多元共生格局。在虛擬現實結合的學習環境下，教師與學生之間不再是一個個孤立個體，而是形成了一個緊密聯系的學習共同體。這種新的教育形態為思政課提供了全新視角和實踐模式，也對教育者提出了挑戰。思政課教師必須將思政小課堂與社會大課堂結合起來，構建思政課協同育人共同體。在這種背景下，“元宇宙+紅色資源”通過構建以學生為中心的多元交互模式、建立多學科交叉融合的課程體系及打造開放互動平臺，實現全員上線、全域互通和全時響應的跨時空協同教育，從而打破思政課“孤島化”困局。

（三）交互共享：還原思政課雙主體地位

思政課教學中，教師的“教”與學生的“學”同等重要。遵循教育教學規律及學生發展規律，就必須還原思政課雙主體地位。教師的“教”通過理論灌輸保證了理論學習的系統性和全面性，但如果忽略了學生“學”的主體性就會使思政課教學成為單向傳播，容易造成教師對教學內容理解不到位、信息傳遞不夠及時以及師生間缺乏情感交流而導致教學流于形式。在實踐環節中，思政課教師如果忽視了學生的動機及需求，就難以達到育人目的，甚至于誘發學生的逆反心理。尤其是紅色資源教育中，以共享共融為基礎構建多元互動課堂取代單線程的“旁觀”。單純的靜態畫面使人感到單調乏味、缺乏吸引力、產生一種強烈疏離感、成了旁觀“他者”。當主觀參與不足時，學習者所激發的情感就會簡化為外在的、后知后覺的議論，很難內化到對紅色文化正確的價值認同中去。利用數字孿生技術建立了“現實自我”與“虛擬自我”的連接機制，元宇宙空間的學習者在思政課中以“虛擬自我”的存在而得到“體現”,緩解了因身體缺席而產生的退縮感。

元宇宙使思政課在媒介空間上呈現多模態樣貌，以靈活多變的多線程敘事機制代替了單一靜態式敘述結構，將其與現實場景進行有機融合，不僅能夠實現時空維度上的轉換，還能滿足不同時代下人們生活方式、思維模式等方面的差異所帶來的文化訴求；同時通過多維度表達豐富思政課內容，為當代大學生提供一種新的視角，激發學生的主觀能動性，加強學生主體意識培養。[4]元宇宙空間以平等對話，互動交流的虛實結構代替權威式的單向灌輸。[5]開放共享的生態格局替代封閉僵化的群體壁壘是思政課話語體系演進的必然趨勢。作為一種全新的時空環境，“元宇宙+紅色資源”使教與學雙方擁有同等的表達權力，實現學生和教師之間的自由溝通；信息傳遞更快捷高效；傳播途徑更為多樣便捷；互動性更強持久；對師生關系產生積極影響。基于數字孿生技術，學習主體從旁觀者變為主動探索者，讓學生在紅色資源情景探索和互動中體驗道德選擇的不同結果。

二、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創新的基本原則

（一）價值塑造與技術服務相結合

習近平總書記曾指出：“推動傳統媒體和新興媒體融合發展，要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維……形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系。”[6]思政課是馬克思主義理論教育的主陣地，在移動互聯技術和大數據不斷發展的背景下，高校思政課面臨著新形勢，也有新挑戰。

習近平總書記強調：“辦好思政課的深遠意義就在于‘必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才’。”[7]思政課的本質要求始終是“堅持主流意識形態的主導和灌輸”。新技術的爆發式發展必然導致部分人的技術崇拜，元宇宙并非高校思想政治教育的“理想國”和“烏托邦”,它不可能取代思政課的傳統形式，而應成為傳統思政課的有效輔助。時下，一些高校對于如何運用元宇宙技術開發、呈現、運用紅色資源，如何搭建思政課中“元宇宙+紅色資源”的運用場景，如何有效評價“元宇宙+紅色資源”在思政課中引發的創新效果等問題尚未達成共識。德國著名社會學家馬克斯·韋伯曾提出科技行為與價值觀之間的關系是一幅地圖，科技能告訴人怎么走，但是并不能告訴我們應該去哪里，去哪里是價值觀的任務。[8]對于教育元宇宙時代的到來，我們要始終堅持以人為本，把培養德智體美勞全面發展的高素質人才作為根本任務。習近平總書記指出：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”[9]利用“元宇宙+紅色資源”賦能思政課創新時，要注重“賦能”二字。聚焦于理想信念引領，圍繞解決實際問題進行學習設計，激發思維活力，使思政課真正落到實處，發揮作用。

堅持價值塑造與技術服務相結合就是做到堅持馬克思主義的世界觀和方法論，堅持守正創新。以運用“元宇宙+紅色資源”中的革命文化在思政課中講道理為例，其一，“元宇宙+紅色資源”服務于“講準”。思政課中教師通過搭建虛擬現實場景還原革命歲月、探訪革命人物，實現更為精準的知識供給；其二，“元宇宙+紅色資源”服務于“講深”。元宇宙空間通過闖關類游戲設置促使學生主動探尋歷史事件，形成進階式學習模式；其三，“元宇宙+紅色資源”服務于“講透”。學生徜徉在海量鏈接的虛擬資源中，實現了在文獻對比中深刻感悟革命精神的重要意義；其四，“元宇宙+紅色資源”服務于“講活”。AR、VR 等新媒體技術真正實現了讓文物發聲、讓歷史說話。

隨著新媒體環境下信息傳播方式的不斷變化，傳統教學模式已無法滿足學生多元化需求，在元宇宙時代，學生通過新興媒介體驗多元生活，獲得更多知識儲備和能力提升。利用好元宇宙沉浸式的交互氛圍，讓大學生從現實世界到虛擬場景，從自我認知到集體思考，從抽象理論到現實生活都能得到有效內化和踐行，進而促進大學生全面發展，實現社會主義核心價值觀“潤物細無聲”的效果。然而，我們也必須認識到“元宇宙+紅色資源”可能帶來的技術危機，防止新技術背景下“異化”的人、使人成為全面自由發展的勞動者，就必須堅持價值塑造與技術服務相結合的原則，更好發揮“元宇宙+紅色資源”的賦能作用。[10]

（二）體系化引導與個性化參與相結合

高校思政課內容的廣度和理論深度決定了元宇宙賦能是極佳選擇，大學生在虛擬世界中直觀地認識現實生活、感受社會變遷及了解國情民意，進而培養大學生的愛國主義情懷。建構主義學習理論認為：“學習”就是一種不斷地建構新認知的過程，即通過對已有知識進行重新組織來形成新知的行為活動。學習者通過不斷地建構認知網絡來獲取新知識、探索新思維，從而形成自己的認知結構，即“從外部獲得知識——再從自身獲得知識”的過程。由此可見，不管怎么改革，思政課上的主角永遠要是學生。

馬克思認為，人是一切社會關系的總和，人的本質屬性是社會屬性。“元宇宙+紅色資源”空間中，學生是學習的主體。高校培養的“人”就是廣大青年學生，他們承擔著實現民族振興、國家富強、人民幸福的歷史責任。但當前一些教師在使用VR 思政實訓室運用紅色資源的時候，仍然存在各種的問題如：對于課程設置不夠合理；教學內容與現實需求脫節；學生過度的技術崇拜；很多元宇宙思政課已經成為浮光掠影的體驗活動，無法讓人真正地融入其中，學生實踐創新能力卻并沒有提高。這就是學校進行頂層設計和體系構建的過程中沒有更好關注個體參與的結果。我們利用元宇宙+紅色資源為思政課創新賦能，其實質應是強化學生對紅色文化的情感體驗，關注學生自主開發運用紅色資源創新能力提升，必須要教師有效把控課堂，落實體系化的指導。學生成為主體的同時，思政課教師應該找準定位，主動參與到教學活動中，堅持引導學生進行積極主動探索和自主探究，實現紅色資源內化于心、紅色精神外化于行。

“元宇宙+紅色資源”賦能思政課創新中，注重體系化引導和個性化參與相結合就是兼顧頂層設計和關注學生。首先，通過元宇宙理念對整體教學環節進行頂層設計，設定科學的情境目標，創設豐富的紅色資源場景，構建“元宇宙+紅色資源”思政課教學模式，始終堅持體系化思維，在明確的課程目標下保證教師能夠圍繞具體的主題內容選定合適的紅色資源場景。這種體系化建構主要包括硬件和軟件的支持環境、教師相關培訓、相關委托課題設置等等。其次，激發學生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，根據大數據等現代信息技術手段把握合適時機，不斷優化課堂教學過程，調整教學策略，始終讓學生在課堂中保持較高的學習主動性和參與性，最大限度地發揮其主觀能動性。其次，要堅持個性化發展原則，借助于大數據和云計算的技術手段對學生接受紅色資源教育效果進行及時跟蹤反饋，促使學習者從被動學習向主動型轉變，根據學生對紅色資源的理解程度，做到因材施教，確保每個層次的學習者都能獲得良好的教學效果，充分發揮學生的主體作用，進而達到“授之以漁”的目的。“元宇宙+紅色資源”要通過體驗、互動、評價和反饋使思政課形成一個持續改進、質量提升的閉環效應。

（三）數據反饋與動態學習相結合

“動態生成”是指基于師生共同構建的課程模型，通過對課程內容和教學內容不斷地更新優化來獲取更多有用的新內容，從而形成可持續發展的課堂教學模式。教育元宇宙中，我們要善于利用大數據、云計算等手段采集學生行為數據，及時了解他們在學習態度、學習效果、心理狀態、情感體驗方面發生的變化，并根據這些情況制定相應的教學策略和措施，實現因材施教，以激發學生學習興趣，提升課堂效率。在元宇宙思政課中，通過體征信息采集與大數據智能匹配，對學習者的思想嬗變軌跡進行科學評估，進而制定相應的教學目標及策略；運用人工智能技術優化課程實施流程，提升課堂效率。依托體征數據采集與大數據訪存足跡分析，實現了對數字空間內學習者道德行為的動態跟蹤，增強思政課教學內容供給針對性。圍繞“以評價促發展”的基本原則，構建基于知識、情感和態度維度的學生測評體系，幫助學習者反思自身在情景活動中的道德選擇與價值判斷，實現對其價值觀和人生觀的引領提升。

“元宇宙+紅色資源”運用于思政課時，我們要重視數據收集過程的個性化與定制化，尤其是從不同個體特征出發設計具有針對性的關于認同的測量項目，提高價值觀數據分析處理能力，為教學活動提供精準依據。對于數據反饋，能讓學生和老師更加清楚地認識到教學過程中出現的偏差或錯誤，并能夠主動調整自己的行動方案，最大程度發揮主觀能動性，動態調整學習進程。一方面，學生能夠通過數據的波動掌握對紅色資源學習中出現的知識類問題。通過準確把握自我學習狀況及其變化趨勢，及時發現問題并解決問題，有效避免認知偏差造成的負面影響，掌握紅色資源中蘊含的馬克思主義中國化的理論成果內容。在思政課教學中，學生通過運用數據采集裝置實時記錄自身表現情況及成績等相關信息，同時，可通過對這些數據進行整理分析，形成科學系統的學業成績測評體系，進而為學好思政課中的原理、概念等知識提供依據。另一方面，教師也可以借助數據分析工具把握紅色資源教育中存在的價值類傾向。通過深入挖掘數據背后隱藏著的深層次問題，有目的引導學生對各類社會思潮進行深度思考和探究，從而不斷促進紅色文化入腦人心，在各類文化對比中堅定傳承紅色基因、賡續紅色血脈。而課堂行為監控與評價，可以幫助教師及時了解課堂上存在的不足，制定合理可行的教學計劃，優化教學內容，提升教學質量。教師還能利用數據分析技術對教學情況做出預測分析，提前做好應對措施，保障教學效果穩步提升。

針對當代思政課教學模式的變革趨勢，數據驅動的智慧課堂理念正在得到越來越多教育者的認同。在教育元宇宙時代，數據思維將逐漸成為人們的普遍共識，利用好數據資源，建立起適應現代信息技術應用的新型教學范式是新時代思政課教學改革的必然趨勢。

三、“元宇宙+紅色資源”賦能高校思政課創新的實踐路徑

（一）加快建設“元宇宙+紅色資源”數據庫共享平臺

紅色資源數據庫是思政課教學活動順利開展的有力支撐，元宇宙技術可以解決目前思政課資源庫面臨的資源種類少、共享難、產權保護差、難以統一管理等問題。[11]基于此，應推動建立多元主體共同參與、優勢互補的資源共享機制，打造一批具有特色鮮明、內涵豐富、富有吸引力的課程品牌，以引領思政課改革創新為突破口，形成優質紅色文化教育資源供給體系，從而提升思政課教學水平與育人效果。

首先，構建開放共享的“元宇宙+紅色資源”庫。我國擁有數量龐大且內容多樣的紅色資源，但利用率不高或者聯動性不強。必須通過在此基礎上進行資源整合，創建一個涵蓋全要素的紅色文化資源共享庫，并將這些寶貴的網絡教學資源有效整合到一起，實現“一網”聯動，將其納入到教育信息化發展戰略之中，進而推動思政課課程建設及教育教學改革向縱深發展。采用分布式云存儲和邊緣計算，使得“元宇宙+紅色資源”庫能夠突破平臺壁壘實現資源共享，同時儲存更多的資源，分享高質量的內容與服務，滿足高校的廣泛教學需求。借助5G 新基建加速推進教育信息化數字化進程，助力“元宇宙+紅色資源”庫的建設與發展。其次，進一步打造師生交流平臺。“元宇宙+紅色資源”庫的運用必定會因人而異而發揮各自優勢，因此要從教師、學生以及其他相關群體入手共同搭建開放交流平臺，分享在元宇宙紅色文化教學過程中所獲得的經驗與收獲，形成一種合力促進思政課教學質量提高，從而達到資源共享共榮的效果。利用區塊鏈技術可對教育資源進行確權，更好地保護元宇宙紅色資源開發者的知識產權，也能使其更有動力將優質內容創作出來供廣大用戶共享和體驗。最后，利用大數據技術可對元宇宙紅色資源整合分類，加強對紅色資源庫的統一管理。特別是要建立能夠通過申請評價機制完成審核的共建機制，保證紅色資源能夠在元宇宙技術支持下實現多點生成、協同共生。

（二）創新“元宇宙+紅色資源”教學設計與實踐

元宇宙思政課以設計和實施為核心，強調知識傳遞過程中師生間互動交流的互動性，注重思想引領和情感滲透。元宇宙思政課設計和實施的關鍵則在于推動紅色資源的教育內容和元宇宙技術相整合，增強現實感和體驗感而提升其育人功能，從而促進元宇宙與傳統課堂教學、實踐教學的耦合，激發教育對象的自主性和創造性。模塊化教學具有目標清晰、主題鮮明等特點，便于學生聚焦某一話題進行深入學習與思考，同時便于元宇宙針對某一話題開展有針對性、有特色的情境創設。因此紅色資源沉浸式場景設計應運而生，采用高精度測繪、三維掃描和高清航拍等手段采集紅色資源的真實數據，運用空地結合數字實景建模技術，建成紅色資源全景數字模型，并在此基礎上開發出基于虛擬孿生系統的3D 動態渲染引擎，從而實現教育對象從現實到虛擬世界之間時空轉換及情感交流，真正做到以體驗為核心，構建一個立體互動的學習空間，讓學生充分感受“身臨其境”的氛圍。

探索元宇宙技術與傳統課堂與實踐教學之間的耦合機制。傳統課堂教學以及實踐教學都存在著一定局限性，元宇宙賦能紅色教育，要求元宇宙技術與傳統課堂教學和實踐相耦合，形成新的教學方式和教學模式，使之能夠有效解決當前紅色教育領域中存在的問題。一方面，在進行傳統課堂教學時，合理利用元宇宙技術能增強紅色資源的具象性和鮮活性、吸引力和說服力。另一方面在實踐教學時，對有現實基礎但不能充分重現的情景，可以利用MR 技術促使真實世界和虛擬世界深度結合，從而達到人與情景、人和人之間的深度互動。教育對象是有思想、情感和主觀能動性的個體，其參與和接受紅色教育并不消極被動，而是主動地追求自我價值實現。傳統的思想教育強調通過灌輸式的說教來培養學生的道德意識。但是，在元宇宙紅色教育過程中，教育者從知識灌輸者變成了教育對象的學習引導者和激勵者，以設置情境和設計活動等方式引導教育對象進行自主探索，自主學習，啟發教育對象自主創新。

（三）提升教師“元宇宙+紅色資源”運用與開發能力

阿爾文托夫勒指出：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就將擁有整個世界。”[12]元宇宙時代，高校思政課教師要敢于接納新科技，發揮其連通一切的跨域與鏈接作用，增強思政課教學實效性。

習近平總書記指出，教師要“善于學習新知識、新技術、新理論”,“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”，[13]應用元宇宙技術進行紅色教育也是新時代對教師提出的新要求。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師隊伍是建設思政課的主力軍。思政課教師作為教學的供給方，其專業能力直接決定著思政課的質量。提升思政課教師的積極性、主動性、創造性，是新時代高校思政課強起來的關鍵。

第一，教師要做先進教學理念的開拓者。思政課教師要不斷探索新教學理念，積極培育廣闊的視野、創新的思維能力及多元思維方式，掌握科學有效的現代信息技術工具，具備跨學科、跨專業的知識儲備和實踐應用能力。思政課教師要主動探索、接受并傳播元宇宙理念，使自身的教學理念與學生成長趨勢、時代發展大勢相匹配。第二，教師要做主動進行元宇宙紅色資源開發的先行者。元宇宙作為新一代傳播媒介將成為未來信息社會的核心競爭力和重要推動力。思政課教師要發揮自身優勢，積極調研全國各地紅色資源，與地方政府及相關機構形成開發合力，打造具有地方紅色文化特色的虛擬思政課堂。第三，教師要做運用元宇宙紅色資源提升教學實效的改革者。思政課教師是構建元宇宙教學理論框架體系的主導者，要主動將教材內容轉化為教學內容，以專題化、問題鏈教學設計來充分挖掘紅色人物故事背后蘊含的深刻歷史文化內涵，利用紅色革命精神引領大學生樹立正確價值取向，搭建以元宇宙為橋梁的教學內容與教學方法相協調的現代化教學模式。第四，教師要做搭建元宇宙紅色資源協同平臺的共享者。思政課教師要積極與政府、企業、相關企業單位合作，實現“校企共育”，充分發揮“產教結合”優勢，推動思政課教學資源數字化建設與管理服務信息化進程，實現元宇宙紅色教學資源產業化發展目標，實現元宇宙紅色資源整合與傳播效能最大化，達到思政課優質教學資源共建共享。

（四）探索產學研合作共建“元宇宙+紅色資源”協同機制

在當前我國元宇宙空間紅色資源的開發利用中，產學研合作協同創新機制被認為是一條行之有效的路徑。通過對國內外相關文獻的梳理發現，學術界對于元宇宙的研究仍處于初步探索階段，尚未實現從概念到應用落地再向更高層次發展。因此我們應構建起一套基于產學研深度聯合的“元宇宙+紅色資源”協同機制。

學校、政府和企業三方面要采取密切合作、取長補短、互利共贏的戰略關系，共同構建良性互動與和諧共生的元宇宙紅色資源生態圈。在高校層面，首要之務是建立一個專業的人才培養基地，專注于元宇宙紅色資源項目的研發，打造一支高水平科研團隊以及相關技術及管理人才隊伍；同時，在高等院校相應課程中融入相關內容，讓更多學生了解“元宇宙+紅色資源”的開發價值與方向，并利用現有教學條件對其進行深入挖掘整理與提升，形成特色鮮明的教學模式，從而把研究成果轉化為實際應用產品；其次，應當注重學生科技社團組織，激發各類學生群體的積極性和主動性，充分發揮自身的優勢，以促進對元宇宙未來趨勢的共同理解和認同，積極融入開發建設進程，推動紅色資源的開發和利用；最后，應高度關注高校思政課教師團隊，強化教育理念及方法指導，提升元宇宙知識儲備，使其成為元宇宙紅色資源開發者，引領者、傳播者、使用者和推動者，在教學實踐中引入有價值的紅色資源虛擬場景，引導傳統課堂教學向新課堂進行轉型升級，構建元宇宙時代“智慧課堂”。

在政府層面，可以采取政府引導和企業主導相結合的模式，加快推進元宇宙紅色資源內容創作與生產技術的研發進度，促進行業創新發展。加強法律制度的完備性，推動產業健康有序發展；建立健全人才培養體系，加大對科研投入的扶持力度；鼓勵社會資本參與到行業技術創新活動之中，培育新型經濟增長點；扶持產業生態體系建設與產業化落地，推動產業鏈上下游的合作共贏，以實現“科技賦能文化建設”和“文化助力經濟增長”目標。在企業層面，建立行業發展基金，成立“元宇宙+紅色資源”開發創新聯盟，發揮龍頭企業引領作用，通過整合多方力量，打造具有核心競爭力的元宇宙紅色資源產業集群。從組織架構和治理結構兩方面入手，對紅色文化資源開發利用進行制度設計。建立全面的生命周期協同機制，以促進多個主體之間的利益共同體形成；加強產學研用結合，激發新興業態、模式的蓬勃發展；搭建全產業鏈協作平臺，共同構建一種開放、互惠的全新模式，實現資源共享和優勢互補，為推動“元宇宙+紅資源”產業高質量發展提供良好保障。在推進元宇宙紅色資源產業生態體系建設的過程中，學校、政府和企業三方應緊密協作，充分發揮各自的優勢，積極融入其中，共同促進“元宇宙+紅色資源”產業的蓬勃發展。[14]

“元宇宙+紅色資源”是回答思政課創新“時代之問、學生之需”的重要舉措。當前我們已經不可避免地成為元宇宙時代的一份子，面對時代的變化和學生成長規律，我們必須主動思變、積極創新，以“元宇宙+紅色資源”為教育契機傳承紅色文化，為培養擔當民族復興大任的時代新人積聚力量。